創(chuàng)造性思維在高中英語課堂教學過程設(shè)計中的應(yīng)用

內(nèi)容摘要：

創(chuàng)造性思維是創(chuàng)造性活動中高度靈活、新穎獨特的思維方式。探究創(chuàng)造性思維在英語課堂教學中的應(yīng)用逐漸成為英語課堂教學過程改革的重要環(huán)節(jié)。筆者通過針對高中英語課堂教學過程中創(chuàng)造性思維應(yīng)用的研究，探索新課程標準要求下適合學生發(fā)展的教學設(shè)計，指導(dǎo)學生運用所學知識創(chuàng)造性地解決問題，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，從而提高課堂教學實效。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)造性思維 課堂教學設(shè)計 實踐與創(chuàng)造

為推進教學改革，高中新教學大綱對教學各個方面提出了明確的要求；普通高中新課程方案的實施給了廣大教師很好的啟發(fā)。培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的外語人才是課程改革的核心之一。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力被擺在非常明了的位置。課堂教學過程是實現(xiàn)上一目標的主過程。而探究創(chuàng)造性思維在教學中的應(yīng)用必然成為課堂教學過程改革中一個重要環(huán)節(jié)。

以往通過學習獲得高分的教學觀念太急功近利，許多語言教師往往容易忽略一個重要話題：通過語言教學可以促進學生思維發(fā)展、進而引導(dǎo)學生理解和尊重英語言文化、提高自身人文素養(yǎng)。陳舊的教學設(shè)計拘泥于對課本內(nèi)容的解釋和學習，不能促進學習者個體思維的發(fā)展�；仡櫼酝�高中英語課堂教學過程設(shè)計模式的發(fā)展，我們發(fā)現(xiàn)以學生為主、提倡學生自主學習的教學設(shè)計模式能積極地提高學生的思維能力。教學中對于學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)力度直接影響到教學質(zhì)量。

一、創(chuàng)造性思維的特點

創(chuàng)造性思維是指人們在創(chuàng)造性活動中所具有的思維方式。它是相對于以固定、惰性的思路為特征的慣性思維提出的，是一種高度靈活、新穎獨特的思維方式。中國發(fā)明協(xié)會副理事長明延華先生說,創(chuàng)造能力和創(chuàng)造思維不是一個人先天擁有的，而是后天培養(yǎng)的，是在實踐中學習、鍛煉出來的。創(chuàng)造能力和創(chuàng)造思維的培養(yǎng)不是主觀隨意的，而是有豐富的科學內(nèi)涵，必須按照科學的規(guī)律進行。

創(chuàng)造性思維活動是在活動中應(yīng)用新的方案和程序，創(chuàng)造新思維產(chǎn)品的活動。它是在一般思維的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的多種思維的綜合。王雁老師主編的《普通心理學》指出四個特點：它是發(fā)散思維和集中思維的統(tǒng)一、多有直覺思維出現(xiàn)、創(chuàng)造性思維有創(chuàng)造想象的參與、靈感的出現(xiàn)有一定的規(guī)律性。

理論指出，發(fā)散思維可以突破思維定勢的局限，幫助個體重新組合自已的知識經(jīng)驗，找出許多新的可能的解決問題方案。它是一種開放性的沒有固定的模式、方向和范圍的，標新立異的思維方式。發(fā)散思維流暢性，指發(fā)散思維的量（單位時間內(nèi)發(fā)散的量越多，流暢性越好）；變通性，指思維在發(fā)散方向上所表現(xiàn)出的變化和靈活； 獨創(chuàng)性，指思維發(fā)散的新穎、新奇、獨特的程度。直覺思維是指不經(jīng)過逐步分析，迅速對問題答案做出合理猜測、設(shè)想或突然領(lǐng)悟的思維。它是創(chuàng)造性思維活躍的一種表現(xiàn)是創(chuàng)造活動的動力。直覺思維的結(jié)果，是使用邏輯思維所得不到的預(yù)見、捷徑，或是解決問題的最佳方案的雛形。它往往從整體出發(fā)，用猜測、跳躍、壓縮思維過程的方式，直覺而迅速地領(lǐng)悟。英語課堂中的直覺思維是語感產(chǎn)生的基礎(chǔ)。教師可以通過觀察、傾聽、會話等各種交流方式把握學生直覺思維的產(chǎn)物。

創(chuàng)造性思維的成果都是前所未有的，而個體在進行思維時借助于想象，特別是創(chuàng)造想象來進行探索。創(chuàng)造性思維只有創(chuàng)造想象參與，才能從最高水平上對現(xiàn)有知識經(jīng)驗進行改造、組合，構(gòu)筑出最完整、最理想的新形象。

創(chuàng)造性思維與創(chuàng)造活動緊密聯(lián)系，一般經(jīng)歷四個階段：準備期、醞釀期、豁朗期、驗證期�；砝势谑莿�(chuàng)造活動極為重要的階段。其中，靈感的產(chǎn)生是突發(fā)的，是準備期、醞釀期思維活動的結(jié)果。李全起先生在《創(chuàng)造能力與創(chuàng)造思維》一書中這樣描述：靈感思維的過程是一個復(fù)雜的過程，第一階段是面對疑難問題的長期追求階段，第二階段是信息突發(fā)、突然得之階段。我們可以繪制出靈感思維過程的模式圖：

疑難問題　→　長期思考得不到答案　→　偶遇觸發(fā)信息→　突然獲得解答

在英語學習中，要使學生有長期的潛思維作鋪墊，課堂中強調(diào)大量的信息融入，需求寬松的學習、討論氣氛，盡量使學習者精神放松。相對而言，學生運用學案導(dǎo)學的課前預(yù)習和教學預(yù)案的引用是激發(fā)創(chuàng)造性思維的鋪墊。

二、創(chuàng)造性思維應(yīng)用的理論提示

創(chuàng)造性思維在語言教學設(shè)計中的應(yīng)用有相當?shù)睦碚撝С帧�學生學習興趣與動機，以及創(chuàng)造性思維相關(guān)特點之間的聯(lián)系，都影響創(chuàng)造性思維發(fā)揮的效度。

1、好奇心的激發(fā)

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師�！� 好奇心是學生學習取得成功的先決條件，并在學生形成積極的學習態(tài)度方面起重要作用。當學生在學習過程中產(chǎn)生自發(fā)的好奇心后，能逐步轉(zhuǎn)化為具有特定方面的好奇--對事物根源的好奇，進而產(chǎn)生學習的興趣和探索的強烈愿望。在教學活動中該如何激發(fā)學生的好奇心呢？教師可以把某些表面上枯燥乏味的教學內(nèi)容，置于適合學生年齡和心理特點的富有趣味的環(huán)境中，使學生以愉快歡樂的情緒進行學習。對于潛能生，創(chuàng)設(shè)各種情境，鼓勵他們提出自己的疑難問題或看法，鼓勵經(jīng)過思考的提問。蘇霍姆林斯基曾這樣告誡教師：“請記住，成功的樂趣是一種內(nèi)在的情緒力量，它可以促進時時學習的愿望。請你記住，無論如何不要使這種內(nèi)在力量消失，缺乏這種力量，教育上的任何巧妙措施都是無濟于事的。”十次說教不如給學生一次表揚，十次表揚不如給學生一次成功。每個學生都愿意學有進步和獲得成功。

激發(fā)好奇心，鼓勵提問；緊扣英語教學中的中心話題，使學習者享受成功的快樂，激發(fā)學習英語的興趣。與此同時，教師的質(zhì)疑應(yīng)當恰當?shù)亟Y(jié)合針對學習內(nèi)容的導(dǎo)疑。我們相當強調(diào)這一點。

2、集中思維和發(fā)散思維的關(guān)系

思維的過程有分析與綜合、比較與分類、抽象概括與具體化，其中分析與綜合是思維的基本過程。集中思維也叫聚合思維，它是把問題所提供的種種信息朝著一個方向集中，并提出一個正確的答案或一個最優(yōu)的解決問題方案。而發(fā)散思維強調(diào)沿著不同的方向去思考問題、重新加工信息、組合信息，最終獲得幾種可能的答案、假說或者結(jié)論。發(fā)散思維是不依照常規(guī)尋找變異的思維，它強調(diào)答案的多樣化。主體擁有大量的知識經(jīng)驗是發(fā)散思維順利進行的必備條件。

正確把握集中思維和發(fā)散思維的關(guān)系，抓住他們之間的聯(lián)系與規(guī)律，可以促進教學的生動開展和學生思維品質(zhì)的提高。下面以高中英語SEFC Book2A第二冊第二單元拓展閱讀課舉例：

針對書本提供的兩文章：要求提出一個正確的答案即集中思維----這兩篇文章分別是站在誰的利益角度寫的？同一個新聞事件會有不同的報導(dǎo)嗎？第一篇文章是在生產(chǎn)方的利益上講的，一切為了維護生產(chǎn)者的利益；而第二篇文章立足于游行示威者的角度寫。學生需要提供必要的信息和文字支撐自己的觀點。教師評價判斷后，鼓勵學生沿著兩個不同的方向去思考問題，重新加工文字信息，最終獲得四種以上可能的結(jié)論，以評價文章內(nèi)容的真實與那樣報導(dǎo)的利弊。設(shè)計內(nèi)容：可以改變幾個動詞獲形容詞，借以體現(xiàn)不同的意圖。并在之后設(shè)計發(fā)散思維的作業(yè)來強化訓(xùn)練：

Talk about the choices on Net of Luofu High School / www.luofu.yjedu.net

T: You can only choose 3 of the following：

*A new dormitory is being built.

*Our school has become a key high school of Zhejiang Province.

*The school students’ football team beat Yongjia No1 high school’s with 2-1.

*160 teachers and more than 300 students joined the long run on Teachers’ Day.

*New school students uniforms have arrived.

*Two computers were stolen by a burglar.

*The 33th sports meeting are going to be held in October.

*Do you have more news ?

3、直覺思維和分析思維的關(guān)系

根據(jù)得出結(jié)論是否經(jīng)過明確的思考步驟和主體對其思維過程有無清晰的意識，心理學家將思維劃分為直覺思維和分析思維。

創(chuàng)新離不開直覺思維。直覺思維在培養(yǎng)學生創(chuàng)造力和創(chuàng)造意識方面起著獨特作用。作為創(chuàng)造性思維的重要組成部分的直覺思維，是指人們面臨新問題和情境，能迅速理解并做出判斷。它在發(fā)明創(chuàng)造中起著動力和加速的作用。直覺的創(chuàng)造性及它在創(chuàng)造思維中所起到的動力和加速作用，是其他思維形式所無法替代的。

分析思維，是用概念、判斷、推理反映現(xiàn)實的過程。它與形象思維不同，分析思維是遵循嚴密的邏輯規(guī)律，逐步推導(dǎo)，最后獲得符合邏輯的正確答案或做出合理的結(jié)論。觀察、比較、分析、綜合、抽象、推理等都屬于分析思維方法。分析思維遵循嚴密的邏輯規(guī)則，通過逐步推理得到符合邏輯的正確答案或結(jié)論。其模式是階梯式的，一步接一步，嚴密地、連續(xù)地歸納或演繹。在其進行過程中，主體能充分地意識到過程所包含的知識與運算，并能用言語將該過程和得出結(jié)論的原因清楚地表述出來。而直覺思維則是沒有經(jīng)過明顯的中間推進過程，就直接提出結(jié)論。它進行的模式是跳躍式的，中間步驟省略，在其進行過程中，主體不能用言語將該過程和得出結(jié)論的原因清楚地表達出來，大有“知其然，不知其所以然”之感。由直覺思維得出的結(jié)論，可能正確，也可能錯誤，具有或然性，需要邏輯或?qū)嵺`加以檢驗。而由分析思維得出的結(jié)論，經(jīng)嚴密的邏輯推理而來，因而具有確定性。

創(chuàng)造性思維是直覺思維和分析思維的最佳結(jié)合。在創(chuàng)造活動過程中，可能會發(fā)生多次直覺思維和分析思維指導(dǎo)地位的變化，但不管怎樣，問題的最后解決乃是兩者協(xié)同活動的結(jié)果。在高中英語課堂教學設(shè)計中，合理地設(shè)計問題和拓展話題是達成直覺思維和分析思維最佳結(jié)合的基礎(chǔ)。如高二教材中第13單元Estuaries的問題可以設(shè)計為What can you find at an estuary?

Is it important for us? Why? How can we protect estuaries?

三、創(chuàng)造性思維應(yīng)用的建議

我們的教學語言、各種形式、教學方法直接作用于學生思維活動，直接激勵學生較快進入創(chuàng)造性思維的階段，并產(chǎn)生創(chuàng)造性思維成果。在教學中充分采用“擴散性問題”進行提問；充分采用讓學生講的形式來組織教學，讓學生用自己的語言來講自己的想法和思維過程；注意師生感情交流、發(fā)揮它對于對創(chuàng)造性思維的激勵作用。

1、運用啟發(fā)式教學、激發(fā)求知欲，調(diào)動學習的積極性和自動性

在英語教學中，應(yīng)用問題啟發(fā)學生思考：高一第五單元閱讀課提問 1）What was Spielberg’s dream when he was young? Did his dream come true ? And why? 2）How important is his family to Spielberg’s career？將主宰課文發(fā)展的兩大問題轉(zhuǎn)化為學生深入學習的啟發(fā)內(nèi)容。

2、培養(yǎng)學生的發(fā)散思維和聚合思維

高一第九單元speaking課發(fā)散思維提問：What is the use of Cellphones ? 獲得的答案也是豐富的：Cellphones can be used for many things：talking to people, playing games, sending pictures, sending messages, listening to music, keeping appointments …and so on. 聚合思維類提問如：The students in our school are not allowed to use the cellphones. Do you agree? Why or why not? 這些問題的設(shè)置緊緊圍繞單元話題，層層深入。通過不同的問題設(shè)計，體現(xiàn)思維發(fā)散和思維集中的恰當訓(xùn)練。

3、發(fā)展學生的創(chuàng)造現(xiàn)象能力

想象是人腦對已存儲的表象加工改造形成新想象的過程。何艷茹老師在《心理學》書上是這樣描述創(chuàng)造想象的：創(chuàng)造想象是按照一定的目的、任務(wù)，使自己以往積累的表象，在頭腦中獨立地創(chuàng)造出新想象的過程。

高一第九單元Life on the go 的Discussion部分設(shè)計可以這樣:

給學生一個任務(wù)：If you are asked to design a new kind of cellphone to Chinese high 、school students，what will you do?

提示問題：What color is it?　　What size is it?　　What shape is it?　What material is it made of?　　What features does it have?　　How much will it cost?

另外，高一第十單元speaking內(nèi)容，讓學生把自己想象成某一個動物，畫自畫像并交流： Suppose you are a tiger, a lion, a fish, or some other kinds of animal. Please tell me something about the advantages and disadvantages of living in the zoo.通過繪圖、學生自己構(gòu)思想象，豐富和發(fā)展想象力。借助的創(chuàng)造性問答如下：

Where did you live before?　Why do you come here?　�。↖ lived in a forest 2 years ago, but people there cut down trees.）　　How long have you lived in the zoo?　Can human beings stop hunting for wild animals?　What do you want to tell humans?　　（I prefer living in…because…）并且拓展問題：Should animals be protected in the zoo or in the nature park? Why?

4、鼓勵學生參加各種創(chuàng)造活動，并正確評價有創(chuàng)造力的活動。

在教學中，教師應(yīng)處理好學生與教師的地位關(guān)系，不要讓學生感覺到你總是高高在上，應(yīng)和學生一起玩、樂和探索，用正確的人格去影響學生。老師要指出學生的錯誤，也允許學生指出老師的錯誤，或者持與老師不同的觀點。鼓勵學生參加各種創(chuàng)造活動。允許學生使用不同的表達方式、不同的語言、文字、圖畫等方式表達自己的想法，鼓勵展示他們自己的知識。以高一第六單元教學評價舉例：所采用的非測試性評價可以是Design something to let students know what they’ve achieved.

自我學習評價可以設(shè)計一定標志（優(yōu)秀★★★、良好★★、一般★、需努力▽）。根據(jù)自己的實際情況回答下列問題，并存入個人學習檔案：

1) I can talk about good table manners, including at the Chinese and Western dinner.

2) I can apologize to others in English or Chinese if I have troubled them.

3) I can say “Excuse me” or “” politely to others if I want to trouble them.

4) I can forgive others after they apologize to me, using proper words.

5) I can write a thank-you letter in more than 100 words to express my gratitude for others’ help.

6) I can remember the new words and expressions, and use them properly.

7) I can add some information or description about a particular person, thing and event with a non-restrictive attributive clause.

小組活動評價，填表 ：

組員姓名 日期 活動內(nèi)容

評價內(nèi)容 參 與

程 度 與 人

合 作 動作表演 課堂效果反　映 語音語調(diào)　 語　言

表　述 查　找

資　料

自我評價

小組評價

教師評價

英語課堂中的創(chuàng)造活動與學生生活緊密相連。課堂教學不能只拘泥于教室。正如陶行知學生所說，生活即教學，創(chuàng)造源于生活。生活中一切事物都可以成為我們借助的工具。比如：在上高二第八單元《急救》和九單元《保護環(huán)境-拯救地球》時，筆者嘗試校園環(huán)境教學----學生在美麗的花園中、碧綠的草地邊感受大自然賦予人類的美，愉快討論相關(guān)話題、提出各類形象生動的急救策略和拯救地球、保護環(huán)境的方法和建議。這種方式也得到學生很高的評價。

在課堂教學設(shè)計中，拋棄固有的機制和強烈的規(guī)則要求，讓學生大膽、輕松地去想象，幫助他們化解思維定勢帶來的負面影響，去除失敗、犯錯誤就是壞事的影響，消除盲目服從他人、服從多數(shù)的想法，接納不同觀點、鼓勵標新立異。

只有在教學過程中充分尊重學生的主體地位，調(diào)動學生參與學習的積極性，使學生愉快思考、主動探索，才能開發(fā)學生的智力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維的能力。在教學中，緊抓創(chuàng)造性思維品質(zhì)的培養(yǎng)和優(yōu)化課堂教學過程是突破口。那么，需要幫助學生培養(yǎng)獨立性思維品質(zhì)、發(fā)散性思維品質(zhì)、想象力，發(fā)展和保持好奇心、拓寬知識面。教師積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學觀念，不斷改進教學方法，加強課堂討論和課外探究，努力營造寬松的學習環(huán)境，并引入有力的目標管理機智，激發(fā)學生創(chuàng)新意識、提高創(chuàng)新能力。

參考文獻：

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