《Breakfast》的教學反思

《Breakfast》的教學反思

　　本課教學的是牛津小學英語4B Unit9 Breakfast A部分。作為第一課時的A部分，主要要求學生四會掌握單詞breakfast/ cupboard/ fridge/ where，句型what’s for breakfast? Where’s ….? There’s no ….整節(jié)課的教學容量比較大，單詞breakfast/ cupboard的發(fā)音具有一定的難度，這就要求學生有大量開口發(fā)言的機會，需要明快的教學節(jié)奏和積極的課堂氣氛。我通過對教學內(nèi)容的反復研究、根據(jù)我班學生的學習特性和現(xiàn)有的能力，設(shè)計了多種形式的課堂活動，制作了只管生動的多媒體課件。希望孩子們能積極主動的參與課堂語言實踐活動，學會活學活用。

　　成功之處：

　　1. 教學預設(shè)，提前滲透，讓孩子們有話可說。......

　　2. 銜接自然，詞句結(jié)合，讓孩子們有跟多表達的機會。......

　　3. 巧設(shè)情境，激發(fā)興趣，讓孩子們仔細觀察、積極思維。......

　　4. 語篇學習，培養(yǎng)自主學習能力，體現(xiàn)學生的主體地位。

　　不足之處：

　　1.單詞cupboard和breakfast的朗讀，感覺還不夠到位，雖然分音節(jié)朗讀，并通過舊單詞進行一定的遷移，但學生在朗讀時，發(fā)音還不夠標準，所以在學生朗讀上，還要下功夫，朗讀形式要多樣化，讓學生學會看嘴型模仿。

　　2.句型Where’s the/my …? It’s on/in/under/near….操練的過程中可以不局限于就有關(guān)餐具類的單詞進行對話，還可以利用已學知識，安排一個涉及面更廣的任務(wù)，如:整理文具、衣物，詢問教室里面有什么東西等，擴大訓練廣度，使知識的運用得到一定的遷移于延伸，使學生更靈活地運用語言。

　　3．在教學中，有些環(huán)節(jié)花的時間過長了點，有些環(huán)節(jié)時間少了點，以后要注意教學節(jié)奏的問題。

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