學校輕負高質(zhì)工作總結范文

學校輕負高質(zhì)工作總結范文

　　姜家鎮(zhèn)中心小學地處鐘靈毓秀的姜家寶地，文化底蘊源遠流長，自古盛行以朱熹為代表的碩儒理學，孕育了詹儀之、詹骙、方逢年、毛際可、方象瑛等人文名士，學校輕負高質(zhì)工作總結。姜家鎮(zhèn)小自1956年“臺鼎小學”創(chuàng)辦以來，就成了姜家崇文重教的重要傳承之地。幾經(jīng)歲月，姜家源遠流芳的人文歷史，在傳承中賦予了人們無限的遐思。

　　如今，姜家鎮(zhèn)小在硬件設施并不起眼的條件下，自強不息，克服困難，在徽派掩映中展現(xiàn)了“格物致知，顰笑一方”校園文化風貌。2008年，自全縣義務教育工作召開以來，學校立足原有基礎，以新課程改革思想為指導，提出了“重研精教，輕負高質(zhì)，琴韻悠揚，彰顯個性”的階段辦學目標，在運行中以教育科研為先導，以課堂改革為基點，以變革學習方式為目的，全面踐行了“五維一體”的輕負高質(zhì)辦學模式，以給孩子建立了一個童年的“巴學園”。

　　一、專家會診，把握輕負高質(zhì)基本走向

　　到底什么樣的學校才能體現(xiàn)輕負高質(zhì)的特點？對于這一問題的刨根探究是踐行輕負高質(zhì)課堂的核心。為了認清這一本質(zhì)，學校每年有計劃有步驟地邀請省市縣各類教育教學專家蒞臨學�，F(xiàn)場指導，為教師指明課堂教學的基本走向，全面實現(xiàn)新課程教學思想。

　　（一）邀請教科類專家在理論上指導輕負高質(zhì)走向。每年，我校有規(guī)劃地邀請浙江省教科院方展畫院長、王健敏副院長，杭州市施光明所長等教科類專家來校會談，在理念上為我們指明輕負高質(zhì)的方向。

　　（二）邀請教研類專家在技術上指導輕負高質(zhì)走向。

　　學校充分利用一切機會，邀請縣市教研員來校為教師做學科教學方面的技術指導。比如市教研員劉榮華，《作文報》編輯王瑾，特級教師王潮等先后來校指導有效備課、有效作文教學、有效閱讀教學等技術指導。

　　二、團隊磨課，研討輕負高質(zhì)課堂典范 為教師建立輕負高質(zhì)的課堂范例是推進這一理念的關鍵，因此，學校以省級規(guī)劃課題（SC80）《基于農(nóng)村教師團隊專業(yè)成長的“主題式磨課”實踐研究》為支架，全面引領教師在研究活動中磨礪了“輕負高質(zhì)”課堂的基本范例。

　　（一）扣準教師的最近訴求設計了三大磨課主題。

　　我們針對學校教師課堂存在的問題，以“低起點，嚴要求；重基礎，求發(fā)展；分層次，多反饋；邁小步，不停步”的課堂教學原則為指向，著眼“教的規(guī)范、學的有效、生成睿智”等維度建立了“三指標九要素”高效課堂評價標準，并以此為標準指導教師備課、上課、觀課、議課等教學之路，全面優(yōu)化從教行為。

　　（二）著眼資源優(yōu)化應用的角度設計了磨課團隊。

　　學校在教師資源的調(diào)配與組合上做足了文章，以滿足不同層面教師的自尊心與自信心。首先，學校從開發(fā)、保護和利用優(yōu)質(zhì)教師資源的角度出發(fā)確定了專業(yè)成長中的示范者，即建立了智囊團；其次從教師在心理上需要行政力量的肯定出發(fā)，將行政力量作為活動開展的組織者；再次，從不同年齡教師的需求出發(fā)，中青年教師作為磨課主體，老年教師作為磨課客體，以滿足不同教師的心理需求。因此團隊成員由“中層領導+智囊團成員+上課教師+同學科背景教師”四種層分的人共同組成。

　　（三）設計了以“調(diào)研課、研究課、優(yōu)質(zhì)課“為載體的主題式磨課路徑。

　　每一路徑都遵循以下特點：第一，整個磨課過程分為“確立主題、深化主題、展示主題”三大階段，其中深化主題階段是一個“課前設計、課中觀察、課后研討”循環(huán)跟進的課堂實戰(zhàn)活動，具體包含了“備課、說課、上課、觀課、議課、結課”等行為。第二，整個磨課過程是一人多磨的體現(xiàn)，就是某個教師在一定的時期內(nèi)，在大家協(xié)助下，把某課（或某幾課）教學當作研究內(nèi)容，通過循環(huán)往復，深入地學習、研究、改進教學設計與認識，從而在某一方面獲得成功的經(jīng)驗與喜悅，取得系列研究成果。第三，每一種路徑的目的都是為了提升教師的課堂教學水平，其中以調(diào)研課為載體的主題式磨課旨在促進教師在幫帶中實現(xiàn)課堂教學走向“規(guī)范”要求；以研究課為載體的主題式磨課旨在促進教師在指導中強化課堂教學的“生動”氣息；以優(yōu)質(zhì)課為載體的主題式磨課旨在促進教師在協(xié)作中促進課堂教學彰顯“優(yōu)質(zhì)”元素。

　　三、制度規(guī)約，營造輕負高質(zhì)濃厚氛圍

　　1.研制“減負”校本制度。

　　學校根據(jù)當?shù)貙W生課業(yè)負擔情況建立了一套本土化的減負工作制度，具體包括《家校聯(lián)動制 度》、《加重學生課業(yè)負擔責任追究制》、《教學活動安排公示制度》、《有效作業(yè)五舉措減輕學生課業(yè)負擔制度》、《考試試卷質(zhì)量評估制度》、《小學生課業(yè)負擔征求意見制度》、《學生體質(zhì)健康情況通報制度》及《“規(guī)范辦學行為，減輕學生過重負擔”的“十要”和“十不準”規(guī)定》，工作總結《學校輕負高質(zhì)工作總結》。同時學校將 “減負”工作作為教師考核的重要內(nèi)容之一。

　　2.抓實教學質(zhì)量監(jiān)控制度

　　⑴抓實教學常規(guī)月檢工作。

　　每月月底，語文、數(shù)學、綜合教研組長深入教師日常工作，查閱教師“備課，學生作業(yè)布置、批改，學業(yè)評價”等方面的工作執(zhí)行情況，并從“數(shù)量和質(zhì)量”兩個維度予以反饋，促進教師在學習中相互提升。

　　⑵抓實教師課堂調(diào)研工作。

　　為了促進教師資源得以保護、開發(fā)、利用，充分發(fā)揮教師專業(yè)間的示范、輻射功能。我們將領雁教師、教研組長組成課堂調(diào)研小組，有重點、有反饋、分階段地深入教師課堂調(diào)研聽課，并從“輕負高質(zhì)”的角度對課堂做出評點，促進教師的課堂教學走向真正意義上的減負增效。

　　⑶抓實教學質(zhì)量分析工作。

　　每個學科學期結束分析一次。為了保證質(zhì)量分析會的質(zhì)量，按照如下程序召開會議：首先每位教師針對自己任課班的教學情況做好學期教學質(zhì)量分析；其次各校教研組長匯總，整理分析一學期來學生在課堂表現(xiàn)、學習習慣、期末測試以及區(qū)校質(zhì)量抽測等各方面的綜合情況，并對期末試卷命題情況展開分析與討論；最后由學校安排的負責人對本次質(zhì)量分析進行總結。

　　⑷抓實激勵發(fā)展評價方式。

　　首先學科多維激勵評價，鼓勵教師在課堂中采用等級制、激勵性即時評價等措施；考試評價中積極嘗試綜合考評、面試、彈性化考試等評價措施；期末評語采用激勵性綜合評語評價，首先以激勵性評語幫助學生鞏固優(yōu)點，其次以期望性評語委婉提出了學生今后努力的方向。其次，采用成長檔案袋評價方式促進學生全面發(fā)展，攝掠孩子學習和生活的珍貴畫面，記錄成長道路的酸甜苦辣，為學生良好道德品質(zhì)和健全人格的形成與發(fā)展奠定良好的基礎。

　　⑸抓實村完小走課扶持工作。

　　姜家鎮(zhèn)小地處姜家鎮(zhèn)中心地帶，擔負著輻射、影響周邊學校教學質(zhì)量的重要使命。因此，學校每年有計劃有目的委派一些骨干教師到姜家鎮(zhèn)所轄范圍內(nèi)的各級小學上示范課，甚至還委派音體美及科學等薄弱學科的專職教師到龍泉村完小進行全年走課，讓那里的學生也能享受到公平、優(yōu)質(zhì)的教育服務。

　　3.落實輕負高質(zhì)培訓制度

　　⑴落實教師素質(zhì)提升制度。

　　教師素質(zhì)的提高是搞笑課堂打造的關鍵，我們以五年為單位規(guī)劃了“思維 技術 方法—實施‘三位一體’培訓，引領教師走向高效課堂”的校本培訓項目。旨在“通過教育科研培訓，增強教師的教學理性；通過教育技術培訓，掌握教學信息的科學呈現(xiàn)方式；通過課堂磨課培訓，建構優(yōu)質(zhì)教學方法體系”。

　　⑵落實家長聯(lián)系培訓制度。家長永遠是學校抓輕負高質(zhì)工作不可或缺的幫手,家長對輕負高質(zhì)的認知度決定了這項工作開展的走向。如何讓家長也能融入輕負高質(zhì)這項工作呢？首先通過家長學校、家長會和家訪等形式，向?qū)W生家長宣傳科學育兒知識，指導家長減輕強加在學生頭上過重的學業(yè)負擔，端正兒女的成才觀，配合學校共同撫育孩子走適合自己健康成長的觀念。其次是通過開課業(yè)負擔聽證會的形式，從家長層面了解學生課業(yè)負擔的真實情況，以此來完善自己的教學。

　　四、小課題研究，突破輕負高質(zhì)教學難點

　　在踐行輕負高質(zhì)理念中，教師們經(jīng)常會遭遇各類教育教學的難點，為此學校采用各種激勵措施引領教師將問題轉(zhuǎn)化為小課題，在研究中突破課堂難點。

　　（一）聚焦影響輕負高質(zhì)實施的核心問題開展研究。

　　學校領導在廣泛聽課調(diào)研的基礎上，認識到造成學生課堂負擔重的重要原因有三：一是學生學習方式依然枯燥，雖然課改推行多年，但學生的學習方式仍以聽講為主；二是課堂評價手段不能走向童趣；三是作業(yè)數(shù)量雖然得到了控制，但作業(yè)的質(zhì)量沒有得到提升。因此，學校引領教師定位自己的研究問題，選擇與上述主題相關的問題形成個人課題、團隊課題，以項目為單位開展研究，創(chuàng)新教育教學方式。

　　（二）實施中將“課例開發(fā)”植入小課題研究中。

　　為了凸顯小課題研究的實踐性，學校提出了“統(tǒng)整教學與研究”的基本思想，采取各種激勵措施鼓勵教師在研究中做好“課例開發(fā)”工作，以通過撰寫教學設計、研究課堂要素、捕捉教學病例等方式深入反思課堂，突破專業(yè)瓶頸，進而提升課堂教學質(zhì)量。

　　（三）舉辦“一課一報告一作品”的成果推廣活動。

　　在推廣小課題研究成果方面，我們依然要求教師將成果的推廣與課堂實踐相結合，以給同伴直觀、親切的體驗。因此，要求那些擁有精品成果的教師以校本培訓的形式開展上課、作報告及成果驗證的方式推廣成果。

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