導(dǎo)學(xué)案存在的問(wèn)題及反思
導(dǎo)學(xué)案存在的問(wèn)題及反思
10月28日、29日，我參加了中國(guó)教師報(bào)全國(guó)教師培訓(xùn)基地在唐山主辦的《導(dǎo)學(xué)案應(yīng)用的規(guī)范與實(shí)效研討會(huì)》，通過(guò)兩天的學(xué)習(xí)，我對(duì)導(dǎo)學(xué)案的應(yīng)用及編制有了更深刻的認(rèn)識(shí)。
導(dǎo)學(xué)案是高效課堂的抓手，是高效課堂的路線圖，是高效課堂的基礎(chǔ)，我們應(yīng)該發(fā)揮它的作用，反思我們現(xiàn)在的導(dǎo)學(xué)案存在著以下問(wèn)題：
1、導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)流于形式，問(wèn)題設(shè)計(jì)存在簡(jiǎn)單化，照抄課本中的活動(dòng)或簡(jiǎn)單的一問(wèn)一答式，有時(shí)設(shè)計(jì)的問(wèn)題大而空。
2、導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)等同于課堂訓(xùn)練，把它習(xí)題化了，以為設(shè)計(jì)幾種不同類型的題就體現(xiàn)了導(dǎo)學(xué)案的特點(diǎn)。
3、學(xué)習(xí)目標(biāo)只體現(xiàn)了知識(shí)目標(biāo)、技能目標(biāo)、但情感態(tài)度、價(jià)值觀沒(méi)體現(xiàn)，目標(biāo)設(shè)計(jì)沒(méi)有層次性。
比如，無(wú)層次：在10分鐘之內(nèi)（行為條件），寫出（行為動(dòng)詞）三種解題方案（表現(xiàn)程度）。有層次：在10分鐘之內(nèi)并爭(zhēng)取更短的時(shí)間（行為條件），至少寫出三種以上解題方案（表現(xiàn)程度），80%的學(xué)生能寫出（行為動(dòng)詞）五種解題方案（表現(xiàn)程度）。
4、導(dǎo)學(xué)案編寫質(zhì)量不高，應(yīng)多設(shè)計(jì)一些啟發(fā)性的問(wèn)題，應(yīng)將知識(shí)問(wèn)題化，注重知識(shí)的生成，合作探究要有一定的深度；另外，達(dá)標(biāo)檢測(cè)要與學(xué)習(xí)目標(biāo)一致，應(yīng)少而精。
5、編寫導(dǎo)學(xué)案和使用導(dǎo)學(xué)案脫節(jié)，咱們現(xiàn)在使用的是班班通，是以課件形式出示，導(dǎo)學(xué)案上的東西不能完全搬到課件上，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間保證不了。
針對(duì)以上的問(wèn)題，我在研討會(huì)中得到了點(diǎn)點(diǎn)答案。
1、教師在設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案時(shí)要結(jié)合教材，課本上有的問(wèn)題導(dǎo)學(xué)案不再重復(fù)，或者變換一下形式出現(xiàn)，考查學(xué)生的應(yīng)變能力。
2、導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)要分層，問(wèn)題設(shè)計(jì)的關(guān)鍵是要使學(xué)生意識(shí)到要解決老師設(shè)計(jì)的問(wèn)題不看書不行，看書不看具體也不行，光看書不思考也不行，思考不深不透也不行，即讓學(xué)生通過(guò)問(wèn)題能找到解決問(wèn)題的方法，學(xué)會(huì)看書，學(xué)會(huì)自學(xué)。
3、要注重學(xué)法指導(dǎo)，教給學(xué)生解決問(wèn)題的辦法和手段。如轉(zhuǎn)化思想、對(duì)比歸納法等，有時(shí)學(xué)法指導(dǎo)也可以是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法、識(shí)記方法、理解角度、識(shí)圖技巧、如何運(yùn)用等活動(dòng)方式的一種提示。
在現(xiàn)階段的教學(xué)工作中，我們還存在著很多問(wèn)題，在新課改的道路上，難免會(huì)磕磕碰碰，但我們一定會(huì)克服重重困難，持之以恒的將這條路走下去。
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