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大班早期閱讀的方案

時(shí)間:2020-10-12 16:24:16 方案 我要投稿

大班早期閱讀的方案

  早期閱讀是個(gè)體進(jìn)行終身學(xué)習(xí)的重要手段,閱讀能力是一個(gè)人終身的可持續(xù)發(fā)展產(chǎn)生重要影響的因素,是未來(lái)社會(huì)一個(gè)人必須具備的能力,以下是“大班早期閱讀的方案”,希望給大家?guī)?lái)幫助!

大班早期閱讀的方案

  一、讀興趣的培養(yǎng):

 。1)喜歡看圖書(shū),對(duì)圖書(shū)產(chǎn)生興趣。

 。2)喜歡玩一些簡(jiǎn)單的猜謎游戲。

  (3)喜歡聽(tīng)情節(jié)較復(fù)雜的、冒險(xiǎn)的、有懸念的故事。

 。4)學(xué)習(xí)獨(dú)立的閱讀方法,有一定的閱讀興趣。

 。5)對(duì)涂涂寫(xiě)寫(xiě)活動(dòng)感興趣,樂(lè)于描畫(huà)圖形。

  二、閱讀習(xí)慣的培養(yǎng):

  (1)知道翻閱圖書(shū)的一般規(guī)則,能夠從前往后一頁(yè)一頁(yè)地翻閱。

 。2)手指點(diǎn)畫(huà)的習(xí)慣。

 。3)在老師的引導(dǎo)下,有目的地看圖書(shū),

 。4)愛(ài)護(hù)圖書(shū)。

 。5)能注意傾聽(tīng)他人的講話,不隨便插嘴。

  三、閱讀能力的培養(yǎng):

 。1)觀察能力—能仔細(xì)看圖書(shū);能夠辨認(rèn)一些漢字,特別是自己的名字;初步了解口頭語(yǔ)言和書(shū)面語(yǔ)言是可以對(duì)應(yīng)轉(zhuǎn)換的。

  (2)思維能力——能合理分析畫(huà)面中人物或情節(jié)的明顯聯(lián)系;能根據(jù)作品提供的線索,嘗試仿編詩(shī)歌。

 。3)語(yǔ)言表達(dá)能力——能看懂并理解畫(huà)面內(nèi)容,能根據(jù)畫(huà)面運(yùn)用較連貫語(yǔ)言進(jìn)行大膽描述;能夠注意語(yǔ)言中可以分解也可以重復(fù)的語(yǔ)音現(xiàn)象;說(shuō)故事時(shí)會(huì)用到不少的連接詞,如:“然后”,“后來(lái)”,“還有”等;會(huì)有表情地朗誦詩(shī)歌、散文和講述故事等。

 。ǘ┮约w教學(xué)為主要途徑,結(jié)合區(qū)域活動(dòng),探討開(kāi)展早期閱讀活動(dòng)指導(dǎo)的.有效策略為關(guān)鍵問(wèn)題:

  1、如何創(chuàng)建良好的閱讀環(huán)境?

  2、如何進(jìn)行有效的閱讀指導(dǎo)?

  3、如何培養(yǎng)幼兒濃厚的閱讀興趣?

  4、如何將早期閱讀與童話劇較好地整合起來(lái)?

  5、如何使圖本與文本密切聯(lián)系,激發(fā)幼兒對(duì)文字的興趣?成為本研究的主要內(nèi)容。

  四、工作安排:

  三月份:

  1、 收集有關(guān)閱讀環(huán)境創(chuàng)設(shè)的資料并組織教師學(xué)習(xí)。

  2、 制定早期閱讀計(jì)劃。

  四月份:

  1、各班創(chuàng)設(shè)班級(jí)閱讀走廊、閱讀區(qū)域。

  2、檢查并交流環(huán)境創(chuàng)設(shè)情況。

  3、各年齡組研討重點(diǎn):如何創(chuàng)建良好的閱讀環(huán)境?如何進(jìn)行有效的閱讀指導(dǎo)?

  五月份:

  1、年段研討重點(diǎn):學(xué)習(xí)如何將早期閱讀與語(yǔ)言課整合?如何進(jìn)行有效的閱讀指導(dǎo)?。

  2、組織教師參加開(kāi)展早期閱讀專(zhuān)題研討專(zhuān)題活動(dòng)

  3、做好環(huán)境創(chuàng)設(shè)評(píng)比活動(dòng)。

  六月份:

  1、年段研討重點(diǎn):如何運(yùn)用多種方法吸引幼兒閱讀的興趣?

  2.年段早期閱讀課題研究小結(jié)。

  3.收優(yōu)秀早期閱讀論文及活動(dòng)案例。

  【擴(kuò)展閱讀】

  閱讀標(biāo)準(zhǔn)

  以閱讀時(shí)是否發(fā)音為標(biāo)準(zhǔn)

  一般以閱讀時(shí)是否出聲音為標(biāo)準(zhǔn),則可以分為朗讀、默讀和視讀三類(lèi),前兩類(lèi)也稱為音讀,后一類(lèi)一般稱為速讀。朗讀(有的稱誦讀)即發(fā)出聲音的閱讀,這類(lèi)閱讀多半在少兒識(shí)字、讀書(shū)背誦時(shí)使用,或因老師需要了解學(xué)生是否真的會(huì)讀,或作檢驗(yàn)學(xué)生閱讀能力等;而默讀則是表面沒(méi)有發(fā)出聲音,而大腦中仍然在默念閱讀時(shí)的文字或符號(hào)讀音的閱讀,這種閱讀是當(dāng)今為最大多數(shù)人所熟悉并使用的閱讀方法;視讀即速讀,它則是指完全由人的視覺(jué)器官眼睛識(shí)別后直接由大腦發(fā)生知覺(jué)的閱讀方式,它的特點(diǎn)就是由眼睛識(shí)別后直接作用于大腦產(chǎn)生意義理解的閱讀,整個(gè)過(guò)程極少有發(fā)生音讀現(xiàn)象。

  以閱讀速度的快慢為標(biāo)準(zhǔn)

  若以閱讀時(shí)的速度快慢為標(biāo)準(zhǔn)的話,一般可以分為速讀和慢讀兩大類(lèi)。以比平常閱讀速度快三倍以上的速度進(jìn)行閱讀的我們稱為“速讀”,具體也可分為“線式閱讀、面式閱讀、圖式閱讀”的整體感知為特點(diǎn)閱讀都可以叫作“速讀”。速讀的閱讀速度一般比慢讀快三到十倍左右。慢讀一般是指閱讀速度在每分鐘一百字到三百字之間的閱讀,以速度較慢為特點(diǎn)的閱讀類(lèi)型還有“聽(tīng)讀、朗讀、默讀”等多種,我們?cè)谥行W(xué)教育中常見(jiàn)。

  以閱讀效率的高低為標(biāo)準(zhǔn)

  若以閱讀理解效率的高低為標(biāo)準(zhǔn)的話,一般的閱讀可分為“精讀、速讀、略讀和泛讀”四類(lèi)。精讀是讀者對(duì)掌握閱讀物要求最高的一種,這類(lèi)閱讀一般是用于工作、學(xué)習(xí)和考試復(fù)習(xí)中需要精確理解和記憶方面;速讀則是需要從全文的從頭到尾的閱讀中獲取有用信息的一種快速閱讀方法,此種閱讀的理解記憶精確度稍次于精讀;而略讀則重于選擇重點(diǎn)和要點(diǎn)式的概要式閱讀;泛讀則是目的性不強(qiáng)的泛泛而讀。

  以閱讀的功能與作用為標(biāo)準(zhǔn)

  若以閱讀的目的性和功能作用為標(biāo)準(zhǔn)的話,一般閱讀也可分為多種。在國(guó)外,如日本、奧地利、美國(guó)等國(guó)家閱讀專(zhuān)家研究后認(rèn)為,可根據(jù)讀者的動(dòng)機(jī)不同,也可依據(jù)讀物的性質(zhì)不同,閱讀大致可分為“理解性閱讀、記憶性閱讀、評(píng)價(jià)性閱讀、創(chuàng)造性閱讀、探測(cè)性閱讀和消遣性閱讀”等多種。由于閱讀以個(gè)人為主體的多元性、復(fù)雜性和特殊性的特征,無(wú)論從哪個(gè)角度進(jìn)行分類(lèi)都具有其合理的成分和存在的依據(jù),在閱讀學(xué)的研究中同樣發(fā)揮出其重要的作用,但由于分類(lèi)的單一及細(xì)化,同時(shí)也不可避免地存在誤區(qū)和盲點(diǎn)。

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