小學(xué)音樂微型課總結(jié)范文
小學(xué)音樂微型課總結(jié)范文
本學(xué)期，我繼續(xù)進行下面兩個小課題的研究和實踐，通過自己的不斷努力，逐步改進教學(xué)方法，積累教學(xué)經(jīng)驗，取得了良好的研究實踐效果。下面總結(jié)如下：
一、有效學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)與提高
為了引導(dǎo)學(xué)生有效的自主學(xué)習(xí)，我圍繞“從培養(yǎng)學(xué)生問題意識入手，提高課堂有效性”開始了實踐性教學(xué)研究。通過這一學(xué)期的努力實踐，學(xué)生的綜合素質(zhì)有了明顯提高，取得了意想不到的教學(xué)成果。課堂上，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生提的問題越來越有價值，學(xué)生們在學(xué)習(xí)課文的過程中，有了自己的主見和思想，不再跟著老師備課設(shè)定的思路走，思想比較活躍開放。課堂上學(xué)生們還會提出很多新的問題，他們在課堂上會突然發(fā)問，標新立異，這往往就是課堂的閃光點，是學(xué)生思維活躍的表現(xiàn)。所以，我比較欣喜。學(xué)生們通過這一學(xué)期的認真學(xué)習(xí)和實踐，他們能夠更加自主的學(xué)習(xí)音樂課，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和音樂素養(yǎng)都有了明顯提高。
二、學(xué)生習(xí)作能力的培養(yǎng)與提高
在學(xué)生三年級作文水平的基礎(chǔ)上，針對本班學(xué)生作文的實際情況，這學(xué)期我還把提高學(xué)生的作文水平和作文能力繼續(xù)納入課題研究范疇，通過一系列的引導(dǎo)、訓(xùn)練、指導(dǎo)，學(xué)生由最初的學(xué)寫短篇作文逐漸過渡到寫內(nèi)容更加豐富多彩的作文。在初步階段，教學(xué)中我采取多種措施激發(fā)學(xué)生習(xí)作興趣，利用多種手段，激發(fā)學(xué)生的寫作欲望，比如寫日記的數(shù)量增加，每周一篇日記，讀書筆記每周兩篇，加大學(xué)生的對好詞好句的積累運用能力。讓學(xué)生能夠留心周圍事物，樂于書面表達。讓學(xué)生在快樂中喜歡寫作，能夠不拘形式的寫下見聞、感受和想象，積極表現(xiàn)自己覺得新奇有趣的或者是印象最深、最受感動的內(nèi)容。通過這一課題的研究和深入，學(xué)生的習(xí)作水平有了很大提高，我們班的沈彥君、周星合、王榕淑等同學(xué)的習(xí)作多次投稿并被《紅領(lǐng)巾報》刊用，而且還給稿費，這更加調(diào)動了學(xué)生的寫作興趣和積極性，無異于是一種無聲的鼓舞。
通過實踐證明，只有認真扎實的投身于教育教學(xué)中，才會教有所成，學(xué)有所獲。付出和汗水是不會白費的。我相信，“一份耕耘就會有一份收獲”。所以，在以后的教學(xué)工作中，我還將繼續(xù)努力，把課題研究落到實處，向同行老師們學(xué)習(xí)好的教學(xué)經(jīng)驗，爭取更大的進步！
微型校本課程的緣起
細究我們當前整個的課程體系有不少的缺陷：第一，缺乏以體驗和實踐為主的課程。第二，缺乏高選擇性的課程。我們現(xiàn)在強調(diào)以學(xué)生發(fā)展為本。課程真正要支撐以學(xué)生發(fā)展為本的理念，它必須要有基礎(chǔ)，必須要有非常高的選擇性。學(xué)生有什么需要，就可以選擇什么課程，這說起來容易做起來難。第三，課程未能適應(yīng)現(xiàn)代科技的迅速發(fā)展，我們現(xiàn)在的課程教材滯后于經(jīng)濟社會的發(fā)展。舉一個例子：數(shù)碼相機、mp3已經(jīng)走進千家萬戶，上海世博會、磁懸浮列車家喻戶曉，但教材中根本沒有相關(guān)的內(nèi)容。我們的教材卻遠遠地落后了。
因此，教師要有敏銳的課程開發(fā)意識。但是，如果我們將校本課程開發(fā)簡單地等同于開發(fā)“全校性”課程，就會造成校本課程開發(fā)維度的缺失。這必然會導(dǎo)致教師不堪重負，學(xué)生興趣索然。到頭來，師生皆身心疲憊，談“校本”色變。為了破除教師對校本課程開發(fā)的畏難情緒，提升其開發(fā)能力，為了完善學(xué)校課程體系，增強校本課程的靈活性和針對性，為了優(yōu)化學(xué)校特色建設(shè)，我們可以從學(xué)生的興趣和需要出發(fā)，開發(fā)微型課程。我們暫時可創(chuàng)新性地將“微型校本課程”的性質(zhì)定位為“一種特殊的校本課程開發(fā)”，將其含義界定為“由教師針對任教班級學(xué)生具體學(xué)習(xí)需要，所進行的每學(xué)期3-4課時的分年級分學(xué)科的補充課程�！彼煌凇叭Ｐ浴闭n程的“一類一套書”，而是分年級分學(xué)科每學(xué)期補充課程3-4個課時。相比之下，微型課程開發(fā)具有“小規(guī)�！钡牡湫吞卣�，主要表現(xiàn)為：“主題斜，教師容易把握；“時間短”，通常是一學(xué)期只上3-4課時；范圍窄，僅針對自己班內(nèi)學(xué)生。這就使微型課程開發(fā)的準備工作不顯龐雜，易于設(shè)計與實施，而且迅速可見成效。
自主開發(fā)微型校本課程
那么如何進行微型校本課程開發(fā)呢？南京師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院萬偉在《論校本課程開發(fā)的三個基點》中提出了校本課程開發(fā)的三個基點，即以學(xué)生為基點，以學(xué)科為基點，以社會為基點，我們認為是值得借鑒與運用的。正是基于萬偉老師的觀點，經(jīng)過討論研究，我們需要在開發(fā)流程上加以落實，在資源利用上加以挖掘，在師生自主上加以轉(zhuǎn)型。
微型校本課程的開發(fā)要“三結(jié)合”
校本課程教材的開發(fā)要三結(jié)合：一是資深教師要參加校本教材的研發(fā)。這點很重要，因為資深教師來自于第一線，他們了解學(xué)生。我們在審定基礎(chǔ)型課程和教材中發(fā)現(xiàn)種種問題，就是反映出對孩子的特點不了解。教材主編來自大學(xué)，不了解現(xiàn)在小學(xué)生的真正想法。二是專家參與。在理論層面上把關(guān)。三是要有行政領(lǐng)導(dǎo)參與，另外，我認為校本課程開發(fā)應(yīng)該關(guān)注以下方面：第一，針對性。針對什么？針對一所學(xué)校、一個年級、一門學(xué)科。第二，實踐性。校本課程應(yīng)來自于實踐，回過頭來指導(dǎo)實踐。第三，操作性。校本課程沒有操作性，教師不愿意上、學(xué)生也不愿意學(xué)，那它肯定是沒有生命力的。
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