- 教語(yǔ)文其實(shí)很簡(jiǎn)單讀后感 推薦度：
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《教語(yǔ)文其實(shí)很簡(jiǎn)單》讀后感范文
暑假來(lái)臨，學(xué)校發(fā)了3本必讀書供我們充電學(xué)習(xí)。首先吸引我的就是這本由李振村、楊文華主編的《教語(yǔ)文，其實(shí)很簡(jiǎn)單——小學(xué)語(yǔ)文名師演講錄》。原因很簡(jiǎn)單，我雖教了十幾年的語(yǔ)文，也算是一個(gè)老教師了，可是在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中總是有點(diǎn)固執(zhí)又盲目地認(rèn)為語(yǔ)文是所有學(xué)科最難教的一個(gè)學(xué)科。教學(xué)內(nèi)容多而繁雜，復(fù)習(xí)階段我總感覺有那么多的東西要復(fù)習(xí)，拿到試卷又總是感嘆到：花費(fèi)了那么多的經(jīng)歷，復(fù)習(xí)了那么多的內(nèi)容，其實(shí)是做了那么多的無(wú)用功。唉，語(yǔ)文到底該怎樣教��？
“課堂簡(jiǎn)單高效，教師教學(xué)目標(biāo)明確，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣盎然”這是我一直以來(lái)所追求的�？吹椒饷嫔稀敖陶Z(yǔ)文，其實(shí)很簡(jiǎn)單”這幾個(gè)赫然醒目的大字，我急切地翻看這本書，想從名師身上找到答案。
教語(yǔ)文，真的很簡(jiǎn)單。
書中一位位名師，用簡(jiǎn)單樸實(shí)的語(yǔ)言，具體真切的操作方法將自己親身的教學(xué)體驗(yàn)展現(xiàn)在我們面前。
特級(jí)教師孫雙金提出了“重構(gòu)12歲之前的語(yǔ)文教育體系！”指出語(yǔ)文教育的三塊“大石塊”——國(guó)學(xué)經(jīng)典、詩(shī)歌經(jīng)典、兒童文學(xué)經(jīng)典。首先是每天早上讀10~20分鐘的國(guó)學(xué)和詩(shī)歌經(jīng)典。其次，教材中課文的一般教學(xué)方法是“通讀全文，然后提一兩個(gè)關(guān)鍵問題幫助理解課文，接著再背誦文中的精彩成語(yǔ)、句子或片段即可”。節(jié)省下來(lái)的時(shí)間就可以誦讀、背誦國(guó)學(xué)和詩(shī)歌經(jīng)典。兒童文學(xué)有人物，有故事，有情節(jié)，特別能吸引兒童興趣，重在積極引導(dǎo)，推薦書目，激發(fā)興趣，自主閱讀。語(yǔ)文作業(yè)孫老師奉行的是“讀、背、寫”三字經(jīng)，讓學(xué)生真正享受語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)在的快樂。
山東省濰坊市北海學(xué)校語(yǔ)文教師韓興娥的“課內(nèi)海量閱讀”被《中國(guó)教育報(bào)》等多家媒體報(bào)道。海量閱讀的方式簡(jiǎn)單得很，就是讀、讀、讀……課堂上充滿朗朗讀書聲，老師的講解、學(xué)生的討論都只是三言兩語(yǔ)，是夾雜在誦讀中間的“休息”。這種看起來(lái)簡(jiǎn)單而沒有技法的讀書模式，其實(shí)暗含了最重要的課堂理念：讓學(xué)生自己享受課堂，把讀書的時(shí)間還給學(xué)生，給學(xué)生足夠的文字營(yíng)養(yǎng)。
薛瑞平老師提出：“閱讀”是唯一重要的，學(xué)校的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是培養(yǎng)終身的閱讀者。特級(jí)教師竇桂梅主張對(duì)經(jīng)典的文學(xué)作品進(jìn)行文本細(xì)讀。特級(jí)教師周益明在語(yǔ)文教學(xué)中引入民間文學(xué)，一首首富有音韻的童謠、一個(gè)個(gè)神秘的神話、一篇篇神奇的傳說(shuō)讓兒童獲得極大的愉悅與滿足。在這些名師、特級(jí)教師手中，教語(yǔ)文真的是一件極其簡(jiǎn)單又有意義的事。
讀著讀著，我似乎真的感覺“教語(yǔ)文，真的很簡(jiǎn)單”，簡(jiǎn)單地說(shuō)就是“大量讀寫，讀寫結(jié)合。”再簡(jiǎn)單點(diǎn)就是“多讀多寫”。
教語(yǔ)文，真的簡(jiǎn)單嗎？
合上書本，回想著一位位名師精彩的論述，我再次問自己，對(duì)我來(lái)說(shuō)教語(yǔ)文真的簡(jiǎn)單嗎？其實(shí)，不簡(jiǎn)單！
簡(jiǎn)單的背后是對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的執(zhí)著追求。“讀”和“寫”說(shuō)起來(lái)是簡(jiǎn)單，但怎樣讓學(xué)生喜歡讀、喜歡寫，寫得有效果，寫得有進(jìn)步，需要的是語(yǔ)文教師潛心的研究和付出更多的時(shí)間。我們看韓興娥老師的“海量閱讀”說(shuō)起來(lái)多簡(jiǎn)單，就是讀、讀、讀……但這絕不是說(shuō)作為語(yǔ)文教師只要說(shuō)一聲“讀”，然后就可以悠閑地喝茶看報(bào)了。針對(duì)自己班的孩子選哪些書讀，什么時(shí)候讀，采用怎么的閱讀評(píng)價(jià)、反饋、激勵(lì)機(jī)制，怎么處理好課文教學(xué)和課外閱讀的關(guān)系等一些列的問題需要教師在課外付出更多的時(shí)間。這樣的工作，只有一個(gè)教師內(nèi)心充滿對(duì)語(yǔ)文教學(xué)執(zhí)著的追求，我無(wú)比的熱愛才能完成。就像韓興娥老師所說(shuō)：“我進(jìn)行了十多年的海量閱讀實(shí)驗(yàn)，整天忙著選書、推薦書、備課，忙得焦頭爛額，忙得腰酸背痛……”
簡(jiǎn)單的背后是教師自身扎實(shí)的文學(xué)功底。只有教師自身具備高超的文學(xué)素養(yǎng)，才能夠影響學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)讀和寫產(chǎn)生濃厚的興趣。以陳琴老師為例。她對(duì)經(jīng)典有一種近乎瘋狂的癡迷：在家里做家務(wù)、上班途中、出差路上，但凡點(diǎn)滴空余時(shí)間，她都手不釋卷，口中念念有詞，讀得有滋有味……她的愛好自然會(huì)遷移給她所教的學(xué)生。我想，漢語(yǔ)是我們的母語(yǔ)，大多數(shù)孩子本身對(duì)其都有學(xué)習(xí)的興趣。一個(gè)具有扎實(shí)文學(xué)功底的教師無(wú)論在課堂上還是在課間活動(dòng)中，他的言行舉止都會(huì)進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的興趣。相反，一個(gè)語(yǔ)文老師本身不喜歡讀書、沒有讀過多少書，也很難進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，這樣，教語(yǔ)文就不再簡(jiǎn)單了。
現(xiàn)在看來(lái)教語(yǔ)文說(shuō)簡(jiǎn)單就簡(jiǎn)單，簡(jiǎn)單的是語(yǔ)文教學(xué)的規(guī)律，那就是要牢記“讀”和“寫”兩個(gè)字。簡(jiǎn)單的前提是教師自身具備較高的語(yǔ)文素養(yǎng)以及對(duì)語(yǔ)文的熱愛和對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的執(zhí)著追求。
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