永遠新生語文教案設計（通用5篇）
作為一名專為他人授業(yè)解惑的人民教師，總不可避免地需要編寫教案，教案是教學藍圖，可以有效提高教學效率�？靵韰⒖冀贪甘窃趺磳懙陌�！以下是小編為大家整理的永遠新生語文教案設計，僅供參考，歡迎大家閱讀。
永遠新生語文教案設計 1
一、教學目標：
1、知識與能力：
⑴學習本文采用舉例論證和道理論證的論證方法論證了中心論點的寫法。 ⑵體會課文以議論為主兼以適當的敘述的寫法。
�、菍W習本文語言準確、縝密，又不失活潑、幽默的特點。
2、情感與價值：
培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神。
3、過程與方法：
引導學生理解什么才是永遠新生，讓學生交流討論。
二、教學重、難點： 理解《反傳統(tǒng)，反反傳統(tǒng)，反反反傳統(tǒng)》的內涵。
三、教學課時：兩課時
四、教學過程：
�。ㄒ唬�、導入新課
（二）、作者簡介
吳冠中是我國學貫中西的藝術大師。吳冠中最早畫的作品多以江南水鄉(xiāng)為題材，畫面充滿詩意，他特別重視點、線、面的結合與搭配。最近幾年他的畫風有所變化，在一批反映黃土高原的作品中多用粗線，自成一種意境。最近，他獲得“法國文化藝術最高勛位”的榮譽。
�。ㄈ㈩}目解說
本文選自《文藝研究》1999年第3期。這是著名油畫家、國畫家吳冠中先生為《世界現(xiàn)代藝術圖典》一書所做的序。題目“永遠新生”是本文中心論點的中心詞。作者就怎樣才能使藝術永遠新生提出自己的觀點，即只有不斷地反傳統(tǒng)才能使藝術永遠新生。
�。ㄋ模�、研討課文
1、生字識記
篩(shāi):1．篩子。2．把東西放在羅或篩子里，來回搖動，使細碎的漏下去，粗的留在上頭。3．比喻經挑選后淘汰。4．使酒熱。5．斟（酒）。 卞(biàn):1．急躁。2．姓。 梵(fàn):1．關于古代印度的。2．關于佛教的。 隅(yú)：1．角落。本文取此義。2．靠邊沿的地方。 昉(fǎng):1．明亮。2．起始。 糟(zāo):1．做酒剩下的渣子。2．用酒或糟腌制食物。3．腐爛，腐朽。4．指事物或情況壞。
2、詞語識記
洋洋大觀：形容事物美好繁多。洋洋，眾多、豐富。 向隅：即“向隅而泣”，面向著墻角哭泣。后多形容孤獨、絕望、十分悲傷。
孤陋寡聞：學識淺陋，見聞不廣。
糟粕：原指酒糟、豆渣之類的粗劣食物，現(xiàn)比喻粗劣而沒有價值的東西。
獵奇：搜尋奇異的事物。
篩選：通過淘汰的方法挑選。
3、朗讀課文，整體感知
4、結構分析 劃分本文層次，并概括大意。
本文共4個自然段，以“藝術生命力”為線索，可分為四部分。 第一部分（1）：論述世界上眾多的藝術珍品都經歷了時間的考驗與篩選。 第二部分（2）：論述藝術傳統(tǒng)具有強勁的生命力，是由于不斷反傳統(tǒng)使這之永遠新生；異種的引入是藝術創(chuàng)新的關鍵所在。 第三部分（3）：表達對《世界現(xiàn)代藝術圖典》出版的肯定和支持。 第四部分（4）：論述能夠使中國傳統(tǒng)藝術永遠新生、不斷創(chuàng)新的人是那些既繼承了中國藝術傳統(tǒng)又積極學習、引進西方藝術精華的人。
（五）、本節(jié)小結
（六）、布置作業(yè)
第二課時
�。ㄒ唬�、復習舊課
�。ǘ⒀杏懶抡n
1、為什么說不斷地反傳統(tǒng)才能使傳統(tǒng)永遠新生？ 資料搜集揭示：因為不斷反掉的是那些傳統(tǒng)中已失去生命力的東西，屬于糟粕的東西，這樣的東西不斷在反掉，剩下了精華，不就使傳統(tǒng)更具有生命力了嗎？ 推理過程剖析：說到底這是一個繼承和發(fā)展的問題，不是全盤否定而是取其精華，棄其糟粕，淘盡黃沙始見金，凡是經得起時間考驗的往往是精華。而引進外國藝術的過程也同反傳統(tǒng)過程一樣是一個取其精華，棄其糟粕的過程。
結論：只有取其精華，棄其糟粕，古為今用，洋為中用，才能有傳統(tǒng)的永遠新生，永遠年輕。
2、說一說，在作者看來藝術怎樣才能做到“永遠新生”？
明確：此題旨在要求同學們通讀全文后，能夠把握中心論點。做到了“反傳統(tǒng)，反反傳統(tǒng)，反反反傳統(tǒng)”和“引入異種”，就能使藝術“永遠新生”。
3、本文的論點是什么？ 明確：中國藝術傳統(tǒng)之所以有極強的生命力，正是由于不斷地反傳統(tǒng)，才使之永遠新生。
（三）、重難點句子
詮釋 1、“歷史太悠久了，傳統(tǒng)之所以有如此強勁的生命力，正是由于反傳統(tǒng)，反反傳統(tǒng)，反反反傳統(tǒng)的不斷發(fā)展，永遠新生�！边@句話有什么含義？ 明確：這句中“反”的疊加運用，體現(xiàn)了哲學的“否定之否定”規(guī)律，概括地反映了藝術發(fā)展的事實：藝術傳統(tǒng)具有強勁的生命力，是由于不斷的反傳統(tǒng)使之永遠新生。
2、“現(xiàn)代中國人同現(xiàn)代外國人之間的距離將愈來愈縮小，感情的傳染愈來愈迅速。同是今日地球人，地球又愈來愈縮小，彼此間的交往日益親密，相互的了解也逐步深入了。”怎樣理解這句話？明確：地球愈來愈縮�。ㄖ附煌ā⑼ㄓ嵉姆奖悖�，彼此間交往日益親密，了解也逐步深入的情現(xiàn)代外國人之間的距離也越來越小，感情的交流也越來越迅速。這是世界的.潮流。
3、怎樣理解第二段第4、第5兩句話？ 明確：第4句指出“中國的藝術傳統(tǒng)無限豐富”是一個大的概念，意思是任何一個時代任何一種風格只能說體現(xiàn)了中國藝術的某些否定“規(guī)傳統(tǒng)，而不能說代表了中國的藝術傳統(tǒng)。第5句‘反’的疊加使用，體現(xiàn)了哲學”否定之律，概括地反映了藝術發(fā)展的現(xiàn)實。
4、“保管傳統(tǒng)的孝子和盲目崇外的浪子都不是創(chuàng)造者，也許回頭浪子倒居于優(yōu)勢，既跨越了孤陋寡聞，又立足于土生土長�！边@段文字講了一個怎樣的觀點？舉例說明。 明確：這段形象的文字講了這樣一個觀點：那些扎根于中國傳統(tǒng)藝術，并學習、引入外國藝術精華的人有可能是中國傳統(tǒng)藝術的創(chuàng)新者。 例：著名的畫家徐悲鴻、本文作者吳冠中都是扎根于中國繪畫傳統(tǒng)、又精于西洋藝術的大藝術家，他們的繪畫都經歷了一個不斷反傳統(tǒng)的、引入新異種的過程，所以他們都有所創(chuàng)新。
（四）、寫作特點
（1）文章高度濃縮，環(huán)環(huán)相扣，登高俯視，立意高遠。 作者站在中國藝術發(fā)展史的高度，指出：中國藝術傳統(tǒng)之所以有極強的生命力，正是由于不斷的反傳統(tǒng)，才使之永遠新生，其中包括異種的不斷引入。作者以此來支持《世界現(xiàn)代藝術圖典》的出版，給予了高度評價，序文僅七八百字，但環(huán)環(huán)相扣，極具說服力，乃一派大家風范。
�。�2）比喻論證，生動形象，說理透徹。 文中多處用到比喻論證，使說理更為形象透徹，如“空手回”“一腳踢死”“絆腳石”，形象地描畫出了對本文藝術的一概否定者，論證了引物引入異種并不容易。再如結尾句以“保管傳統(tǒng)的孝子”“盲目崇外的浪子”“回頭浪子”三種人的對比，形象生動地論證了繼承和發(fā)展中國傳統(tǒng)的人應是怎樣的人。
�。�3）用典型事例證明觀點，行文干凈利落。 文章在敘述事例時，典型而又干凈利落，這是因為議論文的記敘是為了證明論點，所以敘事力求干凈利落，盡量用點睛之筆直取要害，以增強論證的說服力。 （4）寫作借鑒：議論文一般語言嚴謹，但本文在嚴謹中還透著睿智和幽默，這是同學們寫作議論文需借鑒的地方。如：“梵高窮瘋，但自信他的畫最終會售到五百法郎，如他得知今天的畫價，當在陰間再次發(fā)瘋�！痹偃纾骸耙蝗讼蛴�，滿座為之不歡，感情易傳染�；诟星榈膶徝烙^也易傳染，楊貴妃的肥胖進入了周昉的畫圖。審美觀的展拓緣于人際交流，劉姥姥日子久了也可能喜歡林黛玉�！弊h論文語言的幽默與生動，會給文章增色很多。望同學們在寫作時注意學習與借鑒。
�。ㄎ澹�、小結
本文采用舉例論證和道理論證的論證方法論證了中國藝術傳統(tǒng)之所以有極強的生命力，正是由于不斷地反傳統(tǒng)，才使之永遠新生。其間包括異種的不斷引入這一觀點。本文語言準確、縝密，又不失活潑、幽默。字句間透出一種睿智。望同學們在寫作時注意學習與借鑒。
�。⒉贾米鳂I(yè)
完成課后練習題。
永遠新生語文教案設計 2
一、教學目標
知識與技能目標
理解課文內容，掌握文中重要字詞，如 “獵奇”“篩選”“徒勞” 等。
學習作者通過舉例論證、對比論證等方法闡述觀點的寫作手法。
過程與方法目標
通過自主閱讀、小組討論，培養(yǎng)學生分析文章結構、歸納中心論點的能力。
引導學生聯(lián)系生活實際，理解藝術創(chuàng)新與傳承的關系，提升思維能力。
情感態(tài)度與價值觀目標
培養(yǎng)學生對藝術的熱愛，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，鼓勵學生在生活中勇于創(chuàng)新。
二、教學重難點
教學重點
梳理文章結構，明確作者的觀點，即藝術要 “永遠新生” 需不斷創(chuàng)新、引入異種。
學習文中多種論證方法的運用及其作用。
教學難點
引導學生深入理解藝術創(chuàng)新與傳承之間的辯證關系，并能將其應用于對生活和藝術作品的理解中。
三、教學方法
講授法：講解課文中的`重點字詞、文章結構及論證方法等基礎知識，確保學生掌握。
討論法：組織學生小組討論，探討藝術創(chuàng)新與傳承的案例，促進學生思維碰撞，加深對文章主題的理解。
情境教學法：展示不同時期、不同風格的藝術作品，創(chuàng)設情境，讓學生直觀感受藝術的發(fā)展變化，更好地理解課文內容。
四、教學過程
導入新課（5 分鐘）
展示兩幅風格迥異的繪畫作品，一幅是傳統(tǒng)的中國水墨畫，另一幅是現(xiàn)代的抽象畫。引導學生觀察并思考：這兩幅作品給你帶來怎樣不同的感受？為什么藝術會有如此大的變化？由此引出課題《永遠新生》。
作者及背景介紹（3 分鐘）
簡要介紹作者吳冠中，他是我國著名畫家，在繪畫創(chuàng)作與藝術理論方面都有卓越貢獻。說明本文創(chuàng)作背景，是作者對藝術發(fā)展規(guī)律的深刻思考與總結，為學生理解課文奠定基礎。
初讀課文，整體感知（10 分鐘）
學生自由朗讀課文，圈畫出文中生字詞。教師檢查預習情況，講解重點字詞：
獵奇：急切地或貪得無厭地搜求新奇和異樣的東西。
篩選：通過淘汰的方法挑選。
徒勞：白白地耗費勞力。
洋洋大觀：形容美好的事物眾多豐盛。
引導學生思考并回答：文章的中心論點是什么？作者是如何提出這一論點的？
明確：文章中心論點是藝術要 “永遠新生”。作者通過列舉莫奈、梵高的畫作在剛出現(xiàn)時不被接受，后來卻成為經典的例子，引出藝術發(fā)展中創(chuàng)新與接受的問題，進而提出論點。
精讀課文，深入探究（15 分鐘）
讓學生默讀課文，思考：作者為了論證藝術要 “永遠新生”，從哪幾個方面進行了闡述？
學生回答后總結：作者從藝術傳統(tǒng)具有惰性，需要不斷創(chuàng)新來打破；引入異種是藝術創(chuàng)新的重要途徑；世界上眾多藝術珍品能流傳下來靠的是不斷被重新解釋這三個方面進行闡述。
分析文中論證方法：
舉例論證：如列舉埃及、希臘、羅馬藝術傳統(tǒng)對西方藝術的影響，以及中國藝術對日本藝術的影響等，具體有力地論證了引入異種是藝術創(chuàng)新的重要途徑。
對比論證：將傳統(tǒng)藝術與現(xiàn)代藝術進行對比，突出藝術創(chuàng)新的必要性。
小組討論，拓展延伸（10 分鐘）
組織學生分組討論：在生活中，你能發(fā)現(xiàn)哪些藝術創(chuàng)新與傳承的例子？藝術創(chuàng)新與傳承對社會發(fā)展有什么重要意義？
每個小組推選代表發(fā)言，分享討論成果。教師進行點評和引導，幫助學生進一步理解藝術創(chuàng)新與傳承的關系及其社會價值。
課堂小結（5 分鐘）
回顧本節(jié)課所學內容，強調藝術要 “永遠新生” 必須不斷創(chuàng)新、引入異種，以及創(chuàng)新與傳承的緊密聯(lián)系。鼓勵學生在今后的學習和生活中，關注藝術發(fā)展，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。
布置作業(yè)（2 分鐘）
選擇一件自己喜歡的藝術作品，從創(chuàng)新與傳承的角度寫一篇賞析短文，不少于 300 字。
收集更多關于藝術創(chuàng)新的資料，下節(jié)課與同學們分享。
五、教學反思
通過本節(jié)課教學，學生對藝術創(chuàng)新與傳承有了一定理解，但在引導學生深入分析論證方法及將知識應用于生活實際方面，還可進一步加強。在今后教學中，應多提供具體案例，組織更有效的討論活動，提高學生思維能力和知識運用能力。
永遠新生語文教案設計 3
一、教學目標
知識與技能目標
積累文中重點詞語，如 “孤陋寡聞”“糟粕”“蛻變” 等，理解其含義并能正確運用。
準確把握文章結構，理解作者論述藝術 “永遠新生” 的思路。
過程與方法目標
運用批注閱讀法，讓學生自主圈點勾畫出文中關鍵語句，培養(yǎng)學生獨立思考和閱讀批注的能力。
通過分析文章論證過程，學習作者嚴密的邏輯思維，提高學生議論文閱讀能力。
情感態(tài)度與價值觀目標
引導學生樹立正確的藝術觀，認識到藝術創(chuàng)新的重要性，激發(fā)學生對藝術的欣賞和追求之情。
二、教學重難點
教學重點
理清文章層次，明確作者論述藝術 “永遠新生” 的三個方面。
體會作者在論述過程中語言的準確性和生動性。
教學難點
深入理解藝術創(chuàng)新與傳統(tǒng)、異種文化之間的復雜關系，培養(yǎng)學生辯證看待問題的思維能力。
三、教學方法
自主學習法：讓學生自主閱讀課文，完成字詞預習和初步的文意理解，培養(yǎng)學生自主學習能力。
批注閱讀法：指導學生在閱讀過程中對文中重要語句、段落進行批注，記錄自己的理解、疑問和感悟。
問題引導法：通過設置一系列有針對性的問題，引導學生深入思考，理解文章內容和主題。
四、教學過程
趣味導入（5 分鐘）
播放一段現(xiàn)代舞蹈視頻和一段古典舞蹈視頻，讓學生對比觀看。提問：這兩種舞蹈在表現(xiàn)形式、風格等方面有哪些不同？你更喜歡哪一種？為什么？從舞蹈藝術的發(fā)展變化引出課題《永遠新生》，激發(fā)學生對藝術發(fā)展的探究興趣。
預習檢查（3 分鐘）
請學生上臺聽寫文中重點詞語：
孤陋寡聞：學識淺薄，見聞不廣。
糟粕：比喻廢棄無用的事物。
蛻變：（人或事物）發(fā)生質變。
嘩眾取寵：以浮夸的言行迎合群眾，騙取群眾的信賴和支持。
檢查學生對詞語的掌握情況，糾正書寫和讀音錯誤。
初讀課文，梳理結構（10 分鐘）
學生快速默讀課文，要求邊讀邊給段落標序號，并思考文章可以分為幾個部分，每個部分的主要內容是什么。
學生回答后總結：文章可分為三個部分。第一部分（第 1 段），由莫奈、梵高的例子引出藝術發(fā)展中創(chuàng)新與接受的問題，提出藝術要 “永遠新生” 的論點。第二部分（第 2 - 4 段），從藝術傳統(tǒng)具有惰性，需要創(chuàng)新；引入異種是創(chuàng)新途徑；珍品因不斷被重新解釋而流傳三個方面論述藝術 “永遠新生” 的原因。第三部分（第 5 段），總結全文，強調藝術要不斷創(chuàng)新才能 “永遠新生”。
批注閱讀，品味語言（15 分鐘）
讓學生再次閱讀課文，運用批注閱讀法，在文中圈點勾畫出體現(xiàn)作者觀點、運用論證方法或語言表達有特色的語句，并在旁邊寫下自己的批注。
示例：“保管傳統(tǒng)的孝子和盲目崇外的浪子都不是創(chuàng)造者，也許回頭浪子倒居于優(yōu)勢，既跨越了孤陋寡聞，又立足于土生土長�！� 這句話運用了比喻的修辭手法，將 “保管傳統(tǒng)的孝子”“盲目崇外的浪子”“回頭浪子” 分別比作不同類型對待藝術傳統(tǒng)和外來文化的人，生動形象地闡述了只有既了解傳統(tǒng)又能吸收外來優(yōu)秀文化的人才能成為藝術創(chuàng)造者，語言幽默風趣，通俗易懂。
組織學生小組交流批注內容，每個小組推選一名代表分享小組內最有價值的批注。教師進行點評和補充，引導學生體會作者語言的準確性和生動性。
深入探究，突破難點（10 分鐘）
提出問題：藝術創(chuàng)新與傳統(tǒng)、異種文化之間有怎樣的關系？請結合課文內容和生活中的藝術現(xiàn)象進行分析。
學生思考后回答，教師引導學生從課文中找到相關依據，并結合具體藝術作品進行分析。如中國現(xiàn)代繪畫在保留傳統(tǒng)筆墨韻味的基礎上，吸收西方繪畫的'色彩、構圖等元素，實現(xiàn)了創(chuàng)新發(fā)展；流行音樂中融入傳統(tǒng)戲曲元素，使音樂風格更加獨特。通過這些例子，讓學生理解藝術創(chuàng)新需要在傳承傳統(tǒng)的基礎上，積極吸收異種文化的優(yōu)秀成分，三者相互依存、相互促進。
課堂總結（5 分鐘）
回顧本節(jié)課所學的文章結構、論證方法和語言特色，強調藝術 “永遠新生” 的內涵和意義。鼓勵學生在欣賞藝術作品時，要用發(fā)展的眼光看待，同時也要在生活中積極追求創(chuàng)新。
布置作業(yè)（2 分鐘）
以 “我眼中的藝術創(chuàng)新” 為題，寫一篇 200 字左右的短文，表達自己對藝術創(chuàng)新的理解和感受。
推薦閱讀吳冠中的其他藝術評論文章，加深對藝術理論的理解。
五、教學反思
在教學過程中，批注閱讀法的運用較好地調動了學生的積極性，但在小組交流環(huán)節(jié)，部分學生參與度不夠高。后續(xù)教學應加強小組合作指導，鼓勵每個學生都能充分發(fā)表自己的見解，提高課堂教學效果。
永遠新生語文教案設計 4
一、教學目標
知識與技能目標
理解文中重要概念，如 “藝術傳統(tǒng)”“異種”“創(chuàng)新” 等，掌握文章主要內容。
學習議論文的基本論證結構，分析文章如何圍繞中心論點展開論述。
過程與方法目標
通過角色扮演法，讓學生模擬作者和評論家進行對話，深入理解文章觀點和論證思路。
引導學生進行拓展閱讀，對比不同藝術評論文章的寫作特點，提高學生閱讀鑒賞能力。
情感態(tài)度與價值觀目標
培養(yǎng)學生對藝術的尊重和熱愛，激發(fā)學生在藝術學習和生活中勇于創(chuàng)新、積極探索的精神。
二、教學重難點
教學重點
把握文章中心論點，梳理作者論證藝術 “永遠新生” 的邏輯過程。
分析文章中多種論證方法的綜合運用及其效果。
教學難點
引導學生從理論層面理解藝術創(chuàng)新的本質和規(guī)律，并能將其運用到對具體藝術作品的分析和評價中。
三、教學方法
角色扮演法：創(chuàng)設情境，讓學生分別扮演作者和評論家，就藝術創(chuàng)新相關問題進行對話，加深對文章內容的理解。
比較閱讀法：提供與《永遠新生》主題相關的其他藝術評論文章，引導學生對比閱讀，分析不同文章的異同點，提高閱讀能力。
問題驅動法：設置一系列具有啟發(fā)性和層次性的問題，引導學生主動思考，深入探究文章內涵。
四、教學過程
情境導入（5 分鐘）
展示一幅融合了中西方繪畫元素的現(xiàn)代藝術作品，創(chuàng)設情境：假設現(xiàn)在正在舉辦一場藝術研討會，這幅作品引起了廣泛爭議。有的藝術家認為它打破傳統(tǒng)，勇于創(chuàng)新；有的則覺得它不倫不類，失去了藝術原本的韻味。如果你是這場研討會的參與者，你會如何看待這幅作品？由此引出課題《永遠新生》，讓學生帶著對藝術創(chuàng)新的思考進入課堂。
知識回顧（3 分鐘）
簡要回顧議論文的三要素（論點、論據、論證）和常見論證方法（舉例論證、道理論證、對比論證、比喻論證等），為學生分析課文做知識鋪墊。
角色扮演，理解文意（12 分鐘）
將學生分成若干小組，每個小組推選兩名同學，分別扮演作者吳冠中和一位藝術評論家。
教師給出一些討論話題，如：藝術傳統(tǒng)對藝術發(fā)展的作用是怎樣的？為什么說引入異種是藝術創(chuàng)新的重要途徑？藝術珍品流傳的.原因是什么？
扮演作者和評論家的同學圍繞話題展開對話，其他小組成員認真傾聽，并可適時補充提問。通過角色扮演，讓學生更加深入地理解文章觀點和論證思路。
精讀課文，分析論證（10 分鐘）
引導學生再次閱讀課文，分析文章的論證結構和論證方法。
文章采用總分總的結構，開篇提出藝術要 “永遠新生” 的論點，然后從三個方面進行論證，最后總結強調。在論證過程中，綜合運用了多種論證方法：
舉例論證：文中列舉了大量藝術史上的例子，如埃及、希臘、羅馬藝術對西方藝術的影響，中國藝術對日本藝術的影響，以及莫奈、梵高的作品等，使論證更加具體、有說服力。
對比論證：將傳統(tǒng)藝術與現(xiàn)代藝術、保管傳統(tǒng)的孝子與回頭浪子等進行對比，突出了藝術創(chuàng)新的重要性和正確途徑。
道理論證：引用了一些藝術理論和觀點，如 “藝術傳統(tǒng)具有較強的保守性” 等，增強了論證的權威性。
比較閱讀，拓展提升（10 分鐘）
給學生發(fā)放一篇與《永遠新生》主題相似的藝術評論文章，如《藝術的創(chuàng)新與傳承》。讓學生對比閱讀兩篇文章，思考以下問題：兩篇文章的中心論點有何異同？在論證方法和結構上有哪些不同之處？你更喜歡哪一篇文章，為什么？
學生閱讀后進行小組討論，然后全班交流。教師引導學生分析兩篇文章的特點，總結閱讀藝術評論文章的方法和技巧，提高學生的閱讀鑒賞能力。
課堂總結（5 分鐘）
總結本節(jié)課通過角色扮演、精讀課文和比較閱讀所學到的知識和方法，強調藝術創(chuàng)新在藝術發(fā)展中的核心地位，鼓勵學生在今后的學習和生活中積極關注藝術創(chuàng)新，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。
布置作業(yè)（2 分鐘）
選擇一件自己熟悉的藝術作品，運用本節(jié)課所學的藝術創(chuàng)新理論，寫一篇 500 字左右的藝術評論。
收集更多不同風格的藝術評論文章，進行自主閱讀和分析，加深對藝術評論的理解。
五、教學反思
角色扮演法的實施活躍了課堂氣氛，但在時間把控上不夠精準，導致后續(xù)比較閱讀環(huán)節(jié)有些倉促。在今后教學中，要更加合理地安排教學時間，確保每個教學環(huán)節(jié)都能充分展開，提高教學質量。
永遠新生語文教案設計 5
一、說教材：
1、教材的地位和作用：
《永遠新生》是語文版九年級下冊第三單元的一篇自讀課文，這是當代著名油畫家、國畫家吳冠中先生為《世界現(xiàn)代藝術圖點》一書所作的序。作者站在中國藝術發(fā)展史的高度指出：中國藝術傳統(tǒng)之所以有極強的生命力，正是由于不斷地反傳統(tǒng)，才使之永遠新生，其間包括異種的不斷地引入。本單元是為書寫的序。這篇課文寫得凝練而有深度
2、教學目標的設計和依據：
閱讀教學須以學生積極主動學習的狀態(tài)為基本條件和導向�！墩Z文新課標》明確指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程”。“ 教學注重從課文整體的角度出發(fā)，簡化教學頭緒，強調內容綜合，激發(fā)學生的學習興趣，突出學生的自主性，引導學生在實踐中學會學習�！睘榇�，結合本單元的要求和學生實際，制定了本課的教學目標：
�。�1）.了解作者簡況；
�。�2）.理解標題的含義：中國藝術傳統(tǒng)具有強勁的生命力，是由于不斷的反傳統(tǒng)使之永遠新生；
�。�3）.體會課文以議論為主兼以適當的敘述的寫法 。
3、教學重點、難點的設計和依據：
為了讓學生更多地直接接觸課文材料，注重教學內容的價值取向，尊重學生在學習過程中的獨特體驗，體現(xiàn)新課標“在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律”的理念，結合本課教學目標，設計了以下的教學重點、難點：
（1）教學重點：指導學生朗讀，能夠把握中心論點。.體會課文以議論為主兼以適當的敘述的寫法 。
�。�2）教學難點：體會文中重點句子的含義。如文章最后一段。
二、說學情及學法：
說學情：“學生是學習和發(fā)展的主體”。教學對象為九年級學生，在新課標理念的熏陶下，他們對新課堂的學習是比較熟悉適應的'，已積累了三年的學習經驗。但由于所教班級的學生的學習意識、知識基礎、自主探究能力仍薄弱，故應充分挖掘其潛力、互幫互助，引導他們樹立正確的人生觀、價值觀，增強自信心，保持樂觀向上的精神。
說學法：課前預習，提問法、自主、合作、探究的學習，誦讀法、啟發(fā)式教學法。
加強積累是提高學生語文素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，根據以上學情和新課標要求，為激發(fā)學生學習的主動意識和進取精神，倡導他們鼓勵他們在活動參與中，有意識地磨煉意志，增強信心，學會獲取知識。同時，引導學生對學習過程進行自我評價，讓自己始終處于學習過程的中心，進而使學習變得更加主動高效。
三、說教學方法：
本文，我加強了課文的朗讀環(huán)節(jié)，以指導誦讀為主，以語氣作為切入點，采用多種形式的朗讀，讓學生讀準字音，讀通文句，仔細品味文章的語言，深入作品意境，獲得獨特的閱讀體驗。并由此啟發(fā)帶動其他教學環(huán)節(jié)。讓學生自主學習探究，充分參與，他們可能說得不好，但教師可聯(lián)系背景，適當點撥，積極鼓勵肯定學生，讓他們嘗到學習的甜頭。
四、說教學程序：
（一）課前準備：朗讀、疏通字詞等。
要求：關鍵字詞是否落實；上下文是否連貫；表達時，口齒是否清晰；儀態(tài)是否自然。
目的：結合實際，引導學生在活動中，有意識地磨煉意志，增強信心，學會獲取知識的能力。這一步驟中，教師要大膽放手，把學生的熱情和潛力調動挖掘出來。
（二）導入新課，溫故引新：
1、結合課前準備，從檢測《課前預習》有關入手，導入正題；
由簡介作者入課，創(chuàng)設一種和諧融洽的教學氛圍，讓學生帶著一種輕松、愉快的心情進入課堂，在溫故引新中，學生與文本又一次親密接觸，為下個環(huán)節(jié)做鋪墊。
（1）作者簡介
吳冠中是我國學貫中西的藝術大師，幾十年來，他一直探索著將中西繪畫藝術結合在一起。吳冠中１９１９年生于江蘇宜興，起初他學工科，因一次機緣參觀了當時由畫家林風眠主持的杭州藝專，便立即被五彩繽紛的藝術美迷住了，下決心改行從藝，奉獻終生。他志在將中西藝術結合在一起，將中國繪畫藝術推向世界。他的精神正可用他的一本書名來概括，那就是’要藝術不要命’。
吳冠中最早畫的作品多以江南水鄉(xiāng)為題材，畫面充滿詩意，他特別重視點、線、面的結合與搭配。最近幾年他的畫風有所變化，在一批反映黃土高原的作品中多用粗線，自成一種意境。最近，他獲得’法國文化藝術最高勛位’的榮譽。
�。�2）、題目解說
本文選自《文藝研究》1999年第3期。這是著名油畫家、國畫家吳冠中先生為《世界現(xiàn)代藝術圖典》一書所做的序。題目’永遠新生’是本文中心論點的中心詞。作者就怎樣才能使藝術永遠新生提出自己的觀點，即只有不斷地反傳統(tǒng)才能使藝術永遠新生。
三、問題探究
1、指導學生分不同形式朗讀，評價朗讀的效果；通過多層次誦讀，師生共同研討部分句段的朗讀技巧，體會所借之物抒所言之情的內在聯(lián)系，借此培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力。
2、閱讀課文，簡要說一說，在作者看來藝術怎樣才能做到’永遠新生’？
【明確】 此題旨在要求同學們通讀全文后，能夠把握中心論點。做到了’反傳統(tǒng)，反反傳統(tǒng)，反反反傳統(tǒng)’和’引入異種\’，就能使藝術’永遠新生’。
3、細讀下列文字，并回答問題。
保管傳統(tǒng)的孝子和盲目崇外的浪子都不是創(chuàng)造者，也許回頭浪子倒居于優(yōu)勢，既跨越了孤陋寡聞，又立足于土生土長。
�。�1）這段文字用形象的語言講了一個怎樣的觀點？
�。�2）你能舉出實例來支持這個觀點嗎？
【明確】
（1）這段形象的文字講了這樣一個觀點：那些扎根于中國傳統(tǒng)藝術，并學習、引入外國藝術精華的人有可能是中國傳統(tǒng)藝術的創(chuàng)新者。
�。�2）例：著名的畫家徐悲鴻、本文作者吳冠中都是扎根于中國繪畫傳統(tǒng)、又精于西洋藝術的大藝術家，他們的繪畫都經歷了一個不斷反傳統(tǒng)的、引入新異種的過程，所以他們都有所創(chuàng)新。
4、結構分析
（1）劃分本文層次，并概括大意。
本文共4個自然段，以’藝術生命力’為線索，可分為四部分
第一部分（1）：論述世界上眾多的藝術珍品都 經歷了時間的考驗與篩選。
第二部分（2）：論述藝術傳統(tǒng)具有強勁的生命力，是由于不斷反傳統(tǒng)使這之永遠新生；異種的引入是藝術創(chuàng)新的關鍵所在。
第三部分（3）：表達對《世界現(xiàn)代藝術圖典》出版的肯定和支持。
第三部分（4）：論述能夠使中國傳統(tǒng)藝術永遠新生、不斷創(chuàng)新的人是那些既繼承了中國藝術傳統(tǒng)又積極學習、引進西方藝術精華的人。
�。�2）結構圖表
┏ 現(xiàn)在的珍品，當時不是 ┓
┏時間的篩選 ┗ 當時的珍品，現(xiàn)在不是 ┛ 是試金石
┃ ┏ 不斷地反傳統(tǒng) ┓
┃永遠的新生 ┗ 異種的不斷引入 ┛ 是生命力
永遠新生 ┏ 彼此交往日益親密 ┓
┃’圖典的出版 ┗ 感悟交流逐步深入 ┛ 順應潮流
┃ ┏ 繼承中國傳統(tǒng)藝術 ┓
┗ 不斷地創(chuàng)新 ┗ 學習引進西方藝術 ┛ 靠浪子回頭
四、深入探究
�。�、怎樣理解第二段第4、第5兩句話？
【明確】第4句指出’中國的藝術傳統(tǒng)無限豐富’是一個大的概念，意思是任何一個時代任何一種風格只能說體現(xiàn)了中國藝術的某些傳統(tǒng)，而不能說代表了中國的藝術傳統(tǒng)。第5句“反”的疊加使用，體現(xiàn)了哲學“否定之否定”規(guī)律，概括地反映了藝術發(fā)展的現(xiàn)實。
2、怎樣理解最后一段？
【明確】最后一段教學設計>文章指出，能夠使中國傳統(tǒng)藝術永遠新生、不斷革新的人是那些既繼承了中國藝術傳統(tǒng)又積極學習，引入西方藝術精華的人。這一段分分兩層意思，第一層意思是批評藝術的獵奇，說’這絕非藝術創(chuàng)造’。第二層是本段的重點，論述繼承和發(fā)展中國傳統(tǒng)的人應該是怎樣的人。這里出現(xiàn)三個對比概念，即’保管傳統(tǒng)的孝子\’’盲目崇外的浪子’’回頭浪子\’。這三種人無疑是’回頭浪子’能夠更好地繼承和發(fā)展中國的傳統(tǒng)藝術，因為回頭浪子既扎根于中國傳統(tǒng)藝術，又能學習和引入西方精華；而’保管傳統(tǒng)的孝子\’是只知繼承，不求發(fā)展，最終傳統(tǒng)藝術不能適應新形勢而失去生命力，那些’盲目崇外的浪子’，因為他們眼中只有“外”，就更談不上繼承發(fā)展中國傳統(tǒng)的藝術。這樣對比著論證，既生動形象，又容易說透道理。
3、為什么說不斷地反傳統(tǒng)才能使傳統(tǒng)永遠新生？
資料搜集揭示：因為不斷反掉的是那些傳統(tǒng)中已失去生命力的東西，屬于糟粕的東西，這樣的東西不斷在反掉，剩下了精華，不就使傳統(tǒng)更具有生命力了嗎？
推理過程剖析：說到底這是一個繼承和發(fā)展的問題，不是全盤否定而是取其精華，棄其糟粕，淘盡黃沙始見金，凡是經得起時間考驗的往往是精華。而引進外國藝術的過程也同反傳統(tǒng)過程一樣是一個取其精華，棄其糟粕的過程。
結論：只有取其精華，棄其糟粕，古為今用，洋為中用，才能有傳統(tǒng)的永遠新生，永遠年輕。
4、寫作特點分析
�。�1）教學設計>文章高度濃縮，環(huán)環(huán)相扣，登高俯視，立意高遠。
作者站在中國藝術發(fā)展史的高度，指出：中國藝術傳統(tǒng)之所以有極強的生命力，正是由于不斷的反傳統(tǒng)，才使之永遠新生，其中包括異種的不斷引入。作者以此來支持《世界現(xiàn)代藝術圖典》的出版，給予了高度評價，序文僅七八百字，但環(huán)環(huán)相扣，極具說服力，乃一派大家風范。
�。�2）比喻論證，生動形象，說理透徹。
文中多處用到比喻論證，使說理更為形象透徹，如’空手回’’一腳踢死\’’絆腳石’，形象地描畫出了對本文藝術的一概否定者，論證了引物引入異種并不容易。再如結尾句以’保管傳統(tǒng)的孝子\’’盲目崇外的浪子’’回頭浪子\’三種人的對比，形象生動地論證了繼承和發(fā)展中國傳統(tǒng)的人應是怎樣的人。
�。�3）用典型事例證明觀點，行文干凈利落。
教學設計>文章在敘述事例時，典型而又干凈利落，這是因為議論文的記敘是為了證明論點，所以敘事力求干凈利落，盡量用點睛之筆直取要害，以增強論證的說服力。
五、小結。
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