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給予樹的評課稿（精選9篇）
作為一名無私奉獻的老師，時常需要用到評課稿，評課有利于幫助和指導(dǎo)教師不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，形成教學(xué)風(fēng)格，提高教育教學(xué)水平。怎么樣才能寫出優(yōu)秀的評課稿呢？以下是小編整理的給予樹的評課稿，希望對大家有所幫助。
給予樹的評課稿 1
在《給予樹》這堂課中，教師教學(xué)目標明確，緊扣單元主題 “愛的奉獻”，引導(dǎo)學(xué)生理解課文中金吉婭給予他人關(guān)愛的美好品質(zhì)。從字詞教學(xué)到段落研讀，逐步深入，讓學(xué)生在文本中感悟愛的力量。教學(xué)內(nèi)容處理得當(dāng)，重點突出金吉婭買禮物的情節(jié)，通過分析她的心理和行為，挖掘給予背后的深意。
教師采用了多種教學(xué)方法，朗讀法讓學(xué)生在反復(fù)誦讀中體會情感，提問引導(dǎo)法激發(fā)學(xué)生思考，小組討論法促進學(xué)生合作交流。課堂互動活躍，學(xué)生積極參與討論，各抒己見，思維碰撞出火花。但在時間把控上稍顯不足，小組討論環(huán)節(jié)用時過長，導(dǎo)致后面拓展延伸部分有些倉促。整體而言，這堂課有效地引導(dǎo)學(xué)生理解了課文主旨，對學(xué)生情感價值觀的培養(yǎng)起到積極作用，是一堂較為成功的`語文課 。
給予樹的評課稿 2
《給予樹》的教學(xué)過程中，教師展現(xiàn)出扎實的教學(xué)基本功。教態(tài)親切自然，語言富有感染力，能迅速拉近與學(xué)生的距離。在教學(xué)方法運用上，多媒體輔助教學(xué)發(fā)揮了很好的作用，通過展示課文相關(guān)圖片和視頻，幫助學(xué)生更直觀地感受圣誕節(jié)氛圍，理解故事內(nèi)容。
課堂上，教師注重引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在閱讀中圈畫關(guān)鍵詞句，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。不過，在提問環(huán)節(jié)，部分問題指向性不夠明確，學(xué)生回答時有些偏離方向。學(xué)生表現(xiàn)積極，多數(shù)同學(xué)能大膽表達自己對金吉婭行為的.看法，課堂參與度較高。這堂課營造出了溫暖的課堂氛圍，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語文知識的同時，心靈也受到了愛的熏陶 。
給予樹的評課稿 3
這堂《給予樹》的課，教學(xué)目標定位精準，符合學(xué)生的認知水平和課程標準要求。教師在教學(xué)內(nèi)容講解時，巧妙地將課文與生活實際相聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生思考生活中如何向他人給予關(guān)愛，拓寬了學(xué)生的思維深度和廣度。
教學(xué)方法多樣且靈活，講授法、情境教學(xué)法有機結(jié)合。創(chuàng)設(shè)圣誕節(jié)購物的情境，讓學(xué)生身臨其境地感受金吉婭的處境，加深對課文的理解。課堂互動方面，教師鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，形成了良好的師生互動、生生互動。但在小組匯報環(huán)節(jié)，個別小組匯報不夠完整，教師沒有及時給予更具體的`指導(dǎo)�？傮w來看，這堂課教學(xué)思路清晰，較好地完成了教學(xué)任務(wù)，提升了學(xué)生的語文素養(yǎng) 。
給予樹的評課稿 4
在《給予樹》的授課過程中，教師對教材的解讀深入到位，能準確把握課文的重難點，并通過巧妙的.教學(xué)設(shè)計逐一突破。字詞教學(xué)扎實，采用多種方式幫助學(xué)生理解記憶，為閱讀教學(xué)打下堅實基礎(chǔ)。
教學(xué)方法注重啟發(fā)式，通過一連串有層次的問題，引導(dǎo)學(xué)生深入思考金吉婭行為背后的原因和意義。課堂上，學(xué)生思維活躍，積極舉手發(fā)言，展現(xiàn)出對課文濃厚的興趣。但在朗讀指導(dǎo)上，還可以更細膩些，讓學(xué)生更好地讀出人物的情感變化。教師注重課堂生成，能根據(jù)學(xué)生的回答及時調(diào)整教學(xué)策略，使課堂教學(xué)更具靈活性。這堂課不僅傳授了知識，還讓學(xué)生在情感上產(chǎn)生強烈共鳴，實現(xiàn)了語文教學(xué)的工具性與人文性的統(tǒng)一 。
給予樹的評課稿 5
《給予樹》這堂課，教師的教學(xué)目標清晰，圍繞讓學(xué)生體會金吉婭的善良和仁愛展開教學(xué)活動。教學(xué)內(nèi)容豐富，除了對課文的精讀，還適當(dāng)拓展了關(guān)于奉獻的名言警句，豐富學(xué)生的.知識儲備。
教學(xué)方法上，小組合作學(xué)習(xí)開展得較為成功，學(xué)生在小組中分工明確，共同探討問題，培養(yǎng)了團隊協(xié)作能力。教師善于運用評價激勵機制，對學(xué)生的回答及時給予肯定和鼓勵，增強學(xué)生的自信心。然而，在課堂節(jié)奏把控上，前半部分教學(xué)節(jié)奏稍慢，導(dǎo)致后面總結(jié)環(huán)節(jié)有些匆忙。學(xué)生在課堂上表現(xiàn)出較高的積極性，能主動參與到各項學(xué)習(xí)活動中，對愛的含義有了更深刻的理解 。
給予樹的評課稿 6
聽了《給予樹》這堂課，教師在教學(xué)目標設(shè)定上具有前瞻性，不僅關(guān)注知識技能的傳授，更注重學(xué)生情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)。教學(xué)內(nèi)容組織合理，以金吉婭的行為為主線，層層遞進地引導(dǎo)學(xué)生理解給予的真正價值。
教學(xué)方法獨特新穎，角色扮演法讓學(xué)生扮演文中角色，親身體驗人物的`內(nèi)心世界，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課堂互動精彩紛呈，學(xué)生積極參與角色扮演和討論，充分發(fā)表自己的觀點。但在教學(xué)過程中，對個別學(xué)習(xí)困難學(xué)生的關(guān)注還不夠。從教學(xué)效果來看，多數(shù)學(xué)生深刻理解了課文主題，并且在情感上受到觸動，懂得了關(guān)愛他人的重要性。這堂課為學(xué)生帶來了一場充滿愛的語文學(xué)習(xí)之旅 。
給予樹的評課稿 7
老師的這堂課上得十分精彩。
她跳出平日一板一眼的教學(xué)模式，將生字教學(xué)與新詞理解詞意識及課文初讀融合在一起，過渡街接自然流暢，在教學(xué)設(shè)計上很巧妙，先由重點生字的理解，通過對“什么都沒有”“沉默不語”等重點詞句的講解令學(xué)生更容易體會，感悟金吉婭的內(nèi)心想法，以及她的愛心。在引導(dǎo)學(xué)生理解課文時，她用自己優(yōu)美的、極富感染力的語言及環(huán)環(huán)相扣的精妙設(shè)計，讓學(xué)生入情入景，情景交融。不但體現(xiàn)了人文性和工具性的統(tǒng)一，而且學(xué)生深入領(lǐng)悟，師生互動精彩感人。
老師能認真閱讀文本，“走進文本”了解作者的意圖，把握教材的內(nèi)容，明確教學(xué)目標，在教學(xué)的過程中抓住教材中的關(guān)鍵詞句進行教學(xué)，創(chuàng)設(shè)情景進行朗讀，注重學(xué)生為主體，能面向全體學(xué)生。注重學(xué)生的語言方面的訓(xùn)練，特別是在指導(dǎo)朗讀課文這方面教學(xué)的非常不錯。
這節(jié)課，老師確確實實用自己的教學(xué)行為詮釋了“以讀帶講，以讀為主”的教學(xué)理念.這是一篇略讀課文,老師把讀的.權(quán)力交給學(xué)生.首先是讀的形式多樣,讀的訓(xùn)練有層次,由淺入深,由開頭的感知性默讀到后面的情感的表達性朗讀,課堂始終貫穿的是無聲的讀,教師激情感人的引讀,學(xué)生心靈深處的自發(fā)油然而生的真情告白,體現(xiàn)了語文課堂的情趣美.我特別欣賞徐老師多處抓文眼,以重點詞、可散開,先理解,再感悟,最后開華情感,學(xué)生的朗讀由生到熟,直到最后的溢于言表,聲情并茂,讓人動情這就是愉悅身心,滋養(yǎng)師生心靈的課堂。
教師個人素質(zhì)好,課堂上能根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)及時調(diào)整,教師機智表現(xiàn)良好。不露痕跡引導(dǎo)學(xué)生、人學(xué)生很容易進入文中人物內(nèi)心,體現(xiàn)文章所要表達的思想感情。徐老師這堂課上的非常感人,她富有磁性的語言,深深的吸引著學(xué)生,也深深的吸引著我,老師重視雙基、語言朗讀的訓(xùn)練，特別是老師抓住三個關(guān)鍵點、時間的理解，對句子理解，創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生入情入境達到心靈的凈化，學(xué)生學(xué)習(xí)私權(quán)高，參與而廣、感悟、質(zhì)疑，始終貫穿整節(jié)課。板書也設(shè)計很特別、漂亮到位。
給予樹的評課稿 8
聽了徐老師的《給予樹》這節(jié)課后，我們感觸頗深。徐老師抓住重點詞和重點句、巧設(shè)質(zhì)疑點，引導(dǎo)學(xué)生自主思考，積極探索，把語言文字訓(xùn)練滲透于人文性的教學(xué)中，自然而有效地實現(xiàn)了語文教學(xué)中工具性和人文性的和諧統(tǒng)一�，F(xiàn)將聽課感受概括總結(jié)為以下幾點：
一、本節(jié)課語言文字訓(xùn)練扎實，重視培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。
如：讀準多音字、生字，指導(dǎo)寫好難寫的字等，特別是課文內(nèi)容的朗讀有這么幾個層次：
1、邊讀邊想；
2、讀中感悟；
3、感悟后讀；
4、兩個句子比較后再讀。這樣循序漸進，孩子的感情融入了文中主人公的情感中。
二、培養(yǎng)了學(xué)生的質(zhì)疑能力。
課堂上，由學(xué)生自己提出問題“金吉婭為什么給一個陌生的小女孩買了一個洋娃娃，給自己的家人卻只買了很便宜的棒棒糖？”然后，帶著這個問題讀課文，體會隱藏在文字后面的金吉婭的內(nèi)心世界，進而找到問題的答案。所有的學(xué)習(xí)活動都是在老師的引導(dǎo)下學(xué)生自覺完成的，學(xué)生的.探究心被很好地調(diào)動利用了起來。
三、教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)、渲染很成功。
片段一：（音樂響起）老師深情地說道：“如果你是金吉婭，當(dāng)你走進商場，來到這棵給予樹前時，你會怎么做？”一學(xué)生扮演金吉婭上臺動情地讀著小女孩的“心愿卡”，在座的孩子們都那么凝神地聽著，場面十分動人。片段二：當(dāng)老師引導(dǎo)學(xué)生體會小女孩的“一無所有”時，背景的畫面從琳瑯滿目的禮物一下子變?yōu)橐黄瞻�，那種強烈的反差讓孩子們的心頓時揪了起來：小女孩是多么需要大家的關(guān)愛��！
給予樹的評課稿 9
今天我們觀摩了鄭老師執(zhí)教的《給予樹》一課，整節(jié)課是按三究四學(xué)模式進行的。經(jīng)過年級老師們的討論，我們有以下幾點感受：
（一）準確把握閱讀教學(xué)課堂目標。
課堂大多能按照《語文課程標準》的基本理念，依據(jù)低年級學(xué)生語文學(xué)習(xí)的特點，充分利用文本，采用“讀讀、說說、背背”和“認認、記記、寫寫”的基本教學(xué)策略，落實語言文字的學(xué)習(xí)，同時滲透人文精神的教育，基本做到了人文性與工具性和諧統(tǒng)一。
�。ǘ┓e極關(guān)注學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)、學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。
學(xué)習(xí)方法是構(gòu)成學(xué)生學(xué)習(xí)能力的主要因素。小學(xué)低年級是打基礎(chǔ)的階段，課堂里單靠師傳生受的方式已經(jīng)不能適應(yīng)兒童發(fā)展語文素養(yǎng)的需求，因而不能把學(xué)法指導(dǎo)作為中高年級閱讀教學(xué)的專利。應(yīng)促使知識向技能的轉(zhuǎn)化。
（三）四學(xué)環(huán)節(jié)鮮明
鄭老師整節(jié)課四學(xué)環(huán)節(jié)都很鮮明，學(xué)生嚴格按照“獨學(xué)，對學(xué)，群學(xué)，展示”的步驟有條不紊地進行。
教學(xué)都是遺憾的`藝術(shù)，針對鄭老師的這節(jié)課，我們也有兩點建議：
�。ㄒ唬┻M一步優(yōu)化閱讀過程進行識字教學(xué)。在閱讀教學(xué)中要充分利用閱讀文本，盡可能做到隨文識字，在語境中識字。在課堂中要安排適時、多樣的復(fù)現(xiàn)鞏固。依據(jù)母語學(xué)習(xí)的特點，小學(xué)一二年級的識字教學(xué)，都不是在零起點上進行的識字教學(xué)，應(yīng)當(dāng)珍視學(xué)生的這一差異。
�。ǘ┙虒W(xué)設(shè)計要盡可能改變線性的單一結(jié)構(gòu)，轉(zhuǎn)向塊狀的多維結(jié)構(gòu)，以較好地處理預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系。要精心設(shè)計課堂提問，避免過于繁雜、細碎，而且整節(jié)課只是讓學(xué)生讀，認生字詞，顯得課堂內(nèi)容過于單一了。
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