《保護(hù)有益的小動(dòng)物》評(píng)課稿
今天聽了陳老師的二年級(jí)口語交際課《保護(hù)有益的小動(dòng)物》。在這節(jié)課中陳老師充分利用了多媒體，充分發(fā)掘了教學(xué)資源進(jìn)行教學(xué)，在講授中能低下身子，始終面帶微笑，充分利用動(dòng)態(tài)語言和身體語言，最大程度地調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與的主動(dòng)性。但對(duì)于這節(jié)課的重難點(diǎn)的設(shè)計(jì)，我想發(fā)表我個(gè)人的看法。
首先我認(rèn)為這節(jié)口語交際的話題是“保護(hù)有益的小動(dòng)物”，基本內(nèi)容應(yīng)包括以下三個(gè)方面：一是“說名稱”，即說出自己知道的小動(dòng)物的.名稱，說得越多越好；二是“講道理”，說明所列舉的小動(dòng)物怎么有益；三是“想辦法”，即設(shè)想出如何保護(hù)有益的小動(dòng)物的具體辦法。（見教師參考書）那在“如何保護(hù)”和“如何有益”之間是否也應(yīng)該有個(gè)主次呢？根據(jù)的教參的指導(dǎo)與我個(gè)人對(duì)文本的理解，我認(rèn)為本節(jié)課的重點(diǎn)就在于如何引導(dǎo)學(xué)生去說小動(dòng)物怎么有益，只有在學(xué)生充分理解小動(dòng)物對(duì)人類、對(duì)自然有益的基礎(chǔ)上，才能激發(fā)出他們那種想保護(hù)小動(dòng)物們的欲望。
其次，對(duì)于年僅8歲、只上二年級(jí)的小學(xué)生而言，想讓他們談出更多的保護(hù)小動(dòng)物的方法，那未免太難了。畢竟他們生活閱歷有限，閱讀也極其有限，最多只能談?wù)勛鍪殖瓐?bào)、寫標(biāo)語、不吃小動(dòng)物等簡單方法，要他們想出切實(shí)可行的方法確實(shí)有些強(qiáng)人所難。因此這節(jié)課的難點(diǎn)應(yīng)在于：討論“我們?cè)趺礃颖Ｗo(hù)有益的動(dòng)物”，增強(qiáng)學(xué)生保護(hù)有益小動(dòng)物的意識(shí)，而不是去探討如何保護(hù)的具體方法，更不能把口語交際課上成手工課。
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