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小學(xué)語(yǔ)文評(píng)課稿

時(shí)間:2025-01-08 11:07:04 稿件 我要投稿

小學(xué)語(yǔ)文評(píng)課稿(大全15篇)

  作為一名教學(xué)工作者,通常需要準(zhǔn)備好一份評(píng)課稿,評(píng)課有利于信息的及時(shí)反饋、評(píng)價(jià)與調(diào)控,調(diào)動(dòng)教師教育教學(xué)的積極性和主動(dòng)性。評(píng)課稿應(yīng)該怎么寫(xiě)才好呢?以下是小編整理的小學(xué)語(yǔ)文評(píng)課稿 ,歡迎大家借鑒與參考,希望對(duì)大家有所幫助。

小學(xué)語(yǔ)文評(píng)課稿(大全15篇)

小學(xué)語(yǔ)文評(píng)課稿 1

  《湖心亭看雪》是張岱《陶庵夢(mèng)憶》的一篇精品。它充分體現(xiàn)了中國(guó)古典散文的奧妙,把古典散文的文字美、意境美表現(xiàn)得淋漓盡致,能夠說(shuō)是表現(xiàn)西湖雪景的千古絕唱。

  本節(jié)課采取了“文本細(xì)讀”新教法,引發(fā)學(xué)生興趣,課堂節(jié)拍張弛有道,知識(shí)體系由淺入深,由讀促學(xué)。羅教師的這堂課整體安頓井井有條,層次明確:對(duì)文本重視全面細(xì)密,從字詞的疏通,到朗誦的指導(dǎo),寫(xiě)景句子的咀嚼及資料主旨的明白等等。正如朱光潛說(shuō)的一句話“徐徐走,欣賞!”在課堂導(dǎo)入時(shí),讓學(xué)生在文中找到一字來(lái)概述張岱的形象――癡,并引導(dǎo)學(xué)生去文中搜羅哪些方面展現(xiàn)出張岱的“癡”。羅教師抓住文中的一個(gè)要害詞“癡”解讀全文以及張岱所要展現(xiàn)的愛(ài)國(guó)心境。即由“人癡”延伸到文章的主旨――亡國(guó)之思,祖國(guó)之痛。整篇文章圍繞一個(gè)“癡”字展開(kāi),由情入理,逐層展開(kāi)。

  接下來(lái),我談?wù)勛晕覍?duì)本節(jié)課的理解:羅教師主要扣住“準(zhǔn)、清、活、實(shí)”四個(gè)字。

  一、教學(xué)目標(biāo)立足一個(gè)“準(zhǔn)”字。

  根據(jù)課標(biāo)要求,上好一堂課,要凸顯這堂課的“三維”價(jià)值,謀求“知識(shí)與本事、過(guò)程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀”的發(fā)展。

  這節(jié)課,我認(rèn)為羅教師確定的教學(xué)目標(biāo),應(yīng)當(dāng)有如下三個(gè):

  1、誦讀課文,積累本課的文言詞語(yǔ)。

  2、學(xué)習(xí)白描手法,感悟雪后西湖的意境之美。

  3、體會(huì)作者曠達(dá)的志趣和故國(guó)之思。

  羅教師將教學(xué)目標(biāo)分散開(kāi)來(lái),比如,誦讀課文后,由學(xué)生獨(dú)立完成目標(biāo)一;學(xué)生理解課文后,進(jìn)入課文重點(diǎn)問(wèn)題的教學(xué)階段,師生共同學(xué)習(xí)白描手法,感悟雪后西湖的意境之美,完成目標(biāo)二;在男生讀、女生讀之后,經(jīng)過(guò)對(duì)兩個(gè)問(wèn)題的探究,體會(huì)作者曠達(dá)的志趣和故國(guó)之思,從而完成目標(biāo)三。

  二、教學(xué)思路講究一個(gè)“清”字。

  葉圣陶先生說(shuō):“教學(xué)思有路,遵路識(shí)斯真!苯虒W(xué)如同寫(xiě)文章一樣,有一條思路,講究思路教學(xué)。

  我覺(jué)得這節(jié)課課堂教學(xué)思路:品癡景,近看張岱(感受)――遇癡人,近看張岱(領(lǐng)悟)――還原癡遇,演繹情景(展示)――辨癡,回望張岱(觸發(fā)),最終順利到達(dá)終點(diǎn)。

  就《湖心亭看雪》而言,這篇明末清初的文章在語(yǔ)言上幾無(wú)難點(diǎn),而作者高超的素描技巧及其景中情、事中情卻引人玩味,耐人琢磨。所以,本堂課羅教師先走進(jìn)去,教學(xué)生積累詞語(yǔ),疏通文意;再走出來(lái),教學(xué)生感悟雪后西湖的意境之美;再走進(jìn)去,重點(diǎn)教學(xué)生如何理解白描述法;再走出來(lái),在難點(diǎn)處設(shè)置疑問(wèn),巧妙引導(dǎo),最終讓學(xué)生走進(jìn)一類特殊的知識(shí)分子的心靈世界,感受一種別樣的審美情趣和人生抉擇。

  三、教學(xué)方法注重一個(gè)“活”字。

  把學(xué)生盤(pán)活,把教材教活,把課堂搞活那么,這些都取決于選擇和運(yùn)用教學(xué)方法的“活”。俗話說(shuō)“千個(gè)師傅千個(gè)法”。羅教師本節(jié)課運(yùn)用了講授法、提問(wèn)法、討論法、誦讀法、啟發(fā)教學(xué)法等。其中孔子創(chuàng)造的啟發(fā)教學(xué)法,是古今中外最好的教學(xué)方法!安粦嵅粏ⅲ汇话l(fā)。”

  1、啟發(fā)教學(xué)法的運(yùn)用。本堂課所要解決的問(wèn)題是學(xué)生的一大難點(diǎn),所以,羅教師的“導(dǎo)”顯得十分重要。課堂上,她注意啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,分析和解決問(wèn)題,誘導(dǎo)學(xué)生在討論中提升層次和境界。幾個(gè)設(shè)疑,深入淺出,突破了難點(diǎn),解決了問(wèn)題,“得來(lái)全不費(fèi)功夫”。

  2、朗讀法的運(yùn)用。有道是:學(xué)文千法,朗讀為本。就學(xué)習(xí)文言文而言,朗讀毫無(wú)疑問(wèn)地應(yīng)當(dāng)也必須成為解讀文言文的最重要的一把鑰匙。整個(gè)教學(xué)都是由“讀”引領(lǐng)的。圍繞著解讀癡人之“癡行、癡景、癡遇”,采取了豐富多彩的誦讀方式一步步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文本的內(nèi)核。這其中有范讀、有齊讀,有男生讀,有女生讀,整個(gè)教學(xué)過(guò)程的推進(jìn)和難點(diǎn)的突破都是以“讀”為載體完成的'。從這次教學(xué)中,我們能夠看出,只要應(yīng)用靈活恰當(dāng),朗讀完全是有本事承擔(dān)起解讀文言的重?fù)?dān)的。

  四、教學(xué)有效要強(qiáng)調(diào)一個(gè)“實(shí)”字。

  課堂教學(xué)要做到實(shí),還必須認(rèn)真準(zhǔn)備。記得有位教育家說(shuō)過(guò):“這節(jié)課我準(zhǔn)備了一輩子。并且總的說(shuō)來(lái),我都用終生的時(shí)間來(lái)準(zhǔn)備的。”

  這節(jié)課羅教師經(jīng)過(guò)精心準(zhǔn)備的。小到一個(gè)字的讀音,大到與本課相關(guān)的各種背景資料,都認(rèn)真對(duì)待,絲毫不馬虎。

  文無(wú)定法。教,亦無(wú)定法。每個(gè)人都有自我的教學(xué)風(fēng)格,無(wú)論哪種風(fēng)格,都應(yīng)當(dāng)以認(rèn)真解讀文本為基礎(chǔ),在充分備課的基礎(chǔ)上,設(shè)計(jì)出最佳的課堂教學(xué)方案。然而,語(yǔ)文課堂就像電影一樣,是個(gè)遺憾的藝術(shù)。當(dāng)然,這堂課也有不足之處:比如沒(méi)有注意在教學(xué)過(guò)程中同學(xué)生一道創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,讓學(xué)生感受問(wèn)題情境,從而生成問(wèn)題,提高他們探究質(zhì)疑的水平。還有教學(xué)時(shí)間處理不妥當(dāng),前松后緊。

  以上是本人的拙劣之見(jiàn),如有不當(dāng)之處,敬請(qǐng)指正!

小學(xué)語(yǔ)文評(píng)課稿 2

  農(nóng)村兒童這是一首美麗的兒童詩(shī),其中蘊(yùn)含著清新活潑的鄉(xiāng)村意境。讀起來(lái)很愉快,比如沐浴在陽(yáng)光下,聞著綠草和野花的芬芳,聞著孩子們的笑聲。聽(tīng)了吳老師的課后,我想談?wù)勎衣?tīng)后的收獲。

  一、充滿中國(guó)風(fēng)味。

  吳老師的漢語(yǔ)課有中國(guó)特色。在課堂上,她注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力,關(guān)注每一個(gè)學(xué)生。在學(xué)生回答問(wèn)題方面,吳老師更注重孩子的完整表達(dá)。這種訓(xùn)練應(yīng)該從低年級(jí)開(kāi)始,這不僅可以訓(xùn)練他們的思維,還可以培養(yǎng)他們的組織能力,語(yǔ)言表達(dá)能力可以隨著時(shí)間的推移得到有效的.提高。當(dāng)然,學(xué)生語(yǔ)言技能的培養(yǎng)必須是循序漸進(jìn)的。語(yǔ)言表達(dá)是一種創(chuàng)造性勞動(dòng)。要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言技能,就要遵循兒童語(yǔ)言從易到難、從幫助到釋放、從說(shuō)到寫(xiě)的發(fā)展規(guī)律。我們所要做的就是耐心細(xì)致地引導(dǎo),采取切實(shí)行動(dòng)。吳老師還注意兒童語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確性,如量詞的使用。學(xué)生引導(dǎo)他在表達(dá)時(shí)使用修飾語(yǔ),使學(xué)生的表達(dá)更具體、生動(dòng)。

  二、純文本培訓(xùn)。

  我們經(jīng)常會(huì)遇到這樣的困惑:為什么學(xué)生在課堂上說(shuō)話積極,學(xué)習(xí)積極,感覺(jué)課堂效果很好,但是當(dāng)涉及到家庭作業(yè)或考試時(shí),往往會(huì)出現(xiàn)很多問(wèn)題,比如拼寫(xiě)錯(cuò)誤、句子不清楚、答案不完整,而一些學(xué)生根本不這樣做。這讓我重新認(rèn)識(shí)到課堂教學(xué)中的文本訓(xùn)練。了解這一點(diǎn)培訓(xùn)在課堂上是不可或缺的,并且培訓(xùn)必須到位,否則即使你練習(xí),效果也不會(huì)好。今天,在吳老師的課堂上,她更加注重性格的培養(yǎng)。從單詞

  復(fù)習(xí)開(kāi)始,她就分層展示了一些短語(yǔ),讓學(xué)生理解短語(yǔ)中“only、piece、basket、string”和“catch、contain、dig和catch”等詞的正確用法,從而感受語(yǔ)言的準(zhǔn)確性。吳先生還訓(xùn)練學(xué)生的想象力和口頭表達(dá)能力。如果你猜猜,她嘴里叼著一片草會(huì)唱什么歌?農(nóng)村孩子還能用什么給自己帶來(lái)幸福?除了挖野菜養(yǎng)豬和抓小魚(yú)喂貓之外,農(nóng)村的孩子們也會(huì)做一些工作。文章注重言語(yǔ)訓(xùn)練,培養(yǎng)了學(xué)生的想象力和言語(yǔ)技能。3、 學(xué)習(xí)方法多種多樣

  吳曉靜老師善于運(yùn)用“教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者”的新課程理念。因此,在課堂上,以學(xué)生為主體,讓學(xué)生敢于思考和說(shuō)話,讓孩子們充分展開(kāi)想象的翅膀,用想象帶動(dòng)學(xué)生的感知和體驗(yàn)。本課中的插圖很好地描述了文本材料。在教學(xué)的第二部分,我用課文中的插圖來(lái)引導(dǎo)我的想象:農(nóng)村孩子是如何捕捉蝴蝶的?你會(huì)編什么樣的故事?你會(huì)演奏什么樣的音樂(lè)?吳老師播放歌曲,讓孩子們欣賞農(nóng)村孩子的心情。為了讓孩子們了解如何捕捉蝴蝶,吳老師準(zhǔn)備了蝴蝶來(lái)激發(fā)孩子們的熱情,并說(shuō)你是如何捕捉蝴蝶的?讓學(xué)生在想象中體驗(yàn)農(nóng)村兒童生活的豐富多彩和快樂(lè)心情。然后讓學(xué)生帶著感情大聲朗讀。

小學(xué)語(yǔ)文評(píng)課稿 3

  各位領(lǐng)導(dǎo),老師們

  大家好!

  今天,我們聽(tīng)了三位老師的課。下面我代表第二學(xué)習(xí)小組對(duì)三位老師的課談一談我們的看法。

  第一節(jié):黃小偉《將相和》

  亮點(diǎn)一:在語(yǔ)文教學(xué)中鼓勵(lì)大膽質(zhì)疑,是培養(yǎng)學(xué)生思維的重要手段之一。愛(ài)因斯坦說(shuō)“提出一個(gè)問(wèn)題,比解決一個(gè)問(wèn)題更重要”,黃老師很善于質(zhì)疑,在上課前讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)由題目想知道什么,然后讀課題,再質(zhì)疑,讓學(xué)生帶著質(zhì)疑展開(kāi)教學(xué)。

  亮點(diǎn)二:黃老師讓學(xué)生帶著問(wèn)題默讀課文,體現(xiàn)了新課標(biāo)第三學(xué)段對(duì)閱讀的要求。另外,黃老師上課很認(rèn)真,相信他這種認(rèn)真教學(xué)的態(tài)度,一定能使自己的教學(xué)水平很快得到提高。

  下面談?wù)勎覀冴?duì)黃老師需要改進(jìn)的地方的看法。

  1、課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言不少,但很單一,說(shuō)得最多的一句是“掌聲在哪里”,我們認(rèn)為,評(píng)價(jià)語(yǔ)應(yīng)該多樣且符合實(shí)際的,如:真棒,你真聰明,非常不錯(cuò)等。

  2、重視字詞教學(xué)但不符合高年段學(xué)情要求。對(duì)于生字,學(xué)生已經(jīng)讀得很好了,老師還一直追問(wèn)學(xué)生有沒(méi)有哪個(gè)字不會(huì)寫(xiě)的,并且這時(shí)下面的學(xué)生都表示沒(méi)有了。你這個(gè)時(shí)候可以馬上說(shuō):“真沒(méi)有了呀?那老師就要檢查一下你們是不是真掌握好了!笨梢詸z查他們寫(xiě)一兩個(gè)難寫(xiě)的。就不用按照之前的教學(xué)設(shè)計(jì)吧自己認(rèn)為易讀錯(cuò)易寫(xiě)錯(cuò)的字硬跟學(xué)生分析一通。

  3、在教學(xué)流程中,你先有一個(gè)環(huán)節(jié)是讓學(xué)生簡(jiǎn)單說(shuō)說(shuō)課文講了哪幾個(gè)小故事。后年又有一個(gè)環(huán)節(jié)讓學(xué)生給每個(gè)小故事起個(gè)小標(biāo)題,說(shuō)說(shuō)故事的起因,經(jīng)過(guò),結(jié)果是什么。其實(shí),我們認(rèn)為,如果把這兩個(gè)環(huán)節(jié)整合在一起講,是不是會(huì)更好呢?

  第二節(jié):李丫梅《我為你驕傲》

  亮點(diǎn)一:根據(jù)課程四大理念之一,努力建設(shè)開(kāi)房而有活力的語(yǔ)文課程。黎老師在課堂上不僅解放學(xué)生的耳,還解放學(xué)生的腦、口、手,營(yíng)造活躍的課堂氣氛。

  亮點(diǎn)二:興趣是最好的老師,低年級(jí)學(xué)段的學(xué)生最喜歡游戲。李老師活學(xué)活用,把錢兩天培訓(xùn)老師教的查收游戲引入課堂,激發(fā)了學(xué)生興趣,培養(yǎng)了學(xué)生自信心。課中為了鞏固詞語(yǔ),也做了聽(tīng)音找詞語(yǔ)的游戲,這個(gè)方法好,一下子吸引了學(xué)生的注意力,學(xué)生的積極性又被調(diào)動(dòng)起來(lái)了。

  接下來(lái)談?wù)勎覀儗?duì)李老師這節(jié)課不成熟的看法:

  從教育學(xué)的理論看,強(qiáng)調(diào)學(xué)生的紀(jì)律對(duì)塑造低年級(jí)兒童良好的`課堂行為有積極的作用,畢竟低年級(jí)學(xué)生的注意力很容易分散。但李老師這節(jié)課沒(méi)有強(qiáng)調(diào)課堂紀(jì)律,很多學(xué)生都是伏臺(tái)的,個(gè)別學(xué)生交頭接耳,老師也沒(méi)有提醒學(xué)生注意。

  第三節(jié):莫美媚《魚(yú)游到了紙上》

  亮點(diǎn)一:莫老師的教學(xué)設(shè)計(jì)思路清晰,能將識(shí)字教學(xué)落到實(shí)處,讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)南都難寫(xiě)易錯(cuò)的字,并且個(gè)別重點(diǎn)指導(dǎo)書(shū)寫(xiě),符合學(xué)段要求。

  亮點(diǎn)二:莫老師的教學(xué)有自己獨(dú)特的風(fēng)格,善于激勵(lì)學(xué)生,充

  至于不足,我們認(rèn)為有一點(diǎn)便是莫老師上課時(shí)聲音很洪亮,吐字清晰,但缺少一點(diǎn)親和力。如果多一點(diǎn)親和力,那你這一節(jié)課就真的很成功了。

  以上便是我們第二小組對(duì)三位老師的課的看法,僅供大家分享與探討,謝謝大家。

小學(xué)語(yǔ)文評(píng)課稿 4

  《九色鹿》是一則民間故事,主要講了九色鹿不顧生命危險(xiǎn)救了調(diào)達(dá)的命,并不要他的任何回報(bào),只求他不向任何人泄露他的住處。調(diào)達(dá)鄭重起誓決不說(shuō)出九色鹿的住處,在“重金”面前他竟然見(jiàn)利忘義出賣了九色鹿,但最終受到了懲罰。故事情節(jié)生動(dòng),內(nèi)容簡(jiǎn)單,語(yǔ)言淺顯,學(xué)生很樂(lè)意讀,而且一讀便懂,所以這是一篇被許多人公認(rèn)的“淺文”。但就是這樣的一篇“淺文”,其中卻蘊(yùn)含著深刻的做人的道理:做人應(yīng)當(dāng)要遵守諾言、知恩圖報(bào),而不應(yīng)當(dāng)見(jiàn)利忘義。

  黃冬蕾老師執(zhí)教的《九色鹿》給我留下這些印象:

  1、課堂體現(xiàn)了語(yǔ)文味。

  自主合作探究學(xué)習(xí)的課堂是個(gè)開(kāi)放的大課堂,學(xué)生的視野更開(kāi)闊了,思維更活躍了,嘴巴也更會(huì)講了。但是,語(yǔ)文課還是姓“語(yǔ)”,課堂教學(xué)還是應(yīng)該立足于語(yǔ)文學(xué)科的根本:學(xué)語(yǔ)文,用語(yǔ)文。在教學(xué)過(guò)程中,教師設(shè)計(jì)了讓學(xué)生多次想象練說(shuō)的'環(huán)節(jié):想象調(diào)達(dá)當(dāng)時(shí)的鄭重起誓;想象九色鹿控訴時(shí)的內(nèi)心憤恨;想象你是一名國(guó)家臣民對(duì)文中的四個(gè)人物進(jìn)行評(píng)論。通過(guò)角色的置換、想象,試圖讓學(xué)生走進(jìn)任務(wù)的內(nèi)心,初步感受民間故事所特有的魅力。

  2、被感動(dòng)的細(xì)節(jié)。

  對(duì)于一名新教師而言,對(duì)教材的研讀肯定存在不足,而黃老師為了彌補(bǔ)自己的不足,課前花費(fèi)了大量的精力和時(shí)間。主動(dòng)請(qǐng)教高年級(jí)的老師,還借了我班進(jìn)行試教,可惜的是,我也和她半斤八兩,所以,可以說(shuō)我們是兩個(gè)臭皮匠,由于水平的有限,教材解讀浮于表面。雖然有許多問(wèn)題,但教師的認(rèn)真痕跡卻是抹不去的,她的認(rèn)真還體現(xiàn)在課堂教學(xué)中的一個(gè)個(gè)細(xì)節(jié):課件美觀又詳實(shí),將文字與圖片結(jié)合的形式展示給學(xué)生,很好地為教學(xué)服務(wù)。板書(shū)也書(shū)寫(xiě)得清晰明了,把文章的主要內(nèi)容,九色鹿、調(diào)達(dá)的特點(diǎn),展示得清楚。整篇課文處得也較有條理。

  對(duì)教材,我也是陌生的,以上是我勉為其難的皮毛見(jiàn)解。

小學(xué)語(yǔ)文評(píng)課稿 5

  聽(tīng)了老師教學(xué)的《祖父的園子》一課,老師那幽默的語(yǔ)言,細(xì)致的講解,耐心的指導(dǎo),巧妙的點(diǎn)撥,給我留下了深刻的印象,讓我感覺(jué),語(yǔ)文課也可以這樣生動(dòng)。

  一、抓住重點(diǎn)句段,講解細(xì)致、透徹,讓學(xué)生在重點(diǎn)句段中理解,體味情感。如“哪個(gè)詞可以概括裁員的特點(diǎn)?”還有重復(fù)出現(xiàn)好多遍的“就”字,讓學(xué)生深刻理解了蔬菜們的自由。

  二、“我來(lái)寫(xiě)園子”這一環(huán)節(jié),教師出示了例子“——了,就像——似的!敢狻汀!弊寣W(xué)生仿照書(shū)上的句子來(lái)想象寫(xiě)。這樣的設(shè)計(jì),不僅使學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解更深入一層,而且降低了學(xué)生直接寫(xiě)的難度,發(fā)揮了學(xué)生的想象力,使每一個(gè)學(xué)生都能根據(jù)自己的想象寫(xiě)出句子,通過(guò)當(dāng)時(shí)的學(xué)生反饋來(lái)看,這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)無(wú)疑是成功的'。

  三、本節(jié)課朗讀很多,形式多樣,最突出的是教師和學(xué)生配合著朗讀,讀出了蔬菜的自由,同時(shí),教師起到了示范朗讀的效果,使學(xué)生越讀越有感情。還有后面的教師配樂(lè)朗讀更升華了的情感。

  四、教師最后對(duì)作者背景的介紹,使學(xué)生更加了解了其人,理解了其文,升華了其情。

小學(xué)語(yǔ)文評(píng)課稿 6

  《去年的樹(shù)》是日本作家新美南吉的作品,這篇童話情深意濃,帶著少許的傷感色彩,贊美高尚、令人蕩氣回腸的友情。整篇童話故事資料簡(jiǎn)單,語(yǔ)言樸實(shí)無(wú)華,但其中卻蘊(yùn)涵著豐富的內(nèi)涵。

  唐教師的這堂課就整體而言是比較成功的,在這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)和細(xì)節(jié)處理方面,也有很多值得我們借鑒和學(xué)習(xí)的地方。下頭我就將自我在本次聽(tīng)課中的一些感受作如下評(píng)議:

  一、情感主線簡(jiǎn)明,教學(xué)版塊清晰有層次

  同樣一堂課,一百個(gè)教師可能有一百種上法,同樣一篇文章,一百個(gè)教師可能有一百種解讀。唐教師在教學(xué)過(guò)程中,把本文的情感定位在贊頌鳥(niǎo)兒珍惜友情和信守誠(chéng)諾的品質(zhì)上,以此作為課堂教學(xué)的情感主線。將感情目標(biāo)分成:“整體感知、初步體驗(yàn);感情朗讀、逐層體驗(yàn);引導(dǎo)想象、升華體驗(yàn)”三步達(dá)成。經(jīng)過(guò)與文本三次親密接觸,層層深入,步步遞進(jìn),讓學(xué)生在充分讀的基礎(chǔ)上理解課文資料,明白其中的道理,感受鳥(niǎo)兒誠(chéng)信。

  二、在多種形式的“讀”中體會(huì)小鳥(niǎo)的真情

  古人云:“書(shū)讀百遍,其義自見(jiàn)!薄白x”應(yīng)當(dāng)是閱讀教學(xué)永恒的主題,“以讀為本”應(yīng)當(dāng)是閱讀教學(xué)的基本理念,而在閱讀教學(xué)中,朗讀和默讀,猶如“車之兩輪,鳥(niǎo)之兩翼”,必須同等訓(xùn)練,比翼雙飛。

  《去年的樹(shù)》這篇文章中的對(duì)話較多,比較適合學(xué)生的感情朗讀。同時(shí),文中留白較多,供學(xué)生思考的空間也很大,他們更需要有一個(gè)細(xì)細(xì)品位、靜靜思索的`“場(chǎng)”。唐教師抓住這一文本特點(diǎn),在教學(xué)過(guò)程中采用多種形式的讀,如自由讀、指名讀、加提示語(yǔ)讀、分主角讀等等,并將朗讀與默讀有機(jī)地結(jié)合起來(lái),使讀與悟、品與思并重,且對(duì)每一次的“讀”都有不一樣的要求,盡量讓學(xué)生在每一次的讀中都能有不一樣的收獲,不一樣的體驗(yàn)。如:

  [提議]我們都明白,不管是對(duì)詞語(yǔ)的理解,還是句子的感悟,僅有放在具體的語(yǔ)境當(dāng)中才能體會(huì)得更深刻。小鳥(niǎo)的詢問(wèn)沒(méi)有了對(duì)方的回應(yīng),顯得空洞無(wú)力。那又怎樣能讓學(xué)生感受到鳥(niǎo)兒的那份焦急呢?沒(méi)有感受的朗讀,當(dāng)然也就沒(méi)有感情可言了。如果將對(duì)話成組出現(xiàn)進(jìn)行教學(xué),其效果會(huì)不會(huì)更好呢?

  三、抓住兩個(gè)“看”,引導(dǎo)想象,深化主題

  課文最終三個(gè)自然段文字很簡(jiǎn)單,作者略去了鳥(niǎo)兒應(yīng)對(duì)燈火時(shí)的心理描述,給讀者留下了很大的想象空間。唐教師抓住文中的兩個(gè)“看”加以想象與比較:

  第一次鳥(niǎo)兒“看著”燈火,他仿佛看到了什么?第二次他又對(duì)著燈火看了一會(huì)兒,他又會(huì)想些什么呢?這兩次有什么不一樣?學(xué)生交流后,感慨較多,在多元理解中,進(jìn)一步深化了主題:誠(chéng)實(shí)守信。

  [提議]如果在這一環(huán)節(jié),教師能抽幾分鐘的時(shí)間讓學(xué)生動(dòng)動(dòng)筆,將自我體會(huì)到的感情,或者是小鳥(niǎo)看著燈火想對(duì)大樹(shù)說(shuō)的,或者是當(dāng)大樹(shù)聽(tīng)見(jiàn)了小鳥(niǎo)的心聲后心中的所想寫(xiě)下來(lái),會(huì)不會(huì)讓情感的落實(shí)更到位呢?

小學(xué)語(yǔ)文評(píng)課稿 7

  今天有幸聽(tīng)了蔡碩萍老師的《航天飛機(jī)》這一課,蔡老師干練的風(fēng)格,嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕田L(fēng)給我留下了極為深刻的印象。

  《航天飛機(jī)》是一篇童話故事,蔡老師在教學(xué)中充分挖掘它的情趣性,情趣性出來(lái)了,孩子自會(huì)學(xué)得津津有味。如課文第一段的教學(xué),讓學(xué)生用手演示“俯沖”“爬升”“翻筋斗”,體會(huì)飛機(jī)在天空飛得很自由、快樂(lè)、得意。然后讓學(xué)生依照書(shū)上的表達(dá)方式來(lái)描述,讓學(xué)生理解了文本語(yǔ)言,領(lǐng)悟了文本的表達(dá)方式,從而發(fā)展了學(xué)生的語(yǔ)言。

  蔡老師從寫(xiě)的角度切入,把書(shū)面語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為學(xué)生的積極語(yǔ)言。激發(fā)學(xué)生的讀書(shū)興趣,讓學(xué)生感覺(jué)到讀的`必要?jiǎng)t成了解決問(wèn)題的關(guān)鍵。通過(guò)交際過(guò)程,學(xué)生自己感覺(jué)到了讀書(shū)記憶的必要性,使學(xué)生的讀書(shū)真正成為了自我實(shí)現(xiàn)的必須。讀和記是用的基礎(chǔ),是內(nèi)化的關(guān)鍵,為用而讀的過(guò)程才能使學(xué)生的頭腦投入到緊張的思考之中。有了說(shuō)的基礎(chǔ),學(xué)生輕松完成了習(xí)作任務(wù)。

  蔡老師結(jié)合多媒體反復(fù)朗讀感悟,幫助學(xué)生理解了“龐然大物”“無(wú)影無(wú)蹤”等詞語(yǔ)。再指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合看到的畫(huà)面,說(shuō)說(shuō)看后的感受,學(xué)生暢所欲言,感受到了航天飛機(jī)的快、高、本領(lǐng)大。

小學(xué)語(yǔ)文評(píng)課稿 8

  《豐碑》這篇課文是一篇感人至深的文章,文章講述了紅軍在行軍途中,一位軍需處長(zhǎng)被嚴(yán)寒凍死的感人事跡。文章對(duì)人物的刻畫(huà)分細(xì)膩,表現(xiàn)了紅軍將士們那種毫不利己、專門利人的崇高精神。今日有幸聽(tīng)到馬教師執(zhí)教這篇文章,教者在課堂中巧妙地引導(dǎo)學(xué)生入情、入境、用情,讓我留下了分深刻的印象。

  教無(wú)定法,但科學(xué)合理地運(yùn)用教學(xué)方法卻能使教學(xué)效果事半功倍,教與學(xué)到達(dá)和諧完美的統(tǒng)一。這節(jié)課中馬教師巧妙的運(yùn)用了多種教學(xué)方法來(lái)引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本,體會(huì)思想感情。

  1、情境教學(xué)法:課堂中注重創(chuàng)設(shè)情境,運(yùn)用“情境教學(xué)法”激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,經(jīng)過(guò)圖片、錄音等教學(xué)設(shè)備營(yíng)造氛圍,讓學(xué)生觀看紅軍過(guò)雪山的錄相和凍僵的軍需處長(zhǎng)圖片從而使學(xué)生感受到語(yǔ)言文字中所描繪的鮮明形象,引起學(xué)生對(duì)課文中人物的關(guān)注,入情入境生情。

  2、誦讀質(zhì)疑法:指導(dǎo)讀中感悟,讀中質(zhì)疑,實(shí)現(xiàn)語(yǔ)感積淀,促進(jìn)學(xué)生自悟自得,使學(xué)2、誦讀質(zhì)疑法:指導(dǎo)讀中感悟,讀中質(zhì)疑,實(shí)現(xiàn)語(yǔ)感積淀,促進(jìn)學(xué)生自悟自得,使學(xué)生在圖、聲、樂(lè)、情中自主學(xué)習(xí)。背誦自我喜歡的段落,在誦讀中進(jìn)一步體會(huì)作者的寫(xiě)作方法,深刻領(lǐng)悟作品所表達(dá)的思想感情。

  3、媒體演示法,多媒體展示感人的畫(huà)面,再配以柔和的音樂(lè),把學(xué)生帶入了真實(shí)的生活場(chǎng)景中,加深了學(xué)生對(duì)課文的.感悟。

  朱熹曾說(shuō):“讀得熟,則不待解說(shuō),自曉其義也”,他充分肯定了在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中“讀”是一個(gè)不可替代的手段、本節(jié)課還有一個(gè)最大的亮點(diǎn)就是在馬教師的帶領(lǐng)下,學(xué)生將課文讀得充分、讀得精彩,讀出了課文要表達(dá)的感情,也讀出了自我的真情實(shí)感。在本課教學(xué)中,學(xué)生以多種形式的讀來(lái)整體感知這篇文章,即:

  1、大聲自讀,讀通課文;

  2、分段朗讀,檢查自學(xué);

  3、快速覽讀,概括資料;

  4、小聲自讀,畫(huà)出最感動(dòng)的語(yǔ)句。由品賞朗讀到領(lǐng)悟情感自然水到渠成。

  學(xué)習(xí)就是要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力,而創(chuàng)造力主要依靠求異思維。在結(jié)尾之處的教學(xué)設(shè)計(jì)也體現(xiàn)出教者的別具匠心。馬教師用課件出示軍需處長(zhǎng)在雪地里凍僵,像座晶瑩的豐碑的畫(huà)面,讓學(xué)生仔細(xì)看圖,并想像,“當(dāng)軍需處長(zhǎng)靠在樹(shù)下立刻要犧牲了,他會(huì)想些什么呢?他有什么心愿嗎?”讓學(xué)生看圖想象延伸,不僅僅練習(xí)了學(xué)生的說(shuō)話本事,發(fā)展了思維,也讓孩子們進(jìn)一步感受了軍需處長(zhǎng)舍己為人的崇高精神,這種精神在戰(zhàn)士們心中樹(shù)立了一座晶瑩的豐碑,在同學(xué)們的心中也樹(shù)立了一座晶瑩的豐碑,軍需處長(zhǎng)和晶瑩的豐碑一樣永垂不朽。人們常說(shuō):“文道結(jié)合”,在總結(jié)課文時(shí),馬教師又問(wèn)學(xué)生:“你從軍需處長(zhǎng)身上想到了什么?”這時(shí)學(xué)生暢所欲言紛紛把對(duì)軍需處長(zhǎng)的崇敬表達(dá)出來(lái)了現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為,教師的作用不單是“信息源”,更重要的是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的調(diào)控器,教師應(yīng)做到“導(dǎo)而弗牽”,為學(xué)生的學(xué)習(xí)導(dǎo)向、導(dǎo)法、導(dǎo)練、導(dǎo)學(xué),以民主的教風(fēng)和循循善誘的技巧,把學(xué)生引到一種想學(xué)、愛(ài)學(xué)、會(huì)學(xué)的境地。我認(rèn)為馬教師這節(jié)課的教學(xué)正體現(xiàn)了這些教育理念,也值得我去好好的學(xué)習(xí)。

小學(xué)語(yǔ)文評(píng)課稿 9

  潘教師抓住了題眼“住宅”,在讀寫(xiě)遷移中理解“巢穴”“住宅”之間的不同含義,引導(dǎo)關(guān)注蟋蟀住宅的特點(diǎn)。循著作者的思路,帶著學(xué)生梳理出文脈,此環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)得十分巧妙。

  在精讀段落學(xué)習(xí)中,讓學(xué)生好好地去欣賞住宅,對(duì)蟋蟀的住宅做進(jìn)一步的了解和新的發(fā)現(xiàn),在不斷的與文本對(duì)話的過(guò)程中自然而然地發(fā)現(xiàn)住宅的特點(diǎn),感受到這是偉大的工程,學(xué)生情感的'升華水到渠成。根據(jù)學(xué)生普遍對(duì)住宅特點(diǎn)感興趣的情況,教師“以學(xué)定教、順學(xué)而導(dǎo)”,重點(diǎn)研讀住宅特點(diǎn),采用多種方法,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程。讀是閱讀教學(xué)最基本的方法,這節(jié)課教師非常重視讀。并在此基礎(chǔ)上,潘老師還引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象,如果你邀請(qǐng)其他的昆蟲(chóng)朋友來(lái)你的住宅做客,你會(huì)怎樣來(lái)介紹你的住宅呢?訓(xùn)練了孩子的表達(dá)能力。

  在學(xué)完住宅樣子之后潘老師還順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生將上下文聯(lián)系起來(lái)學(xué),發(fā)現(xiàn)段落之間的聯(lián)系,感悟小蟋蟀舒適的住宅和他的不肯隨遇而安、慎重選址密不可分。

小學(xué)語(yǔ)文評(píng)課稿 10

  《臺(tái)灣的蝴蝶谷》是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第四冊(cè)的一篇優(yōu)美散文,課文以形象生動(dòng)的語(yǔ)言,描繪了臺(tái)灣的蝴蝶谷每年春季瑰麗而壯觀的奇異景色。錢老師在執(zhí)教第二課時(shí)時(shí),運(yùn)用多媒體、實(shí)物等教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)了優(yōu)美的情境,把學(xué)生領(lǐng)入充滿迷人景象的蝴蝶谷中,使學(xué)生在簡(jiǎn)單、活潑的氣氛中,直接“聞其聲、觀其景、臨其境”。把學(xué)生的認(rèn)識(shí)欲、用心性完全激活了,到達(dá)了較好的教學(xué)效果。

  一、創(chuàng)設(shè)優(yōu)美情境,引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)課文

  首先錢老師運(yùn)用多媒體展示臺(tái)灣的山谷圖,一群群色彩斑斕的蝴蝶在山谷里翩翩起舞,這么美的景象一下就把學(xué)生的注意力緊緊的吸引住了,學(xué)生仿佛隨著那美麗的蝴蝶來(lái)到了臺(tái)灣迷人的蝴蝶谷,學(xué)生在不知不覺(jué)中進(jìn)入了課文中。

  在講到黃蝶谷和彩蝶谷時(shí),又透過(guò)動(dòng)畫(huà)演示,展現(xiàn)出金光燦燦的黃蝶谷和五彩繽紛的彩蝶谷的景象,為了能讓學(xué)生真切體會(huì)彩蝶谷的美,錢老師把實(shí)物花瓣撒向空中,當(dāng)五顏六鈀帶著香氣的花瓣緩緩飄落的.時(shí)候,再多的語(yǔ)言都是不需要的了,借助這些情境的創(chuàng)設(shè),使學(xué)生完全在課文中徜徉、留連,實(shí)實(shí)在在感受到了美景,體會(huì)了課文。

  二、抓住了關(guān)鍵字詞,探究美

  錢老師在教學(xué)課文時(shí),始終抓住一些關(guān)鍵的字詞,透過(guò)反復(fù)品讀、比較、回味來(lái)理解課文,體會(huì)情感和感受作者用詞之妙,如:教學(xué)第二自然段時(shí)先讓學(xué)生圈出描述動(dòng)作的詞,然后討論為什么用“飛過(guò)”“穿過(guò)”“越過(guò)”這三個(gè)詞,能變換位置使用嗎?學(xué)生在討論的過(guò)程中明白了這三個(gè)詞不僅僅具體準(zhǔn)確地描繪了蝴蝶的動(dòng)作,而且又避免了單詞的重復(fù)。此時(shí)錢老師提出,我們寫(xiě)文章的時(shí)候,也要在用詞上下功夫,不能總是用那幾個(gè)詞,由于是實(shí)例點(diǎn)撥,生動(dòng)形象,學(xué)生易于理解和理解。

  三、鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象,創(chuàng)造美

  錢老師十分善于挖掘課文中培養(yǎng)學(xué)生想象力的訓(xùn)練點(diǎn),進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐,將文本語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為學(xué)生會(huì)運(yùn)用的“活”的語(yǔ)言,如教學(xué)第三自然段時(shí),演示完蝴蝶谷的圖象后,讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)你看到了些什么景象?鼓勵(lì)學(xué)生大膽展開(kāi)想象,用上比喻句來(lái)說(shuō)一說(shuō),學(xué)生在優(yōu)美的情景的啟發(fā)下,激起了想說(shuō)的欲望,老師抓住這一契機(jī),訓(xùn)練學(xué)生的想象力,在想象力得到訓(xùn)練的同時(shí),語(yǔ)言表達(dá)潛力也得到了提高。

小學(xué)語(yǔ)文評(píng)課稿 11

  聽(tīng)《和時(shí)間賽跑》:總的感覺(jué)是老師用語(yǔ)文的規(guī)律和特點(diǎn)教語(yǔ)文,體現(xiàn)了真語(yǔ)文的'特點(diǎn)。一是夯實(shí)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí),比如寫(xiě)字詞讓學(xué)生分析比劃筆順,找出段落詞語(yǔ),分析課文,從原因、怎么、意義和幾個(gè)寫(xiě)法角度分析,這都是語(yǔ)文的基本內(nèi)容。二是這個(gè)班的學(xué)生謙詞敬語(yǔ)使用得特別好,不僅問(wèn)候老師,每次答完題都說(shuō),我這樣答對(duì)嗎或可以嗎等等。三是這個(gè)班的學(xué)生說(shuō)話的沖動(dòng)特別強(qiáng),足見(jiàn)老師平時(shí)對(duì)他們的訓(xùn)練和鼓勵(lì)。

  這堂課存在的主要問(wèn)題是:教師還可以更“語(yǔ)文”些,也就是說(shuō),更加自覺(jué)地用語(yǔ)文的辦法解決語(yǔ)文的問(wèn)題。比如,如果把這篇散文的哲理性再深刻分析透,特別是為什么要和時(shí)間賽跑,對(duì)啟發(fā)思維和分析作者深意都會(huì)有幫助。還有,為什么不從這篇課文的課題入手,說(shuō):我們平時(shí)都是和同學(xué)賽跑或和其他動(dòng)物賽跑,你想過(guò)和時(shí)間賽跑嗎?如此提問(wèn)引入話題,一方面可以啟發(fā)學(xué)生思考,另一方面還可以告訴學(xué)生修辭知識(shí)。

小學(xué)語(yǔ)文評(píng)課稿 12

  《公輸》這篇課文運(yùn)用比喻說(shuō)理的寫(xiě)法記敘了墨子說(shuō)服楚王停止攻打宋國(guó)的故事,表現(xiàn)了墨子機(jī)智勇敢和“非攻”(反對(duì)侵略)的思想。這篇公輸評(píng)課稿,是以授課教師的教學(xué)目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn)和歸宿,并分析了教師教材處理和教法選擇上是否突出了重點(diǎn),突破了難點(diǎn),抓住了關(guān)鍵。一起來(lái)看一下。

  今天,聽(tīng)了XX老師上的《公輸》這堂課,感受頗多。下面,我將從教師的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體地位兩方面略作闡述。

  一、教師主導(dǎo)地位發(fā)揮得當(dāng)

  在課堂教學(xué)中,教師始終處于主導(dǎo)地位,即在課文學(xué)習(xí)必要之處作適當(dāng)點(diǎn)撥,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決疑點(diǎn)。

  1、學(xué)目標(biāo)明確而集中

  集中解決課后一題——用簡(jiǎn)明的話說(shuō)說(shuō)墨子是怎樣一步步止楚攻宋的,體會(huì)墨子的勸說(shuō)藝術(shù)。這里用了分角色朗讀的方法,輔以教師的引導(dǎo)來(lái)完成。

  2、教師能恰當(dāng)設(shè)疑

  我們語(yǔ)文組的老師一直致力于語(yǔ)文教學(xué)的研究和改革工作,不做單純的教書(shū)匠,而力求做一名科研型的人才。本學(xué)期馬云英老師承擔(dān)的課題“農(nóng)村中學(xué)生問(wèn)題意識(shí)與能力的培養(yǎng)策略”在滄州市獲準(zhǔn)立項(xiàng),更是激發(fā)了我們的教研熱情。

  “墨子是怎樣一步步止楚攻宋的”,能夠起到提綱契領(lǐng)的作用,有利于學(xué)生整體感知課文內(nèi)容,從而達(dá)到突破學(xué)習(xí)重點(diǎn)的目的。授課過(guò)程中又將止楚攻宋的過(guò)程細(xì)化為三部分,這種問(wèn)題設(shè)計(jì)能做到由淺入深,由簡(jiǎn)單到復(fù)雜,帶有啟發(fā)性、思考性和思辯性,調(diào)動(dòng)了學(xué)生積極思維,培養(yǎng)了學(xué)生閱讀、理解和分析能力,在課堂教學(xué)中融入了思維發(fā)展的訓(xùn)練目標(biāo)。

  3、靈活適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法

  教學(xué)成功的因素除了教師深鉆教材,掌握詳實(shí)材料外,關(guān)鍵是如何傳授給學(xué)生的問(wèn)題,如何在教學(xué)中架設(shè)一條通向知識(shí)彼岸的橋梁。課堂中巧妙啟發(fā),如對(duì)“班門弄斧”的正確理解、對(duì)楚國(guó)攻打宋國(guó)這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)性質(zhì)的評(píng)判等,激起了學(xué)生的思維火花,調(diào)動(dòng)了豐富的想象力,為理解課文開(kāi)拓了廣闊而美麗的空間。

  二、學(xué)生主體地位充分體現(xiàn)

  首先是學(xué)生大面積地自讀,為學(xué)生理解課文記述的內(nèi)容提供了基礎(chǔ)和條件。而學(xué)習(xí)文言文最常用的、切實(shí)可行的方法也是多誦讀,學(xué)生在閱讀中理解,在朗讀中感悟,在朗讀中得到美的熏陶,情操的陶冶。從而營(yíng)造了和諧的教學(xué)環(huán)境,形成了互動(dòng)的生動(dòng)活潑的教學(xué)場(chǎng)景。

  其次是學(xué)生能主動(dòng)探究規(guī)律。在教師的引導(dǎo)點(diǎn)撥之下,學(xué)生通過(guò)分角色朗讀整體感知了文章內(nèi)容,本節(jié)課摒棄了以往教學(xué)中單一的傳授性教學(xué)方式,而代之以新的學(xué)法,即學(xué)生在老師的指導(dǎo)下,去提出個(gè)人問(wèn)題,從而有所發(fā)現(xiàn),并提出有價(jià)值的看法。如“荊之地方五千里,宋之地方五百里”朗讀節(jié)奏的劃分,學(xué)生學(xué)有所思,學(xué)有所得。

  思考和建議:

  1、語(yǔ)文課堂教學(xué)中,文本的工具性作用要體現(xiàn)出來(lái)。

  整個(gè)一堂課,學(xué)生研讀文本的深度不夠,對(duì)文本內(nèi)容的了解過(guò)于匆忙。語(yǔ)文教學(xué)中,詞句的積累還是比較重要的一塊。馬老師在字詞的處理上不太到位,“字音上有問(wèn)題嗎?”一個(gè)問(wèn)題匆匆?guī)н^(guò),為下面的分角色朗讀設(shè)置了不小的障礙。在多媒體演示出現(xiàn)問(wèn)題不能用的時(shí)候可以嘗試采用板書(shū)或指名讀課文的形式完成。

  2、不能忽略讀在語(yǔ)文教學(xué)中的突出作用。

  一篇文章的品味來(lái)源于對(duì)文本的理解,而深入理解文章離不開(kāi)對(duì)文本的研讀。馬老師雖然安排了自讀和分角色朗讀的環(huán)節(jié),但對(duì)這樣一篇人物語(yǔ)言如此精彩的先秦散文來(lái)說(shuō)是不夠的。

  3、一堂課還要關(guān)注學(xué)生的發(fā)展。

  作為學(xué)習(xí)的主體,一堂課中要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)體驗(yàn)中有所收獲和啟發(fā),并能說(shuō)出自己的見(jiàn)解。所以對(duì)于“墨子是怎樣一步步止楚攻宋的”這個(gè)問(wèn)題教師可以充分放手,讓學(xué)生解決疑問(wèn),尋找答案。如果問(wèn)題難度比較大的話還可以嘗試小組合作解決。這應(yīng)該比教師逐層的分析講解更有挑戰(zhàn)性,也更有價(jià)值和意義。

  4、教師還要善于在不疑之處設(shè)疑,創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。

  要培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí),教師自己首先應(yīng)該具有明確的問(wèn)題意識(shí)。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò):“提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更為重要!倍@一點(diǎn),對(duì)于教師的課堂教學(xué)而言,更是如此。如果把解決本課重點(diǎn)問(wèn)題的過(guò)程看做是一場(chǎng)“殲滅戰(zhàn)”的話,那么教師完全可以借鑒墨子的語(yǔ)言技巧在正式學(xué)習(xí)文本之前來(lái)一個(gè)“誘敵戰(zhàn)”,可設(shè)計(jì)誘導(dǎo)——我是公輸盤(pán),我為楚國(guó)制造了云梯用來(lái)攻打宋國(guó),你是墨子,你會(huì)怎樣阻止我?有了這樣的問(wèn)題預(yù)設(shè),定能“一石激起千層浪”,學(xué)生對(duì)后文墨子止楚攻宋的勸說(shuō)藝術(shù)會(huì)有更深刻的對(duì)比和理解。所以,要使學(xué)生養(yǎng)成良好的問(wèn)題意識(shí),教師首先應(yīng)該成為“問(wèn)題專家”,善于創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。

  問(wèn)題探討:

  一、分角色朗讀安排在哪里?

  分角色朗讀,是一種讓學(xué)生進(jìn)入文本角色、感受作者之情的有效的途徑和形式。教學(xué)中進(jìn)行這樣的訓(xùn)練,可以學(xué)生進(jìn)入了角色,用角色去感受課文,感受生活,感受人生,那么,課文的情感內(nèi)容也就落到了實(shí)處。

  但是我們值得探討的是,分角色朗讀的練習(xí)到底應(yīng)放在什么時(shí)間,品讀文本之前?之時(shí)?之后?

  有一些老師習(xí)慣于先讓孩子們分角色朗讀,之后,老師再對(duì)人物的角色、語(yǔ)氣進(jìn)行一番指導(dǎo),最后再對(duì)人物形象做一總結(jié)。雖說(shuō)課無(wú)定法,但總感覺(jué)這種朗讀指導(dǎo)教師很吃力,學(xué)生們的理解也似乎被分割了。

  分角色朗讀課文,在語(yǔ)言的準(zhǔn)確、生動(dòng)、富有感情方面,比有感情地朗讀課文有更高的要求,是在熟練閱讀基礎(chǔ)上的一種提高、體驗(yàn)的過(guò)程。所以學(xué)生只有在扎實(shí)的閱讀理解基礎(chǔ)上,才能讀出角色的情感、態(tài)度,正確表達(dá)角色的內(nèi)心世界,熟讀課文才能保證朗讀效果。學(xué)生由外而內(nèi),“用心靈去感受”,去揣摩人物的心理活動(dòng),產(chǎn)生與人物相似的情感,才能讀出公輸盤(pán)的狡猾虛偽、墨子的'義正詞嚴(yán)。

  教師首先要引導(dǎo)學(xué)生從人物語(yǔ)言中體會(huì)角色內(nèi)心活動(dòng)和思想感情,挖掘角色的個(gè)性,然后再靈活運(yùn)用多種策略讓學(xué)生讀得入情入境,讀出不同角色不同的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)和內(nèi)在的思想感情。這樣的分角色朗讀才更有意義,才更有價(jià)值。

  當(dāng)然分角色朗讀可以變換形式,不拘一格。教師分派學(xué)生完成不同角色的朗讀,是最常見(jiàn)的形式。教師也可以大膽地放手,全班自由組合分成小組,讓每組自行安排角色,然后以比賽的形式完成朗讀任務(wù),這種方式可以使全班的學(xué)生都參與進(jìn)來(lái),都成為朗讀的主人,而不是旁觀者。

  二、文言文教學(xué)還要不要翻譯?

  文言文字詞疏通需要花較大工夫,這是我們必須面對(duì)、承認(rèn)的。如果還是教師一字一句地教,學(xué)生一字一句地記,當(dāng)然重現(xiàn)死氣沉沉的局面;如果統(tǒng)統(tǒng)把字詞的解決都拋給學(xué)生,認(rèn)為學(xué)生完全可以通過(guò)自學(xué)完成,那無(wú)疑是自欺欺人。講是必要的,問(wèn)題是怎樣講,許多老師給出了適宜的方法即抓關(guān)鍵,精練習(xí)。首先布置預(yù)習(xí),讓學(xué)生查工具書(shū)、對(duì)照注解初步掃清字詞障礙,這只是第一步,因?yàn)檫@些知識(shí)留給學(xué)生的印象并不深,很模糊。老師在課堂上沒(méi)必要串講,因?yàn)槊婷婢愕,反而處處重點(diǎn)處處不是重點(diǎn),也不過(guò)是“水過(guò)地皮濕”。我們選擇重點(diǎn)、難點(diǎn)的關(guān)鍵處點(diǎn)撥、講解,這些重難點(diǎn)的確定在于教師對(duì)文本的分析、學(xué)生的反饋。一般說(shuō)來(lái),每句文言需重點(diǎn)講解、識(shí)記的字詞在兩個(gè)左右,每篇文言需意譯的句子并不多,其它均可讓學(xué)生輪流作小老師講解,調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與興致,改變只純“聽(tīng)”的被動(dòng),而為動(dòng)耳、動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦的主動(dòng)。

  疏通文意我在教學(xué)中通常采取讓學(xué)生給注釋搬家的辦法,即有選擇地把注釋抄寫(xiě)到課文中被注釋的字詞的下面或一邊,常能收到意想不到的效果。學(xué)生抄寫(xiě)一遍比只用眼看印象要深刻得多,有助于記憶。生字詞的注釋就在這個(gè)字詞的下面或一邊,學(xué)生只要讀課文就會(huì)看到,這樣還充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的無(wú)意注意和識(shí)記。

  三、如何引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)?

  文言文的學(xué)習(xí)必須引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)課文,而教師則要給予提示,明確要求。或要求借助工具書(shū)掃清文字障礙,借助注釋,初識(shí)文章,最好能疏通全文。與此同時(shí)批注不懂的地方,以便上課解答;蛩鸭恼碌谋尘凹白髡咔闆r,還有每節(jié)課前都要提出一、兩個(gè)預(yù)習(xí)問(wèn)題。質(zhì)疑內(nèi)容可從多方面進(jìn)行:語(yǔ)言運(yùn)用上、課文內(nèi)容上、表現(xiàn)中心的手法上等。對(duì)這些問(wèn)題教師認(rèn)真審閱,做到心中有數(shù)。集中、分類后挑出有代表性、典型性的問(wèn)題,讓學(xué)生提問(wèn)、討論、解決。所要注意的是——教師隨時(shí)檢查預(yù)習(xí)情況,絕不能放任自流。預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)很重要,單說(shuō)其中包含三個(gè)語(yǔ)文習(xí)慣的培養(yǎng)。培養(yǎng)學(xué)生借助注釋,使用工具書(shū)的能力,是學(xué)習(xí)文言文的有效途徑。文言文的語(yǔ)言知識(shí)零碎而龐雜,如字音、詞義等,多數(shù)要靠一個(gè)一個(gè)地去理解、體會(huì),所以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力顯得尤為重要。而要想培養(yǎng)自學(xué)能力,就要讓學(xué)生養(yǎng)成這樣的良好習(xí)慣,邊讀文邊讀注釋的習(xí)慣,勤查字詞典的習(xí)慣,應(yīng)該讓每位同學(xué)手中具有一兩本工具書(shū),如《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》、《古漢語(yǔ)常用詞典》等。關(guān)于搜集材料的習(xí)慣,起碼不坐等現(xiàn)成答案,而是主動(dòng)尋找、整理、歸納,在搜集中看到的、集到的東西,也許會(huì)在某一天派上用場(chǎng)。還有質(zhì)疑習(xí)慣,正像愛(ài)因斯坦說(shuō)的“提出問(wèn)題比解決問(wèn)題更重要”。學(xué)生的積極思維往往是從疑問(wèn)開(kāi)始的。有疑問(wèn)才能促使學(xué)生去探索、去創(chuàng)新。

  評(píng)課是教學(xué)、教研工作過(guò)程中一項(xiàng)經(jīng)常開(kāi)展的活動(dòng)。今天小編推薦的這篇公輸評(píng)課稿,希望對(duì)大家的教學(xué)有所幫助,同時(shí)也歡迎您的補(bǔ)充和建議。

小學(xué)語(yǔ)文評(píng)課稿 13

  缺點(diǎn):

  1、在小組討論學(xué)習(xí)第三四兩個(gè)自然段中,教師出示了這個(gè)問(wèn)題:“想想你覺(jué)得落日像一個(gè)xx的孩童/燈籠/跳水員?你從哪里看出來(lái)的?”也許是看到問(wèn)題中的“你覺(jué)得”三個(gè)字,所以學(xué)生們沒(méi)有圍繞書(shū)上出現(xiàn)的詞語(yǔ)去作答,而是憑借著自己的想象來(lái)作答。

  2、描寫(xiě)落日像大紅燈籠那一段,教師引導(dǎo)不細(xì)致,其中有一些動(dòng)詞沒(méi)忽略。

  3、全篇教學(xué)中,朗讀不夠,沒(méi)有充足的時(shí)間讓學(xué)生以各種形式讀書(shū);且讀書(shū)的時(shí)機(jī)沒(méi)能把握好,即沒(méi)能在學(xué)生感情最充沛的時(shí)候進(jìn)行朗讀。

  優(yōu)點(diǎn):

  1、在第二小節(jié)以“什么是風(fēng)情”這個(gè)問(wèn)題來(lái)扣緊“風(fēng)情”讓學(xué)生了解三亞的'環(huán)境美,使學(xué)生知道三亞究竟有哪些風(fēng)土人情,在讀中感悟美。

  2、在第二小節(jié)一學(xué)生說(shuō)道“海灘上有許多飽經(jīng)日曬的細(xì)沙,它們都像玉屑銀末似的,十分美麗”這句話的時(shí)候,教師運(yùn)用教學(xué)機(jī)智,說(shuō)道:“是呀,那些飽經(jīng)了一天日曬的細(xì)沙一定被曬得暖暖的,同學(xué)們想不想用手去摸一摸它呢?那我們就用朗讀去觸摸這處美麗的海灘吧!”順勢(shì)帶領(lǐng)大家齊讀第二小節(jié)。

  3、在精讀第三四兩個(gè)自然段的時(shí)候,用找三個(gè)比喻句的方式來(lái)找出太陽(yáng)變化的三個(gè)畫(huà)面,學(xué)生比較容易有明確的方向。

  4、精讀完第三四兩個(gè)自然段后,再次回到課文的第一自然段,“那像孩童、像大紅燈籠、像跳水員的三亞落日就這么落下去了,夕陽(yáng)湖落的景象美妙絕倫,真是一點(diǎn)兒也不比日出遜色呀,于是人們不禁贊嘆。

小學(xué)語(yǔ)文評(píng)課稿 14

  一、評(píng)課的原則。

  評(píng)課是一項(xiàng)嚴(yán)肅的教學(xué)研究活動(dòng),應(yīng)該遵循以下五個(gè)原則。

  一是指導(dǎo)性原則。評(píng)課的目的是對(duì)教學(xué)進(jìn)行指導(dǎo),給執(zhí)教者或執(zhí)教者所在學(xué)校指出一個(gè)明確的教研方向。因此,評(píng)課要抓準(zhǔn)主要問(wèn)題與主要特點(diǎn)來(lái)評(píng)。

  二是綜合性原則。評(píng)課者要憑借評(píng)課的各種標(biāo)準(zhǔn)綜合評(píng)定其所長(zhǎng)或所短。

  三是分析性原則。評(píng)課者要以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度,從客觀實(shí)際出發(fā),對(duì)其長(zhǎng)處充分肯定鼓勵(lì),并委婉指出不足是什么,什么地方還要提高。

  四是針對(duì)性原則。針對(duì)不同教師,不同的課,要采用不同評(píng)法。

  五是互動(dòng)性原則。對(duì)課的評(píng)價(jià)不宜搞一言堂,要讓執(zhí)教者、聽(tīng)課者、評(píng)課者都積極參與討論,發(fā)表自己獨(dú)到見(jiàn)解。在平等、民主的學(xué)術(shù)氛圍中,求同存導(dǎo),互相借鑒,互相提高。

  二、評(píng)課的標(biāo)準(zhǔn)。

  課的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教學(xué)發(fā)揮著教學(xué)導(dǎo)向、問(wèn)題診斷、結(jié)果評(píng)定等重要作用。傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)已很大程度上制約了當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展,因此我們必須在借鑒吸收當(dāng)前教學(xué)改革諸多先進(jìn)思想和成功經(jīng)驗(yàn),高屋建瓴地把握小語(yǔ)教學(xué)改革的走勢(shì)和軌跡基礎(chǔ)上,依據(jù)新的課程標(biāo)準(zhǔn),嘗試制定新的評(píng)課標(biāo)準(zhǔn)。我認(rèn)為可嘗試從下幾方面去評(píng)。

  1、教學(xué)目標(biāo)明確、具體。教學(xué)目標(biāo)要符合新課程標(biāo)要求,符合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律與本領(lǐng)域教學(xué)特點(diǎn),體現(xiàn)良好學(xué)習(xí)素質(zhì)的培養(yǎng)和基

  礎(chǔ)性目標(biāo)的完成,關(guān)注學(xué)生發(fā)展性目標(biāo)達(dá)成。

  2、新的學(xué)習(xí)方式充分體現(xiàn)。要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位,面向全體學(xué)生,關(guān)愛(ài)、尊重中下等生,營(yíng)造民主、平等、和諧的教學(xué)氛圍;激活課堂,師生共同積極參與學(xué)習(xí)過(guò)程,工具性與人文性有機(jī)結(jié)合。把自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)方式與必要的接受性學(xué)習(xí)相輔相成;重視指導(dǎo)學(xué)法和培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

  3、新課標(biāo)要求充分落實(shí)。

 。1)識(shí)字:遵循漢字構(gòu)字規(guī)律,注重漢字蘊(yùn)涵的文化信息;采用多種識(shí)字方法,強(qiáng)調(diào)識(shí)字工具的指導(dǎo)與運(yùn)用;培養(yǎng)主動(dòng)識(shí)字的興趣和意愿,養(yǎng)成良好書(shū)寫(xiě)習(xí)慣。

 。2)閱讀:強(qiáng)化朗讀感悟,注重閱讀方法的個(gè)性化;重視學(xué)生的獨(dú)特感受與體驗(yàn),提倡多角度有創(chuàng)意地閱讀;培養(yǎng)語(yǔ)感,注重積累;學(xué)生思維與表現(xiàn)方法多樣化,學(xué)用結(jié)合;鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑求異,培養(yǎng)創(chuàng)新精神。

 。3)表達(dá):鼓勵(lì)自由表達(dá),放開(kāi)種種束縛;寫(xiě)作中嘗試運(yùn)用已積累的'語(yǔ)言材料;重視具體過(guò)程與方法的指導(dǎo);重視修改和修改中的合作;關(guān)注兒童生活與情感世界。

  4、教學(xué)方法靈活、具有啟發(fā)性。根據(jù)預(yù)設(shè)及學(xué)生提問(wèn)設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程,依據(jù)學(xué)情變化有效地調(diào)控教學(xué)步驟,以學(xué)定教。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容,學(xué)生基礎(chǔ)選擇靈活多樣的教學(xué)方法,是真正的啟發(fā)式。講授生動(dòng)、恰當(dāng),提問(wèn)有啟發(fā)性。對(duì)學(xué)生課堂上遇到的問(wèn)題與矛盾,隨機(jī)采取切實(shí)有效的引導(dǎo)與補(bǔ)救措施。

  5、教學(xué)手段恰當(dāng)、有效。從教學(xué)實(shí)際出發(fā)選擇恰當(dāng)而有效的教學(xué)手段,使現(xiàn)代教育媒體與教學(xué)有機(jī)結(jié)合。教師使用電教媒體技術(shù)熟練,效率高,效果好。

  6、教師業(yè)務(wù)素質(zhì)良好。儀表端正,教態(tài)親切。用普通話教學(xué),語(yǔ)言規(guī)范,富有啟發(fā)性、引導(dǎo)性。板書(shū)精當(dāng),書(shū)寫(xiě)工整。組織教學(xué)能力強(qiáng),善于根據(jù)學(xué)習(xí)情況調(diào)整教學(xué)策略。有效開(kāi)發(fā)和拓展語(yǔ)文學(xué)習(xí)資源,體現(xiàn)大的語(yǔ)文觀。

  7、教學(xué)效果顯著。全體學(xué)生積極參與教學(xué)過(guò)程,學(xué)習(xí)積極性高,興趣濃,教學(xué)任務(wù)完成較好。不同層次學(xué)生均有所得,有所提高。

  三、評(píng)課應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題。

  1、站得高看得遠(yuǎn)。精彩的評(píng)課應(yīng)結(jié)合有關(guān)教育教學(xué)理論,站在教材、課標(biāo),站在當(dāng)前教學(xué)的高度,引導(dǎo)聽(tīng)者透過(guò)某些教育教學(xué)現(xiàn)象,總結(jié)經(jīng)驗(yàn),吸取教訓(xùn),揭示教育教學(xué)的本質(zhì)規(guī)律,而不僅僅是抓枝節(jié)問(wèn)題,如字錯(cuò),音錯(cuò)。

  2、要擺事實(shí)講道理。評(píng)課者在評(píng)課前要充分熟悉教材內(nèi)容,課標(biāo)要求,聽(tīng)課時(shí)詳略地記錄好教學(xué)過(guò)程,把隨感隨想以批注形式寫(xiě)下來(lái),并及時(shí)地整理、歸納。便于評(píng)課時(shí)具體指出哪個(gè)環(huán)節(jié)好,好在哪;哪些環(huán)節(jié)出現(xiàn)了問(wèn)題及原因,應(yīng)怎樣改進(jìn)。以使人心口折服。

  3、要體現(xiàn)以師為本。新一輪課改大潮中,無(wú)論是教研員,還是教學(xué)領(lǐng)導(dǎo),均應(yīng)成為一線教師教育教學(xué)的服務(wù)者,協(xié)作者。所以除了聽(tīng)評(píng)課外,我們還要注意向他們學(xué)習(xí)。要尊重教師創(chuàng)造性勞動(dòng),即使課堂出現(xiàn)偏差,也不要過(guò)份批評(píng)指責(zé)。評(píng)課者還要因人、因課而異確定評(píng)課側(cè)重點(diǎn)及評(píng)課方法。

  因人而異。對(duì)于新上崗教師,評(píng)課側(cè)重點(diǎn)要放在備課、上課的基本思路,教學(xué)基本功理否扎實(shí)上,重在引導(dǎo)激勵(lì)他們能盡快步入正軌;對(duì)于學(xué)科的骨干教師,則應(yīng)在充分挖掘優(yōu)點(diǎn)的基礎(chǔ)上,全面深入指出存在著的問(wèn)題,為今后的發(fā)展指明方向。因課而異。課的性質(zhì)不同,評(píng)課側(cè)重點(diǎn)及方法也不同。常規(guī)課可抓住制定的相應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)評(píng)課;專題研討課,側(cè)重點(diǎn)可放在專題學(xué)術(shù)研究方面:觀摩課的重點(diǎn)放在課的優(yōu)點(diǎn)賞析,教研經(jīng)驗(yàn)的推廣上。

  4、要講求語(yǔ)言技巧。評(píng)課態(tài)度要平和,語(yǔ)言力求口語(yǔ)化,深入淺出,對(duì)于引用的教育教學(xué)名言要結(jié)合具體教學(xué)作以具體解釋,避免語(yǔ)言晦澀。對(duì)于執(zhí)教者存在的問(wèn)題不要冷嘲熱諷,建議宜用商量口吻提出,易于執(zhí)教者與被聽(tīng)者接受。

小學(xué)語(yǔ)文評(píng)課稿 15

  卡羅納

  我聽(tīng)了周老師的課,受益匪淺。周老師為了突破重點(diǎn),較好地達(dá)成情感目標(biāo)(激發(fā)關(guān)愛(ài)他人、幫助他人的情感),把課文重組成兩個(gè)版塊。

  一:找出描寫(xiě)卡羅納的悲痛欲絕的語(yǔ)句,體會(huì)感悟,指導(dǎo)朗讀,表現(xiàn)出卡羅納的心情。

  二:再讀課文,找找卡羅納身邊有哪些人在關(guān)心他,并劃出有關(guān)語(yǔ)句,細(xì)細(xì)品味,說(shuō)說(shuō)他們是怎樣關(guān)心卡羅納的。

  課堂實(shí)錄一:

  師:失去母親的'卡羅納悲痛萬(wàn)分,默讀課文,用波浪線劃出描寫(xiě)卡羅納

  心情的語(yǔ)句,再認(rèn)真讀讀,用你的朗讀聲表現(xiàn)出卡羅納的心情。

  生默讀找劃語(yǔ)句,一會(huì)兒幾個(gè)同學(xué)就認(rèn)真地練讀起來(lái)。

  師:相信大家已經(jīng)體會(huì)到了卡羅納悲痛的心情。誰(shuí)先來(lái)讀一讀。

  生1:他面容灰白,眼睛哭紅了,兩腿站不穩(wěn),好像他自己也大病了一場(chǎng)似的。我從卡羅納的臉色中體會(huì)到他失去母親是多么的傷心、難過(guò)。

  師:卡羅納承受著多么巨大的悲痛呀!誰(shuí)再讀。(指名讀)

  師:你體會(huì)到了卡羅納的悲痛。讓我們一起讀。(學(xué)生齊讀)你還從哪句話體會(huì)到了卡羅納的心情。

  生2:過(guò)了一會(huì)兒,我發(fā)現(xiàn)卡羅納獨(dú)自站在一邊端詳著我,他的目光里充滿著無(wú)法形容的悲哀,那神情仿佛在說(shuō):“你可以擁抱媽媽,我卻再也不能了!笨_納失去了母親,他的內(nèi)心充滿了悲哀,他羨慕我還能擁抱媽媽。

  師:你說(shuō)得真好,讓我們一起走進(jìn)卡羅納的內(nèi)心,讀。(學(xué)生齊讀)

  師:卡羅納失去了母親是那樣的痛苦、傷心。假如卡羅納就在我們身邊,你會(huì)怎么做?

  生1:安慰他,叫他不要再傷心。

  生2:幫助他走出傷痛。

  生3:鼓勵(lì)他,讓他重新快樂(lè)起來(lái)。

  這堂課,周老師重視朗讀,讓學(xué)生充分地讀,在讀中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感,在讀中受到情感的熏陶。通過(guò)自讀自悟,集體交流,有感情地朗讀語(yǔ)句,學(xué)生體會(huì)到了卡羅納失去母愛(ài)的悲痛,從而激發(fā)起了要關(guān)愛(ài)他、幫助他的情感。讓聽(tīng)者也深深地被感染,引起共鳴。我覺(jué)得是一堂很成功的語(yǔ)文課。

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