《三步計(jì)算式題》教學(xué)反思
《三步計(jì)算式題》教學(xué)反思
比較起以往的計(jì)算課，這節(jié)課學(xué)生學(xué)得興致盎然，本來非�？菰锏挠�(jì)算教學(xué)，變得充滿趣味，生動活潑。在探究階段我利用課本主題圖算“24”游戲，從學(xué)生的具體實(shí)際出發(fā)，設(shè)計(jì)了兩個教學(xué)環(huán)節(jié)：環(huán)節(jié)一我先出示教材P47主題圖，讓學(xué)生了解算“24”的游戲的方法和規(guī)則。情境的創(chuàng)設(shè)促進(jìn)了學(xué)生對運(yùn)算順序的理解，為下面的探究作了很好的鋪墊，很有必要。環(huán)節(jié)二我先放手讓學(xué)生自己獨(dú)立思考，嘗試練習(xí)，教師只是起點(diǎn)撥、綜合的作用，培養(yǎng)學(xué)生的遷移、類推能力。采用學(xué)生喜聞樂見的玩撲克牌的形式綜合運(yùn)用所學(xué)的知識，把解決實(shí)際問題與計(jì)算教學(xué)緊密結(jié)合，使學(xué)生體會數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也便于學(xué)生積極調(diào)動已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識解決問題。學(xué)生在這里第一次接觸將 3個分步計(jì)算的式子合并成一個三步計(jì)算式題，所以我讓學(xué)生先找找每個算式之間的聯(lián)系，再一一代入，還借助樹狀算圖找出連接處加以組合。尤其強(qiáng)調(diào)的是算式中每個數(shù)的位置不能隨意變換。
而在思考的過程中，我發(fā)現(xiàn)對學(xué)生的信任還是不夠，雖然有很多學(xué)生是分步解決問題的，但其實(shí)學(xué)生也會采用三種方法解決問題，有學(xué)生是用分析法看數(shù)字，添運(yùn)算符號的；也有學(xué)生是用綜合法，由最后一步向前倒推的；還有的學(xué)生是兩種方法結(jié)合的，比如乘法3×8=24、6×4=24、12×2=24，再想從哪兩個條件得到3和8，再合并成綜合算式。
課堂上學(xué)生的交流比較熱烈，他們很想表現(xiàn)自己，盡管有的方法是雷同的。而72÷3這種方法不常用，只有2個學(xué)生采用。我肯定每一個孩子的方法。每個孩子的感受和發(fā)現(xiàn)不同，但在討論中可以達(dá)到集思廣益。我在教學(xué)時，打破了教材在第一課時中僅僅讓學(xué)生掌握不帶括號的三步計(jì)算式題的要求，我們在游戲中交流方法，主動構(gòu)建三步計(jì)算式題的運(yùn)算順序的認(rèn)識，逐步積累解決問題的經(jīng)驗(yàn)，水到渠成。
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