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列夫托爾斯泰的評課稿

時(shí)間:2024-09-24 06:08:20 稿件 我要投稿
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列夫托爾斯泰的評課稿

  《列夫·托爾斯泰》這篇課文不好講,無論是作者茨威格,還是文中人物列夫·托爾斯泰,都離學(xué)生生活比較遙遠(yuǎn),文化差異比較大,因此,文中有很多飽含贊美的語句,含義很深刻,對這些句子的理解,教師要給予一定的支撐點(diǎn),學(xué)生才能理解,進(jìn)而產(chǎn)生情感上的共鳴。

  今天聽了陳老師的一課——《列夫·托爾斯泰》,有以下幾點(diǎn)收獲:

  一. 開課時(shí)的導(dǎo)語有針對性。

  首先由學(xué)生談對托爾斯泰的了解,接著陳老師從思想和作品兩個(gè)角度補(bǔ)充了有關(guān)托爾斯泰的情況,特別強(qiáng)調(diào)了“泰斗”一詞的含義,可謂一石二鳥,既達(dá)到了積累字詞的目的,又讓學(xué)生很好地了解了托爾斯泰在文學(xué)史上的地位和成就,擴(kuò)大了視野。

  二.激活了同學(xué)的想象。

  陳老師以“你心目中的托爾斯泰是怎樣的?看茨威格所寫的與你所想的是否一樣?”提問,讓同學(xué)們想象列夫·托爾斯泰的外貌、氣質(zhì)、風(fēng)度。由于老師事先介紹了他的生平、事略以及他的家庭背景,還有他的文學(xué)成就,那么學(xué)生在想像這個(gè)人的長相時(shí),就給學(xué)生提供了一個(gè)閱讀期待,而且學(xué)生對托爾斯泰不了解,那么想象的托爾斯泰就是多種多樣的。這樣在閱讀文本的時(shí)候,學(xué)生們就會(huì)找到茨威格筆下的列夫·托爾斯泰的外貌和自己想像的外貌之間的反差,這種反差可以說就是設(shè)置了一個(gè)閱讀情景,巧妙地引入了對文本的閱讀。

  三.層次清晰,重點(diǎn)突出。

  陳老師在學(xué)生閱讀課文的同時(shí)用屏幕打出了本課的“學(xué)習(xí)目標(biāo)”,讓學(xué)生在閱讀時(shí)能“有的放矢”,避免盲目。對于文章主要內(nèi)容的把握,完全放手讓學(xué)生歸納,既培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力,又節(jié)省了時(shí)間,突出了本課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)。在具體分析文本的前三自然段時(shí),陳老師按照“朗讀——掌握字詞——思考——討論——?dú)w納”的程序,有條不紊地抓住教學(xué)重點(diǎn)“托爾斯泰的肖像描寫”引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文。讓學(xué)生通過對文本的閱讀,找出能夠體現(xiàn)列夫·托爾斯泰外貌特征的關(guān)鍵句子,進(jìn)行分析與揣摩,來求證對列夫托爾斯泰外貌特征的一些證據(jù)支持,可以說學(xué)生在這一環(huán)節(jié)的活動(dòng)中,活動(dòng)的較充分,學(xué)生們不僅找出句子,而且也理解了運(yùn)用比喻和夸張等修辭方法和表達(dá)效果,同時(shí)陳老師在閱讀指導(dǎo)時(shí)多次提及寫作方法,應(yīng)該說教學(xué)起到了實(shí)效性。如果,在歸納了肖像描寫的方法以及比喻,夸張手法的作用后,進(jìn)行課堂練習(xí),叫學(xué)生做肖像描寫的訓(xùn)練,應(yīng)該可以提醒同學(xué)們對本課重點(diǎn)的把握,又能鞏固強(qiáng)化多種修辭方法運(yùn)用,相信學(xué)生們會(huì)有極大的創(chuàng)作熱情。

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