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《學(xué)寫通知》的教學(xué)反思（精選11篇）
在現(xiàn)實(shí)社會(huì)中，教學(xué)是重要的工作之一，所謂反思就是能夠迅速?gòu)囊粋�(gè)場(chǎng)景和事態(tài)中抽身出來(lái)，看自己在前一個(gè)場(chǎng)景和事態(tài)中自己的表現(xiàn)。那么應(yīng)當(dāng)如何寫反思呢？下面是小編整理的《學(xué)寫通知》的教學(xué)反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《學(xué)寫通知》的教學(xué)反思 1
課堂中，我們經(jīng)常為學(xué)生們不集中思想、開(kāi)小差而頭疼，總是責(zé)怪現(xiàn)在的學(xué)生怎樣怎樣不聽(tīng)話，怎樣怎樣好動(dòng)……很少找自身的因素。最近在網(wǎng)上看到一句話，讓我深受啟發(fā)——“今天的課堂，你用什么吸引了學(xué)生？”簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的一句話要求我們教師不但要教給學(xué)生知識(shí)，而且還要用靈活的教學(xué)手法吸引住學(xué)生，從而培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)學(xué)習(xí)，樂(lè)于學(xué)習(xí)的習(xí)慣。
怎樣營(yíng)造讓學(xué)生愛(ài)學(xué)、樂(lè)學(xué)的課堂教學(xué)環(huán)境呢？
一、密切聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，使學(xué)生在真實(shí)的情境中學(xué)習(xí)語(yǔ)文。
在教學(xué)寫通知的語(yǔ)文活動(dòng)時(shí)，我提前一個(gè)星期每天用小黑板書寫一則通知，告訴同學(xué)們當(dāng)天要完成的任務(wù)。這樣，同學(xué)們不僅知道了一些重要事情，懂得了寫通知的意義，還在不知不覺(jué)中把通知的主要格式印在腦海中。讓學(xué)生充分感受生活中處處有語(yǔ)文，從而使學(xué)生愛(ài)學(xué)、樂(lè)學(xué)。
二、用不同的方式激起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，增加學(xué)習(xí)活動(dòng)的.情趣。
1、讓學(xué)生提問(wèn)并分析、解決問(wèn)題，加深對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解。
在《學(xué)寫通知》的課堂中，我改變自己以往教師一問(wèn)，學(xué)生一答的教學(xué)結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生自己提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，把學(xué)習(xí)的自主權(quán)、主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，上課伊始，抓住時(shí)機(jī)問(wèn)學(xué)生。本節(jié)課，我先通知要求書寫在黑板上，并根據(jù)要求寫了一則通知，讓學(xué)生自由說(shuō)說(shuō)：看了這則通知，你有什么疑問(wèn)嗎？不一會(huì)兒，孩子們紛紛舉起了小手，有的說(shuō)：“老師，通知誰(shuí)去參加呀？”我故作吃驚地說(shuō)：“是嗎？哦，是我疏忽了，那我們把這個(gè)內(nèi)容加進(jìn)去�！苯又钟袑W(xué)生說(shuō)：“老師，我們要去哪兒參加呢？”“……”師生又共同把所缺的內(nèi)容加進(jìn)去。在學(xué)生質(zhì)疑過(guò)程中，我用夸張的表情肯定學(xué)生，讓他們感覺(jué)到成功的喜悅。這樣由學(xué)生自己提問(wèn)，共同解決，加深了對(duì)通知要求的理解。
新課標(biāo)中也提到了中高年級(jí)學(xué)生能主動(dòng)提出問(wèn)題，思考問(wèn)題，積極參與討論問(wèn)題的要求。同學(xué)們因想解決自己的問(wèn)題，在教師的引導(dǎo)下，他們就全身心地投入到解決問(wèn)題之中，同時(shí)也感受到成功的喜悅。學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。我們班的孩子怕開(kāi)口，有疑也不敢問(wèn)，為了扭轉(zhuǎn)這種狀況，在課堂上我必須千方百計(jì)為他們提供質(zhì)疑問(wèn)難的機(jī)會(huì)，喚醒他們沉睡的問(wèn)題意識(shí)，讓學(xué)生帶著問(wèn)題走進(jìn)課堂。課堂中他們非�；钴S，思維敏捷，敢想敢說(shuō)，師生共同探索，共同提高。
2、用小故事呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，創(chuàng)造“我要學(xué)”“我想學(xué)”的積極教學(xué)氣氛。
學(xué)寫通知是枯燥的，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，我利用一個(gè)小故事《小鹿送通知》重新點(diǎn)燃積極的教學(xué)氣氛。虎大王要跑得快的小鹿通知森林里的動(dòng)物們上午9：00在森林廣場(chǎng)召開(kāi)百獸大會(huì)。第一次，小鹿通知獅子忘記說(shuō)時(shí)間，又得重跑一次問(wèn)清時(shí)間；第二次通知野豬忘記說(shuō)地點(diǎn)，又回去問(wèn)地點(diǎn)在哪兒。小鹿為了一個(gè)通知來(lái)來(lái)回回跑了三四趟。講到這里，同學(xué)們都哈哈大笑起來(lái)。我趁勢(shì)問(wèn)：“如果虎大王派你去送通知，你會(huì)范小鹿一樣的問(wèn)題嗎？”同學(xué)們異口同聲說(shuō)：“不會(huì)！”我接著問(wèn)：“那你們能不能幫助小鹿寫一份通知呢？”同學(xué)們毫不猶豫地說(shuō)：“好�！笨粗⒆觽冘S躍欲試的樣子，我知道這節(jié)課讓學(xué)生愛(ài)學(xué)、樂(lè)學(xué)的教學(xué)氣氛我創(chuàng)造了�！凹とぁ睒O大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，教學(xué)過(guò)程也就“變苦為樂(lè)”。
新課程改革的具體目標(biāo)中，說(shuō)：“改變課程過(guò)于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過(guò)程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過(guò)程�！�
三、加強(qiáng)學(xué)生訓(xùn)練的效果，特別關(guān)注后進(jìn)生的學(xué)習(xí)狀況。
為了達(dá)到學(xué)習(xí)效果，我采取數(shù)學(xué)里常用 “當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)手段考察學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。叫同學(xué)上來(lái)在黑板上板演，全體同學(xué)針對(duì)他的通知進(jìn)行批改。全班齊練，老師做到面批面改，特別關(guān)注后進(jìn)生的學(xué)習(xí)情況。這樣可以隨時(shí)發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題，“當(dāng)堂講授，當(dāng)堂消化”。這節(jié)課取得的效果是顯著的，我班能夠正確寫好通知的同學(xué)人數(shù)達(dá)百分之九十五以上。
一節(jié)課的成功讓我明白了：只有教師努力營(yíng)造讓學(xué)生愛(ài)學(xué)、樂(lè)學(xué)的課堂教學(xué)環(huán)境讓學(xué)生積極主動(dòng)地投入到教學(xué)活動(dòng)中去，我們的教學(xué)成果才會(huì)進(jìn)一步提高。每一位老師都該問(wèn)問(wèn)自己：這節(jié)課我拿什么吸引了孩子們。
《學(xué)寫通知》的教學(xué)反思 2
《學(xué)寫通知》這節(jié)課，我主要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行了教學(xué)反思：
目標(biāo)設(shè)定：在課前準(zhǔn)備時(shí)，明確了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生掌握通知的基本格式和寫作要點(diǎn)。但在實(shí)際授課過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生對(duì)于“為什么需要學(xué)習(xí)寫通知”這一問(wèn)題理解不夠深入，這提示我在今后的教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)該更加注重與學(xué)生生活的聯(lián)系，通過(guò)實(shí)例來(lái)說(shuō)明學(xué)習(xí)這項(xiàng)技能的重要性。
教學(xué)方法：采用了講授法結(jié)合小組討論的方式進(jìn)行教學(xué)。雖然大部分學(xué)生能夠積極參與到課堂活動(dòng)中來(lái)，但也有少數(shù)同學(xué)表現(xiàn)得較為被動(dòng)。反思后認(rèn)為，可以嘗試更多樣化的教學(xué)手段，比如引入角色扮演等互動(dòng)性強(qiáng)的活動(dòng)，以激發(fā)所有學(xué)生的興趣和參與度。
實(shí)踐應(yīng)用：為了讓理論知識(shí)更好地轉(zhuǎn)化為實(shí)踐能力，在課程結(jié)束時(shí)布置了編寫一份班級(jí)活動(dòng)通知作為作業(yè)。從提交上來(lái)的作品來(lái)看，學(xué)生們基本掌握了通知的格式要求，但在內(nèi)容表達(dá)上還存在一些不足之處，如語(yǔ)言不夠簡(jiǎn)潔明了、信息傳達(dá)不全面等問(wèn)題。這反映了在講解過(guò)程中可能對(duì)細(xì)節(jié)處理不夠細(xì)致，未來(lái)需加強(qiáng)對(duì)學(xué)生邏輯思維能力和文字組織能力的培養(yǎng)。
反饋機(jī)制：針對(duì)本次作業(yè)中存在的普遍性問(wèn)題，計(jì)劃在下節(jié)課開(kāi)始時(shí)給予集體反饋，并挑選出優(yōu)秀作品展示給全班同學(xué)學(xué)習(xí)借鑒。同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生之間互相評(píng)價(jià)對(duì)方的通知，以此促進(jìn)他們之間的.交流與合作。
總之，《學(xué)寫通知》這堂課讓我認(rèn)識(shí)到，作為一名教師不僅要教會(huì)學(xué)生具體的知識(shí)點(diǎn)，更重要的是引導(dǎo)他們將所學(xué)應(yīng)用于實(shí)際生活當(dāng)中，提高解決問(wèn)題的能力。未來(lái)我會(huì)繼續(xù)探索更有效的教學(xué)策略，努力提升課堂教學(xué)效果。
《學(xué)寫通知》的教學(xué)反思 3
在《學(xué)寫通知》的教學(xué)中，我嘗試將生活情境與課堂活動(dòng)深度結(jié)合，以“虎大王開(kāi)百獸大會(huì)”的故事為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)角色扮演和問(wèn)題探究掌握通知的格式與要素。例如，通過(guò)模擬小鹿反復(fù)送通知的失誤，學(xué)生直觀感受到通知中時(shí)間、地點(diǎn)、人物缺失的后果，進(jìn)而主動(dòng)提出“如何避免信息遺漏”的問(wèn)題。這種“問(wèn)題驅(qū)動(dòng)”的教學(xué)方式激發(fā)了學(xué)生的探究欲，課堂參與度顯著提升。
然而，反思中也發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生對(duì)“署名”和“日期”的格式仍存在混淆。例如，有學(xué)生將發(fā)通知的`單位名稱誤寫為活動(dòng)參與者，或日期格式不符合規(guī)范。這提示我在后續(xù)教學(xué)中需強(qiáng)化“格式三注意”的口訣記憶（標(biāo)題居中、正文空兩格、落款右對(duì)齊），并通過(guò)對(duì)比錯(cuò)誤案例（如隱藏格式錯(cuò)誤的范文）加深學(xué)生印象。此外，小組合作中部分學(xué)生依賴組長(zhǎng)主導(dǎo)，需進(jìn)一步明確分工（如記錄員、匯報(bào)員），確保全員參與。
《學(xué)寫通知》的教學(xué)反思 4
為突破傳統(tǒng)講授的枯燥性，我設(shè)計(jì)了“通知糾錯(cuò)大闖關(guān)”游戲，將錯(cuò)誤格式的`通知（如時(shí)間模糊、地點(diǎn)遺漏）作為關(guān)卡，學(xué)生通過(guò)小組競(jìng)賽找出問(wèn)題并修正。例如，一則通知中“明天下午”未明確具體時(shí)間，學(xué)生需結(jié)合上下文推斷可能的時(shí)間范圍。這種任務(wù)不僅鞏固了格式規(guī)范，還培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯推理能力。
但反思發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生在游戲中過(guò)于關(guān)注“糾錯(cuò)速度”而忽視“表達(dá)邏輯”。例如，有小組僅指出“日期格式錯(cuò)誤”，卻未說(shuō)明“應(yīng)改為年月日全稱”的修改依據(jù)。為此，我調(diào)整了評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，增加“修改理由闡述”環(huán)節(jié)，要求學(xué)生用“因?yàn)椤浴本涫秸f(shuō)明修正依據(jù)。此外，通過(guò)“優(yōu)秀通知作品展評(píng)”活動(dòng)，學(xué)生互評(píng)時(shí)提出“標(biāo)題可加‘緊急’二字以突出重要性”等建議，進(jìn)一步提升了批判性思維。
《學(xué)寫通知》的教學(xué)反思 5
針對(duì)學(xué)生寫作能力差異，我采用“分層任務(wù)單”設(shè)計(jì)：基礎(chǔ)層學(xué)生需完成格式填空（如補(bǔ)充缺失的日期、署名），進(jìn)階層學(xué)生需獨(dú)立撰寫通知并設(shè)計(jì)情境（如“通知家長(zhǎng)參加家長(zhǎng)會(huì)”）。例如，后進(jìn)生小李在基礎(chǔ)任務(wù)中通過(guò)模板填寫掌握了格式，而在進(jìn)階任務(wù)中則通過(guò)“仿寫運(yùn)動(dòng)會(huì)通知”逐步提升。
然而，課堂觀察發(fā)現(xiàn)，部分后進(jìn)生在獨(dú)立寫作時(shí)仍存在“要素缺失”問(wèn)題。例如，小張的通知未寫明“活動(dòng)地點(diǎn)”，僅寫“請(qǐng)同學(xué)們參加活動(dòng)”。為此，我引入“要素檢查清單”（時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件），要求學(xué)生在完成初稿后逐項(xiàng)核對(duì)。此外，通過(guò)“一對(duì)一面批”發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生混淆“發(fā)通知單位”與“活動(dòng)參與者”，如將“三年級(jí)（2）班”誤寫為“全體同學(xué)”。針對(duì)此，我設(shè)計(jì)了“角色扮演”活動(dòng)，讓學(xué)生分別扮演“發(fā)通知者”和“接收者”，通過(guò)模擬對(duì)話明確角色定位。
《學(xué)寫通知》的'教學(xué)反思 6
為強(qiáng)化通知的實(shí)用性，我將數(shù)學(xué)課中的“時(shí)間計(jì)算”與語(yǔ)文課結(jié)合，設(shè)計(jì)“通知時(shí)效性分析”任務(wù)。例如，學(xué)生需計(jì)算“通知發(fā)布時(shí)間”與“活動(dòng)時(shí)間”的間隔，并討論“提前多久通知更合理”。通過(guò)對(duì)比“提前1天”與“提前1周”的通知效果，學(xué)生理解了通知時(shí)效性的重要性。
此外，結(jié)合學(xué)�！皥D書漂流活動(dòng)”，我布置了“撰寫圖書借閱通知”的實(shí)踐任務(wù)。學(xué)生需在通知中明確借閱規(guī)則（如“每人限借2本，借期2周”），并設(shè)計(jì)“逾期提醒通知”的`續(xù)寫任務(wù)。這一設(shè)計(jì)不僅鞏固了通知格式，還培養(yǎng)了學(xué)生的規(guī)則意識(shí)。反思中，學(xué)生反饋“通過(guò)真實(shí)任務(wù)學(xué)習(xí)，更理解通知的作用”，但也提出“希望增加更多生活化場(chǎng)景”。為此，我計(jì)劃在下階段教學(xué)中引入“社區(qū)活動(dòng)通知”“社團(tuán)招新通知”等案例，進(jìn)一步拓展應(yīng)用場(chǎng)景。
《學(xué)寫通知》的教學(xué)反思 7
《學(xué)寫通知》這節(jié)課的教學(xué)，我嘗試著從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，結(jié)合他們的生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)需求，設(shè)計(jì)了一系列的教學(xué)活動(dòng)。通過(guò)這次教學(xué)實(shí)踐，我對(duì)如何更好地進(jìn)行此類課程的教學(xué)有了更深入的理解和反思。
首先，在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，我選擇了與學(xué)生日常生活緊密相關(guān)的例子作為教學(xué)素材，如班級(jí)活動(dòng)的通知、學(xué)校公告等。這樣的選擇讓學(xué)生感到親切，能夠激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣。但在實(shí)際操作中我發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生對(duì)一些專業(yè)術(shù)語(yǔ)或格式要求理解不夠透徹，因此在今后的教學(xué)中需要更加注重基礎(chǔ)知識(shí)的`講解，確保每位同學(xué)都能跟上進(jìn)度。
其次，在教學(xué)方法上，我采用了小組合作學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生們分組討論并共同完成一份通知寫作任務(wù)。這種方式不僅增強(qiáng)了課堂互動(dòng)性，也鍛煉了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。然而，由于時(shí)間有限，對(duì)于每組作品的點(diǎn)評(píng)和反饋?zhàn)龅眠�不夠充分，導(dǎo)致有些學(xué)生可能沒(méi)有完全掌握寫作技巧。未來(lái)我會(huì)合理安排時(shí)間，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生作品的具體指導(dǎo)和評(píng)價(jià)。
再次，為了提高課堂教學(xué)效率，我還利用多媒體技術(shù)展示了優(yōu)秀范例，并通過(guò)對(duì)比分析幫助學(xué)生理解正確的寫作格式和表達(dá)方式。但同時(shí)也意識(shí)到，過(guò)多依賴電子設(shè)備可能會(huì)分散學(xué)生的注意力。因此，在使用現(xiàn)代教育技術(shù)時(shí)需注意適度原則，確保其服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)而非成為干擾因素。
最后，我認(rèn)為培養(yǎng)良好的寫作習(xí)慣同樣重要。在本次課程結(jié)束后，我鼓勵(lì)學(xué)生們將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到日常生活中去，比如為自己或家人撰寫簡(jiǎn)短的信息通知。這樣不僅能鞏固課堂上學(xué)到的知識(shí)，還能提升他們的實(shí)際應(yīng)用能力。
總之，《學(xué)寫通知》這一課讓我認(rèn)識(shí)到，在教授實(shí)用文體寫作時(shí)，不僅要關(guān)注文本本身的內(nèi)容與結(jié)構(gòu)，更要重視對(duì)學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。未來(lái)我將繼續(xù)探索更多有效的教學(xué)策略，努力讓每一位學(xué)生都能從中受益。
《學(xué)寫通知》的教學(xué)反思 8
在《學(xué)寫通知》的教學(xué)中，我嘗試通過(guò)“森林王國(guó)百獸大會(huì)”的童話情境導(dǎo)入，以虎大王派小鹿送通知卻因信息缺失反復(fù)奔波的故事，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)通知中時(shí)間、地點(diǎn)、人物等要素的重要性。課堂實(shí)踐表明，這一設(shè)計(jì)有效激發(fā)了學(xué)生的參與熱情，95%以上的學(xué)生能主動(dòng)提出“通知誰(shuí)”“去哪里”等關(guān)鍵問(wèn)題，并在后續(xù)練習(xí)中自主補(bǔ)全格式。然而，部分學(xué)生在“署名”環(huán)節(jié)仍出現(xiàn)混淆，例如將“通知人”誤寫為“被通知人”。
改進(jìn)方向：
增加生活化案例對(duì)比，如展示學(xué)校真實(shí)通知與錯(cuò)誤范本的對(duì)比，強(qiáng)化格式規(guī)范；
設(shè)計(jì)分層練習(xí)，針對(duì)后進(jìn)生提供“填空式模板”，降低認(rèn)知門檻；
引入角色扮演游戲，讓學(xué)生模擬“通知人”與“接收人”的'對(duì)話，深化對(duì)格式的理解。
《學(xué)寫通知》的教學(xué)反思 9
為突破傳統(tǒng)講授的'枯燥性，我設(shè)計(jì)了“考考你”游戲，通過(guò)小組競(jìng)賽檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)通知要素的掌握。然而，部分小組因分工不明確導(dǎo)致討論低效，且部分學(xué)生因急于搶答而忽略格式細(xì)節(jié)。例如，在“通知全校師生明天下午參加運(yùn)動(dòng)會(huì)”的練習(xí)中，有學(xué)生遺漏了“署名”和“日期”。
改進(jìn)方向：
明確游戲規(guī)則，如“每人至少回答一個(gè)問(wèn)題”“錯(cuò)誤需由組內(nèi)成員共同修正”；
提供標(biāo)準(zhǔn)化工具，如“通知要素檢查表”，引導(dǎo)學(xué)生按步驟完成寫作；
增加教師巡回指導(dǎo)頻次，及時(shí)糾正格式錯(cuò)誤，避免“以錯(cuò)代練”。
《學(xué)寫通知》的教學(xué)反思 10
在“學(xué)生自主提問(wèn)”環(huán)節(jié)，我鼓勵(lì)學(xué)生針對(duì)黑板上的通知提出疑問(wèn)，如“為什么沒(méi)有寫具體時(shí)間？”這一設(shè)計(jì)顯著提升了學(xué)生的主動(dòng)性，但部分學(xué)生提出的問(wèn)題偏離教學(xué)目標(biāo)，例如“虎大王為什么選小鹿送通知？”導(dǎo)致課堂節(jié)奏拖沓。
改進(jìn)方向：
提供“問(wèn)題引導(dǎo)清單”，如“格式是否完整？”“信息是否清晰？”幫助學(xué)生聚焦核心問(wèn)題；
設(shè)立“問(wèn)題篩選機(jī)制”，由小組代表篩選出最具價(jià)值的問(wèn)題進(jìn)行全班討論；
結(jié)合“錯(cuò)誤案例分析”，如展示一份缺少日期的'通知，引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)格式漏洞。
《學(xué)寫通知》的教學(xué)反思 11
在作品展示環(huán)節(jié)，我組織學(xué)生互評(píng)通知作品，并提出改進(jìn)建議。然而，部分學(xué)生評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)模糊，僅關(guān)注“字跡是否工整”而忽略格式規(guī)范。例如，有學(xué)生評(píng)價(jià)“這份通知寫得很整齊”，但未指出“未寫署名”的問(wèn)題。
改進(jìn)方向：
制定“通知評(píng)價(jià)量表”，明確格式、內(nèi)容、語(yǔ)言三方面的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)；
開(kāi)展“評(píng)價(jià)示范課”，教師先展示如何從格式、要素、邏輯三個(gè)維度評(píng)價(jià)作品；
引入“二次修改”機(jī)制，要求學(xué)生根據(jù)反饋修正通知，并提交修改說(shuō)明。
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