有關(guān)南轅北轍的教學(xué)設(shè)計
有關(guān)南轅北轍的教學(xué)設(shè)計
教學(xué)目標(biāo)：
1、知道寓言是一種文體，初步掌握寓言學(xué)習(xí)的目標(biāo)與一般方法。
2、理解“盤纏、把式”等詞語的意思。理解南轅北轍的意思，其中蘊(yùn)含的道理。
3、通過現(xiàn)代文與文言文對讀，培養(yǎng)學(xué)生古文閱讀的興趣，更好地理解寓意。
4、有感情地復(fù)述寓言。
教學(xué)準(zhǔn)備：
《南轅北轍》一文古文閱讀材料；春秋戰(zhàn)國十大愚人寓言故事材料；
教學(xué)過程：
一、了解寓言，明確方法。
1、 大家知道哪些寓言故事？（根據(jù)學(xué)生回答，教師小結(jié)：寓言是世界各國人民都十分喜愛的文體，早在春秋戰(zhàn)國時期就有很多寓言故事，如“刻舟求劍、揠苗助長、掩耳盜鈴、葉公好龍”等等，外國也有《伊索寓言》《克雷洛夫寓言》等。）
2、 回憶一下自己讀過、看過或聽過的寓言故事，你能發(fā)現(xiàn)寓言故事都有什么共同點(diǎn)嗎？ （教師小結(jié)：寓言是一種文體，“寓”是寄托的意思，它總是通過一個簡短的故事告訴人們一個道理。）
3、 根據(jù)寓言的這些特點(diǎn)，你覺得我們在學(xué)習(xí)寓言時應(yīng)該有什么樣的目標(biāo)？（除了要理解讀懂故事，還要能明白其中的道理。）
4、 根據(jù)我們自己提出的目標(biāo)，你們以為怎樣才能更好地讀懂寓言？（教師小結(jié)：剖析矛盾反思生活。）
二、分析學(xué)情，扎實(shí)基礎(chǔ)。
1、 出示課題：（板書：南轅北轍）齊讀；學(xué)習(xí)“轅”“轍”：看這兩個字有什么共同點(diǎn)？（車字部；形聲字；）查字典理解這兩個字的意思（轅—車前駕牲口的部分；轍—車輪軋過的痕跡，車行的一定路線）；在桌上寫寫這兩個字。
2、 了解學(xué)情：有多少人早就知道這則寓言？指名講這個寓言故事。
3、 初讀課文：既然大家都對這個故事有了一定的了解，相信，我們能更正確流利地朗讀課文了。學(xué)生練習(xí)，檢查，并落實(shí)對“盤纏、把式”的理解。
4、 檢查初讀：讀了故事，你覺得這是一個怎樣的人？要求結(jié)合課文語言簡單說說。
三、抓住語言，剖析矛盾。
1、 感情朗讀：現(xiàn)在你能把那人的固執(zhí)可笑、自以為是的行為通過朗讀表現(xiàn)出來嗎？通過師生對讀、同桌對讀、男女對讀等形式加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，豐滿人物形象。
2、 探究原因：
�。�1） 強(qiáng)化后果：那人這樣的一意孤行，導(dǎo)致的結(jié)果是：
◇出示句子，齊讀：楚國在南邊，他硬要往北跑。誰都知道，他的馬越好，車夫的本領(lǐng)越大，盤纏帶得越多，他離楚國也就越遠(yuǎn)。
◇根據(jù)句式，練習(xí)說話：雖然他的馬很好；車夫是個好把式；帶的盤纏多，但是他卻到不了楚國（離楚國越來越遠(yuǎn)了）�？梢該Q成其他關(guān)聯(lián)詞語再說說嗎？（改用“盡管……可……”再說一說。）（板書：雖然…但是…。；盡管…可…）
（2） 探究原因：為什么會導(dǎo)致這樣的結(jié)果呢？
3、 根據(jù)句式說話： “因?yàn)? ，所以，雖然 ，但是 �！�
4、 討論小結(jié)原因：那人的致命錯誤在哪？（方向錯誤，如果方向錯了，條件越好，可能離目標(biāo)就越遠(yuǎn)了。）
四、聯(lián)系生活，揭示道理。
1、 這則寓言出自《戰(zhàn)國策》，當(dāng)時魏王想攻打邯鄲，季梁為了勸阻魏王編的一個故事。
（1）出示古文，教師范讀。
�。�2）討論，季梁編這個故事想告訴魏王什么呢？魏王的哪些行為和南轅北轍中的那人相似？
2、 我們在生活中是不是也有這樣的例子呢？你能舉出生活中這樣的例子嗎？
3、 總結(jié)寓意：這則寓言故事現(xiàn)在已經(jīng)成為一個成語了，你能說說這個成語的意思嗎？那么這個寓言想通過這個人的可笑行為告訴我們什么呢？
4、 我們的生活中也有像故事中那樣的人，也有像魏王這樣的事，如果你想告誡他，給他講這個故事，你會有感情地、意味深長地講這個故事嗎？練習(xí)有感情朗讀；指名朗讀。要求有講的語氣，有意味深長，話里有話的感覺。
五、舉一反三，拓展延伸。
1、 小結(jié)學(xué)法：剛才我們是怎樣學(xué)懂這個寓言的？
2、 補(bǔ)充閱讀：《掩耳盜鈴》。
3、 作業(yè)選做：
�。�1） 閱讀《寓言故事：春秋戰(zhàn)國十大愚人》（主要有：買櫝還珠、杞人憂天、南轅北轍、畫蛇添足、鄭人買履、揠苗助長、守株待兔、邯鄲學(xué)步、刻舟求劍、掩耳盜鈴），思考其愚在何處，告訴了我們什么道理。
�。�2） 有聲有色地，意味深長地講述寓言故事。
板書：
因?yàn)椋?楚國在南邊，他硬要往北跑。 （方向）
所以：
馬跑得快
雖然 車夫是個好把式 （條件）
帶的盤纏多
但是 離楚國越遠(yuǎn) （結(jié)果）
教學(xué)反思：
《寓言二則。南轅北轍。濫竽充數(shù)》是大家都相當(dāng)熟悉的課文，多次備過這一課，也上過這課。以前總是一則一則地學(xué)習(xí)這個故事，把故事情節(jié)分析得很透，讓學(xué)生反復(fù)朗讀，品味語言，去引導(dǎo)學(xué)生體會其中的寓意。
再次備這課，思考最多的是：像這么故事情節(jié)簡單，語言平實(shí)的，學(xué)生又早就知道的寓言，應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)習(xí)什么？能不能通過更簡單的辦法讓學(xué)生理解寓意呢？能不能讓學(xué)生通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，掌握寓言學(xué)習(xí)一般方法呢？我想對此進(jìn)行嘗試，經(jīng)過反復(fù)思考，我把這一課的教學(xué)目標(biāo)定位在：教給學(xué)生寓言學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生自己讀懂寓意。
于是，我在課的開始就強(qiáng)調(diào)了寓言這種文體的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生從文體特點(diǎn)明確它的學(xué)習(xí)要求和學(xué)習(xí)的一般方法。然后引導(dǎo)學(xué)生很快閱讀第一則寓言“南轅北轍”，分析人物行為的與眾不同，分析事情結(jié)果產(chǎn)生的原因，并引導(dǎo)學(xué)生用“因?yàn)椤?…雖然…但是…”有說清離楚國越來越遠(yuǎn)的原因，從而總結(jié)出寓意。接著，引導(dǎo)學(xué)生用同樣的方法閱讀第二則寓言，自己總結(jié)寓意，關(guān)聯(lián)系生活進(jìn)行反思。
但試教后，感覺得整節(jié)課有些倉促，有些干癟，不夠豐滿。于是，又重新備了這課，用兩課時時間完成，第一課時學(xué)習(xí)《南轅北轍》一文時化更多的時間，把古文的閱讀展示出來，通過古文的閱讀更好地理解寓言這種文體的特點(diǎn)，理解這則寓言的寓意。然后引導(dǎo)學(xué)生意味深長地復(fù)述故事。最后，小結(jié)寓言學(xué)習(xí)的一般目標(biāo)與方法。在第二課時，引導(dǎo)學(xué)生用同樣的方法閱讀《濫竽充數(shù)》，并補(bǔ)充進(jìn)行課外閱讀。
在備完課后，我又思考：第一種方法真的不可取嗎？為什么會有干癟的感覺？這兩則寓言寓意的理解不需要進(jìn)行太多的語言感悟，不需要進(jìn)行感情朗讀也能實(shí)現(xiàn)，能不能在第一課題只引導(dǎo)學(xué)會自己概括寓意，在第二課時引導(dǎo)學(xué)生意味深長地復(fù)述故事，同時補(bǔ)充閱讀其他寓言故事的閱讀。也就是說，兩則寓言一層一層地上，就如有兩個雞蛋，我先把兩個雞蛋的蛋清吃了，再吃兩個蛋黃，而不是一個一個吃。我感覺應(yīng)該也是可以的�？墒菫槭裁丛诘谝淮紊险n時會有倉促與不踏實(shí)的感覺呢？通過反思發(fā)現(xiàn)，主要原因是操作上有怕時間來不及走得快的原因。另外，在學(xué)習(xí)第一則寓言時我還是進(jìn)行了對話的朗讀練習(xí)，現(xiàn)在想來，索性也不要這個環(huán)節(jié)。再有就是在《南轅北轍》一文的學(xué)習(xí)中，我提到了古文，但只是提及，也有些走場的感覺。其實(shí)既然出示就應(yīng)該讓其發(fā)揮作用，引導(dǎo)學(xué)生說說魏王的哪些行為和南轅北轍中的那人相似，為更好地理解寓意服務(wù)。
這兩次備課給我的最大啟示是：第一，每節(jié)課要有一個明確的目標(biāo)，目標(biāo)定下后，要扎扎實(shí)實(shí)在一步步去實(shí)現(xiàn)，不要走過場，要展示過程。每節(jié)課都要讓學(xué)生至少有一個大的收獲。第二，教學(xué)設(shè)計目標(biāo)是前提，根據(jù)目標(biāo)可以設(shè)想出多種方法，然后要進(jìn)行重組與篩選，選擇化時少，收效大，尤其是能激發(fā)學(xué)生興趣的教學(xué)方法。
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