月相變化評課稿
我們組一致認為陳老師這節(jié)《月相變化》環(huán)節(jié)設(shè)計清楚，思路清晰，很好的用模擬實驗解釋本課的概念，從整個系統(tǒng)角度來思考太陽、地球和月球三者時間和空間上的變化。
眾所周知，對科學概念的關(guān)注和研究是當代科學教育的一個突出的特點。學生掌握一個科學概念，實質(zhì)上就是掌握同類事物的共同特征，同時也意味著能區(qū)分概念的有關(guān)特征與無關(guān)特征、概念的肯定例證與否定例證。
心理學家奧蘇伯爾說過：“影響學習的最重要的因素是學生已經(jīng)知道了什么。”學生生活在豐富多彩的科學世界中，在正式學習科學之前，就已形成了一些“概念”（生活概念）或者說經(jīng)驗。這些概念來源于學生自己的生活經(jīng)驗和直觀感受，通常以他們的生活常識為主，由于學生受認知規(guī)律、思維特點、生活環(huán)境等的影響，使得他們難于用科學的眼光看待問題，不能用科學的思維研究問題。
因此，這些生活概念有些是正確的，有些則是片面的，甚至是錯誤的。但它們都是學生根據(jù)自己的經(jīng)驗觀察和理解世界得出的結(jié)果，是學生理解新事物的基礎(chǔ)。陳老師充分利用學生已有生活經(jīng)驗和感知基礎(chǔ)，在課前讓學生畫月相，并比較大家手中的月相，再根據(jù)經(jīng)驗知道平時月亮的形狀各不相同，從而構(gòu)建起本課的“月相”這個概念。接著，陳老師又讓學生根據(jù)自己的.經(jīng)驗把自己手中的月相貼到黑板上，去發(fā)現(xiàn)月相的變化是有規(guī)律的，自然過渡到用模擬實驗來觀察月相變化。
《科學課程標準》明確指出：“親身經(jīng)歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑”。中央教育科學研究所郁波老師在題為《關(guān)注科學概念》的報告中指出“科學的本質(zhì)是解釋，概念是解釋的表達方式，而解釋則來源于科學探究的全過程”。陳老師就為學生提供充分的科學探究機會，讓學生在親歷探究過程中掌握“月相在一個月的不同時期有不同的形狀”和“月相變化是月球圍繞地球公轉(zhuǎn)過程中形成的，變化是有一定規(guī)律的”科學概念。
在這里，我們組對陳老師在細節(jié)指導上有一些小小建議：
1、導入時，《水調(diào)歌頭》中的“月有陰晴圓缺”，老師應(yīng)該要強調(diào)“月亮”和“月球”這兩個概念的不同。朱志光老師還認為可以讓學生去解釋“陰晴圓缺”自然來引出太陽、月球和地球的位置等等。
2、要強調(diào)月相的觀察時間應(yīng)該是農(nóng)歷時間�？梢栽谧詈笠粋�環(huán)節(jié)，讓學生每天觀察月相時，提出要學生預測今天的月相并觀察。今天是3月14日，農(nóng)歷2月初七，由此可能會引發(fā)學生對時間認識上的矛盾，從而激發(fā)學生的興趣和對時間的正確認識。
3、老師在畫月相圖時，應(yīng)該要關(guān)注太陽、地球和月球三者的位置變化。學生的記錄單上，月相圖中間要畫一個表示地球的點或圓，來明確太陽、地球和月球的位置。要講授月相的畫法。
4、在學生探討模擬實驗的時候，要讓學生明確月亮的亮面朝向哪里，也就是“球”要怎么拿的問題。
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