一年級《前后》評課稿

時間：2024-09-08 20:56:56 曉怡稿件我要投稿

相關(guān)推薦

一年級《前后》評課稿（精選16篇）

　　作為一位不辭辛勞的人民教師，常常要根據(jù)教學(xué)需要編寫評課稿，評課是對照課堂教學(xué)目標(biāo)，對教師和學(xué)生在課堂教學(xué)中的活動以及由此所引起的變化進行價值的判斷。那么應(yīng)當(dāng)如何寫評課稿呢？下面是小編為大家整理的一年級《前后》評課稿，歡迎大家分享。

　　一年級《前后》評課稿篇1

　　《前后》是北師大教材小學(xué)一年級上冊第五單元的第一個內(nèi)容，是“圖形與位置”的啟蒙知識，也是學(xué)生在生活中辨認方向的基本知識。應(yīng)該說，每個人，不管是成人，還是兒童，都有一些辨認“前后”的知識。學(xué)生在接觸“前后”時，他們的生活經(jīng)驗已經(jīng)為學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)，而學(xué)好本內(nèi)容則能把他們原有的經(jīng)驗轉(zhuǎn)化成較規(guī)范的'數(shù)學(xué)知識。

　　教材內(nèi)容是利用“森林運動會”的情境，讓學(xué)生表述5個小動物賽跑的情境，說一說每兩只小動物的前后關(guān)系。所以我制作了一個電腦課件輔助教學(xué)，把賽跑過程從“賽跑前——賽跑中——賽跑后”分別出示，這樣活化了教材內(nèi)容，起到了很好的作用。孩子們通過多次描述小動物之間的前后關(guān)系，很快掌握了前后位置關(guān)系。

　　課伊始，我用《新龜兔賽跑》數(shù)學(xué)故事導(dǎo)入引出課題，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。用參觀動物樂園這一情境貫穿整節(jié)課，坐公交車買門票，參觀體育園、開心園、聰明園。

　　這節(jié)課的教學(xué)也存在一些不足之處：

　　第一、在制作課件時，由于考慮不夠充分，返回按鈕符號起到了負面的作用，在開心園環(huán)節(jié)，我讓學(xué)生們指一指哪邊是前面，有幾個學(xué)生指向了左邊，我問他為什么指那邊，為什么認為那邊是前面，他回答說：“屏幕上的箭頭是指向那邊的，所以……”

　　第二、沒能很好的利用資源，題目挖掘不深，沒講透。

　　第三、讓學(xué)生做題時，沒明確答題規(guī)范，以至于一些學(xué)生不知該如何下手。

　　第四、在課的開始沒明確強調(diào)“面朝哪邊，哪邊就是前面”，以至于到后來有些學(xué)生就搞不大清楚了。若把開心園“指一指說一說”環(huán)節(jié)作為第一部分，可能效果會更好。

　　一年級《前后》評課稿篇2

　　本節(jié)課充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，從師生互相介紹中，自然地引入課題。學(xué)生在幫助老師解決困惑的過程中，理解了“前后”位置是如何確定的，在親身體驗中體會前后與人站的方向有關(guān)系。

　　在“排隊買票”的活動中，體會前后的順序，在笑笑排隊的幾次位置變化中，理解“前后”的變化與排隊的位置也有關(guān)系。同時，在笑笑怎樣解決幫助淘氣買票的問題上，學(xué)生的意見是不一致的，當(dāng)時有的同學(xué)認為淘氣和笑笑是好朋友，笑笑可以幫他買一張票；但也有人認為這樣做不好，應(yīng)該自己去排隊。當(dāng)看到笑笑讓淘氣站到自己的位置，笑笑排到最后一個時，覺得笑笑既解決了淘氣的困難，又遵守了公共秩序，這樣做非常好。這個情境既能使學(xué)生感知前后位置變化的相對性，又使他們懂得要遵守公共秩序。

　　在“百米賽跑”中，學(xué)生通過對小松鼠跑在前面還是后面的討論，進一步理解了前后的相對性�！翱ǘ≤囐悺钡腵情境新穎時尚，又合情合理。同學(xué)們團結(jié)合作，認識字的同學(xué)認真讀信息，其他同學(xué)根據(jù)信息擺圖片，在小組同學(xué)的共同努力下，解決這樣一個具有一定難度的問題。在“坐車”情境中，擴展應(yīng)用，使學(xué)生體會“前后”，增加生活常識，體會數(shù)學(xué)就在自己的身邊。

　　一年級《前后》評課稿篇3

　　很多人認為“前后”這個內(nèi)容太簡單，我也是抱著這種思想在出探索課的前一天決定講這節(jié)課的。在完成這節(jié)課后有如下感悟：

　　1、創(chuàng)設(shè)生活情景，激發(fā)參與興趣。

　　為了讓簡單的東西吸引人，遵循一年級學(xué)生以形象思維為主，好奇，運用現(xiàn)代化教學(xué)手段，使靜態(tài)教材動態(tài)化，學(xué)生能用多種感官去感悟這樣一個情景、多種感官來參與這樣一個教學(xué)活動，提高教學(xué)效率，讓學(xué)生在活動中通過交流學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，理解、體會到數(shù)學(xué)就在身邊，感受數(shù)學(xué)的趣味和作用，培養(yǎng)實踐能力。因此我采用動畫形式播放主題圖。這樣學(xué)生很感興趣。

　　2、聯(lián)系生活，玩中學(xué)，學(xué)中樂，突破教學(xué)難點。

　　這節(jié)課的第一、第二個目標(biāo)就是要學(xué)生學(xué)會用"前后”來描述物體的相對位置，要學(xué)生體會出前后的意義以及它們的相對位置可以發(fā)生變化，它不是絕對的。前后位置的改變應(yīng)該有兩層意思：

　　1、是比較對象的不一樣。兔子在松鼠的后面，在烏龜?shù)那懊妗?/p>

　　2、是方向變化。在教學(xué)中我不是靠自己的講解來達到目的，而是調(diào)動學(xué)生原有的生活經(jīng)驗，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了自主探索的時間和空間，把觀察和語言表達緊密結(jié)合，掌握以"誰"作標(biāo)準來確定前面有什么，后面有什么，引導(dǎo)學(xué)生參與知識形成的全過程。

　　3、課堂是遺憾的美。

　　一年級的學(xué)生很小,掌握的知識還不多表達能力不太強，為完成教學(xué)進度，齊答太多。以后教學(xué)時要盡量減少齊答，齊答時有些同學(xué)會跟著喊，不太認真考慮問題。對于小孩子，從小就要培養(yǎng)有根有據(jù)地清清楚楚地表達自己的思維過程，說完整的話。還有教學(xué)時給學(xué)生的`思維空間和活動范圍可以再大點，如看賽車游戲，跑了一半以后，可以這樣設(shè)計：下面大家想一想，如果讓它們繼續(xù)跑下去，它們的位置會有什么變化嗎讓學(xué)生進行想象，如果跑下去，位置可能還會發(fā)生變化，這樣學(xué)生的思維就上升了一個高度，不但會看，而且會想，通過想來分析推理，并得出一個推理結(jié)論。另外我班學(xué)生太膽小，在自己說了我的前面是誰，后面是誰時，我刻意請了最后一排的一個學(xué)生，讓他發(fā)現(xiàn)他后面有聽課老師，讓他打打招呼，可是他很害羞，不敢轉(zhuǎn)過去。所以教學(xué)的評價手段應(yīng)多樣化，以鼓勵、贊揚為主。

　　其實看似簡單的課，往往是我們教師站在了自己的角度去分析。俯下身去，換個角度你會發(fā)現(xiàn)要把原有的經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為較為規(guī)范的數(shù)學(xué)知識真不容易。對于我來說還有執(zhí)教這節(jié)課的機會，但對于學(xué)生來說就只有留下遺憾了。我們教師只有不斷更新教學(xué)觀念，并將先進的教學(xué)理念轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為，多學(xué)習(xí)，多鍛煉，才有可能真正走進新課程，我們的課改才有可能逐步邁向燦爛錦繡的前程。

　　一年級《前后》評課稿篇4

　　這節(jié)課是讓學(xué)生認識“上下、前后”的基本含義，學(xué)會用上下前后完整地表達事物的位置關(guān)系，體會上下前后位置的相對性。

　　由于一年級學(xué)生的學(xué)習(xí)是要將他們?nèi)粘Ｉ钪性S多活動規(guī)范化、常識經(jīng)驗系統(tǒng)化，因此，學(xué)生已有的生活經(jīng)驗對于他們理解數(shù)學(xué)知識是十分重要的。同時，正是通過經(jīng)驗，學(xué)生才能經(jīng)歷一個從具體到逐步抽象的過程。在設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)的過程中我就抓住這一點去思考：學(xué)生對“上下、前后”并不陌生，都有不同程度的了解，但學(xué)生在理解“上下”時根據(jù)自己生活的.經(jīng)驗，他們只是了解到誰在“上”，誰在“下”，誰在“前”，誰在“后”，也就是只是表面地理解到“上下、前后”的位置關(guān)系，但要從我們的數(shù)學(xué)上去理解，那就不是簡單的位置“上下、前后”，而是要理解到“上下、前后”位置的相對性。

　　教學(xué)中我從他們熟悉的生活中挖掘活動的素材，設(shè)計了用手指出自己的上面、下面、前面和后面；同桌各用一種不同的物品擺一擺，然后說出所擺物品的上下或前后位置；只說出一個同學(xué)的前面是誰，他的后面是誰，讓大家猜猜他是誰；兩位同學(xué)出來表演前后位置，并向后轉(zhuǎn)以及三個同學(xué)表演前后位置，讓同學(xué)體驗相對性；觀察畫面，體會上、下的相對性；拍手游戲、按要求排隊、按要求給動物分房子、看圖用上“上、下、前、后”講故事等一系列豐富多彩的活動，使孩子們的注意力高度集中，在自由、寬松、活躍的學(xué)習(xí)氛圍中積極主動地探索、發(fā)現(xiàn)并解決問題。學(xué)生在操作中感悟，在感悟中交流，在交流中形成鮮明的表象。使原本枯燥地“空間與位置”教學(xué)變得富有情趣，對“上下、前后”的認識由感性認識上升為理性認識。加深了對位置的理解，使他們在游戲、活動、表演中感受到數(shù)學(xué)的趣味和作用，感受數(shù)學(xué)的生活魅力。

　　對“上下、前后”的認識學(xué)生能理解意思但表達不完整、不清楚。因此，我以學(xué)生的“說”來貫穿始終，如“自己小聲說，同桌互相說、集體交流”等。讓每個孩子都有“說”的機會。注重培養(yǎng)學(xué)生的口語表達能力。

　　從課堂的反饋來看，學(xué)生對游戲、活動、操作等等比較感興趣，參與性強，有強烈的參與欲望；情感體驗積極，都想積極的表達自己的感受，與小朋友和老師分享自己的感受，對本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)的完成起到很好的促進作用。但還有一些問題需要進一步研究，如學(xué)生已有的知識經(jīng)驗水平參差不齊，不夠一致，差別很大，甚至個別的學(xué)生在活動中處于旁觀者，還需適時點撥、提醒、幫助他們，但在課堂上時間和精力畢竟有限，難免有時注意不到，因此在提倡個體化學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)的今天，如何關(guān)注學(xué)困生的發(fā)展，仍是我們需要進一步研究的課題。

　　一年級《前后》評課稿篇5

　　認識前后是北師大教材小學(xué)一年級上冊第五單元的第一個內(nèi)容，是圖形與位置的啟蒙知識，也是學(xué)生在生活中辨認方向的基本知識。應(yīng)該說，每個人不管是成人，還是兒童，都有一些辨認前后的知識。學(xué)生在接觸前后時，他們的生活經(jīng)驗已經(jīng)為學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)，而學(xué)好本內(nèi)容則能把他們原有的經(jīng)驗轉(zhuǎn)化成較規(guī)范的數(shù)學(xué)知識。

　　教材內(nèi)容是利用森林運動會的'情境，讓學(xué)生表述5個小動物賽跑的情境，說一說每兩只小動物的前后關(guān)系。所以我制作了一個電腦課件輔助教學(xué)，把賽跑過程從賽跑前賽跑中賽跑后分別出示，這樣活化了教材內(nèi)容，起到了很好的作用。孩子們通過多次描述小動物之間的前后關(guān)系，很快掌握了前后位置關(guān)系。

　　由于本節(jié)課是第二節(jié)課中，學(xué)生在第一節(jié)的語文課上表現(xiàn)得非常的積極活躍，所以在這節(jié)課上，有的學(xué)生稍微顯得有些松散，我想這肯能和自己的教學(xué)組織能力有很大關(guān)系。在以后的教學(xué)中，我應(yīng)該更加注意培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

　　課后，聽課老師給我提出了不少意見，對我的幫助很大，收益匪淺。練習(xí)指導(dǎo)不能太過細，否則學(xué)生的倚賴性會越來越強，而應(yīng)該研究一下習(xí)題，重點指導(dǎo)，這樣既完成了練習(xí)，又培養(yǎng)了學(xué)生獨立思考的能力。

　　課堂上要多給學(xué)生說的時間，學(xué)生不會說時可以先引導(dǎo)，再慢慢讓學(xué)生說，這樣既讓學(xué)生知其然，又知其所以然，又培養(yǎng)了學(xué)生用數(shù)學(xué)語言描述數(shù)學(xué)知識的能力。

　　一年級《前后》評課稿篇6

　　1、學(xué)生在具體的活動情境中體驗和理解數(shù)學(xué)

　　正如皮亞杰所說，在教學(xué)過程中，兒童如果不具有自己熟知的活動，教育就不會成功。本節(jié)課貫徹了“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)”的思想，從猜同學(xué)的位置、介紹自己的位置，自然地引入課題，并理解前后位置的相對性這一教學(xué)難點。學(xué)生在解決位置的過程中，理解了“前后”位置是如何確定的，在親身體驗中體會前后與人站的方向有關(guān)系。

　　以笑笑姐姐作運動會現(xiàn)場報道為主線，在具體的生動有趣的運動會情境中，通過觀察、用口描述、合作交流、大膽猜測、用心體驗等多種形式，使學(xué)生不僅鞏固了“前后”位置的含義，進一步體會位置的相對性，而且使學(xué)生感悟數(shù)學(xué)、體會數(shù)學(xué)就在身邊，從而培養(yǎng)學(xué)生初步的空間觀念，并獲得愉快的數(shù)學(xué)情感體驗。

　　2、以運動會報道為教學(xué)主線，組織教學(xué)

　　以學(xué)校本周舉行運動會為切入點，動物園今天也開運動會為導(dǎo)入，以笑笑乘車去動物園——到動物園——百米賽跑——卡丁車比賽——乘車回校為線索，組織教學(xué)。這樣的組織，符合低段兒童的年齡特征，避免了課堂教學(xué)的枯燥無味，學(xué)生學(xué)習(xí)地輕松，又有效地組織了課堂紀律，提高了學(xué)生的`學(xué)習(xí)興趣，提高了課堂的教學(xué)效率，也增加了課堂的教學(xué)容量。

　　3、注重拓展學(xué)生思維空間

　　本課不僅關(guān)注學(xué)生對教學(xué)重點為“前后”意義的理解，還注重學(xué)生發(fā)現(xiàn)發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。如讓學(xué)生預(yù)測小動物們比賽的結(jié)果；整合教科書主題圖的展現(xiàn)方式，把卡丁車比賽的“顯性”呈現(xiàn)，更改為“隱性”——讓學(xué)生根據(jù)已知的信息，進行編排；并在最后呈現(xiàn)了一道思維訓(xùn)練題，使數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)真正成為學(xué)生自主探求知識、創(chuàng)造性思維的過程。

　　4、教學(xué)重點突出，落實在各個活動之中。

　　教學(xué)中，不論在“排隊買票”、“百米賽跑”、“卡丁車比賽”等活動中，都讓學(xué)生根據(jù)信息用自己的話，說一說各人、各動物的位置關(guān)系。把教學(xué)重點貫穿在各個活動當(dāng)中，使學(xué)生在各個活動中，進一步明白位置關(guān)系，以及位置的相對性這一教學(xué)難點。

　　一年級《前后》評課稿篇7

　　《前后》是北師大版一年級上冊第五單元位置與順序的第一課時，學(xué)習(xí)目標(biāo)是讓學(xué)生會用“前后”描述物體的相對位置，認識物體的相對位置，發(fā)展空間觀念。

　　對于前后的知識學(xué)生已經(jīng)在日常生活中積累了一定的生活經(jīng)驗，因此在課堂中我著手于學(xué)生的日常出發(fā)，以“森林運動會”自然的引入課題，學(xué)生不帶有學(xué)習(xí)壓力的情況下，進入數(shù)學(xué)趣味課堂。順應(yīng)一年級學(xué)生好動，新奇的特征。把已有的'經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為新的數(shù)學(xué)知識模型，讓學(xué)生在活動中獲得更為豐富的情感體驗，又進一步的認識、獲取新的知識。

　　在討論“小動物們的比賽成績”這一問題中，引發(fā)學(xué)生探索動物之間前后的位置變化以及動物之間相對位置關(guān)系，通過學(xué)生自主提問，自主解決以及親自上臺排隊感受，使學(xué)生體會到位置變化的相對性。

　　通過第一個“百米賽跑”的活動，學(xué)生已經(jīng)進一步了解到“前后”的相對性，因此在“卡丁車比賽”這一教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計上，由淺入深，使問題更上了一個層次，教師提問:“為什么3號車一會在前面，一會在后面？”設(shè)置問題沖突，學(xué)生通過同桌討論，全班交流，使得“因為比較對象的不同，前后的位置會發(fā)生變化”這一結(jié)論，在一步步交流中更加清晰，又通過追問“為什么艾琳一會兒在宸杰的前面，一會在伊諾的后面”，用生活中的事例使這個結(jié)論更加深刻，在這一過程中我對于學(xué)生的回答做到及時評價，用鼓勵性的語言，肯定的眼神，作為孩子們思考的催化劑！

　　最后以“龜兔賽跑”故事引發(fā)學(xué)生的大膽猜想，學(xué)生們的思維得到了進一步的發(fā)散，在講述故事中鍛煉學(xué)生的想象力、語言表達能力與組織能力。

　　但在最后檢測環(huán)節(jié)，課堂沒有升華到位。在設(shè)計排隊買票這一練習(xí)題目時，只考察了簡單的“我前面有幾個人，我后面有幾個人？”的問題，沒有把“前后”知識與“排隊問題”融合在一起。思考問題浮于表面，使得整個課堂最后深度不夠。在今后的備課過程中，要更好地鉆研課本，認真設(shè)計練習(xí)題目，做好預(yù)演，以防課上掉鏈子。

　　反思之后，當(dāng)以再實踐來檢驗，在實踐以后再反思，反思之后要學(xué)習(xí)，思而后學(xué)，學(xué)得更有效，思得更深刻，不論自己的每一次否定和嘗試是不是正確，我們置身其中，首先能感受到的是一種執(zhí)著和專注的精神，一種永不滿足，不斷精進的精神。

　　實踐，反思，學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是不斷循環(huán)，相互融合的，在這樣的循環(huán)往復(fù)中，我們的專業(yè)素養(yǎng)就可以不斷提升。

　　一年級《前后》評課稿篇8

　　這節(jié)課是一年級上冊第二單元位置的第一課時，主要目標(biāo)是讓學(xué)生認識“上下、前后”的基本含義，學(xué)會用上下前后完整地表達事物的位置關(guān)系，體會上下前后位置的相對性。體驗數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)的樂趣。

　　《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準20XX年修訂稿》指出，數(shù)學(xué)要重視學(xué)生已有的經(jīng)驗，使學(xué)生體驗從實際背景中抽象出數(shù)學(xué)問題、構(gòu)建數(shù)學(xué)模型、尋求結(jié)果、解決問題的過程。由于一年級學(xué)生對“上下前后有”一定的生活經(jīng)驗，他們已有的生活經(jīng)驗對于他們理解數(shù)學(xué)知識也十分重要。同時，正是通過數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗，學(xué)生才能經(jīng)歷一個從具體到逐步抽象的過程，但是通過數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)，需要將他們所具有的數(shù)學(xué)經(jīng)驗系統(tǒng)化，規(guī)范化。所以在教學(xué)設(shè)計時，我抓住這一特點去思考，根據(jù)學(xué)熟悉的生活經(jīng)驗出發(fā)，桌子上放的是什么，桌子下面是什么？在教學(xué)過程中我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對上下前后的認識僅僅停留在表面，只知道什么在上面，什么在下面，但是不能完整的說出誰在誰下上面誰在誰的下面，對于上下的相對性孩子剛開始就更加不熟悉，但是經(jīng)過適當(dāng)?shù)狞c播之后學(xué)生很快的就會明白，引導(dǎo)孩子完整的說出誰在誰的上面，誰在誰的下面，然后就地借助教室里的物體，讓學(xué)生仔細觀察，然后說一說誰在誰的`上面，誰在誰的下面。

　　在練習(xí)鞏固的時候我主要是根據(jù)低年級兒童心理特點，采取游戲的教學(xué)方式讓他們在玩中掌握上下前后的位置關(guān)系。

　　游戲一,自我介紹：自己介紹我在xx的前面，我在xx的后面，我的前面是誰，我的后面是誰。

　　游戲二,按指令做事，看誰反應(yīng)快。在游戲活動中復(fù)習(xí)鞏固上下前后，我說xx前面的一個同學(xué)站起來，xx后面的同學(xué)情舉手，xx前面的同學(xué)請做一個鬼臉······。

　　幾輪之后之后又請小老師來發(fā)號施令，其他同學(xué)執(zhí)行，這樣不直接點孩子們的名字，而是通過說xx前面或者后面的同學(xué)，這樣能培養(yǎng)孩子的傾聽能力，只有認真聽才能思考才能按照老師或者小老師的指令去完成。

　　游戲三，猜猜我是誰。我說這個人在xx的前面，在xx的后面，讓孩子們來猜她是誰，被猜中了的就站起來。

　　游戲四：動動你的小小手，看誰動作快。把書放在文具盒的上面，把書放在文具盒的下面。書在文具盒的上面，書在文具盒的下面，書在······

　　通過一系列的游戲活動，孩子們基本掌握了上下前后的關(guān)系。課堂氣氛較活躍。通過課堂的反思我認為有以下不足：

　　1、把握課堂的能力不強，對學(xué)生活躍的局面有點招架不住。

　　2、語言不夠簡練規(guī)范，板書不規(guī)范。

　　3、對學(xué)生的評價不到位，評價語言單一。

　　一年級《前后》評課稿篇9

　　這節(jié)課根據(jù)新課程“以學(xué)生的發(fā)展為本”的教學(xué)理念，精心設(shè)計了讓學(xué)生用眼觀察、動口表達、動手操作、用心思考的小組活動。學(xué)生始終在教師創(chuàng)設(shè)的具體場景中輕松、愉快地學(xué)習(xí)，前后左右的空間位置關(guān)系。在創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生在活動中獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗。課堂教學(xué)中，在設(shè)計、安排和組織教學(xué)過程的每一個環(huán)節(jié)都應(yīng)當(dāng)有意識地體現(xiàn)探索的內(nèi)容和方法，讓學(xué)生能夠親自參加的活生生的數(shù)學(xué)活動。根據(jù)教學(xué)要求，從學(xué)生的實際出發(fā)，按照學(xué)生的年齡特點、認知規(guī)律，把課本中的`例題、結(jié)論等，轉(zhuǎn)化為學(xué)生能夠親自參加的活生生的數(shù)學(xué)活動。重視學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，讓學(xué)生親身體驗知識的形成與發(fā)展。

　　在游戲活動帶給學(xué)生愉悅的情感體驗新課程提出，學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)由“關(guān)注知識”轉(zhuǎn)向“關(guān)注學(xué)生”，課堂設(shè)計應(yīng)由“給出知識”轉(zhuǎn)向“引起活動”得到“經(jīng)歷、體驗”。新課程改革也視學(xué)習(xí)為“做”的過程、“經(jīng)驗”的過程，凸現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的實踐性特點。在上下、前后的教學(xué)中，我組織學(xué)生聽口令和聽反口令拍手的游戲活動，當(dāng)看到自己拍的和別人一致時，他們的笑容是那樣的燦爛，從中體驗到學(xué)習(xí)的樂趣，并增加成功感。假如發(fā)現(xiàn)自己“上當(dāng)”的同時，他們就會趕緊糾正。如此設(shè)計，不僅注重學(xué)生認知上的需求，更重視學(xué)生學(xué)習(xí)情感上的滿足，使學(xué)生心中充滿激動與挑戰(zhàn)，獲得內(nèi)心的充實和滿足。心理學(xué)的研究也表明：只有學(xué)生的情感體驗是愉悅的學(xué)習(xí)，才是真正意義上的自主學(xué)習(xí)。學(xué)生無疑會對數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感，從而積極投入學(xué)習(xí)。在教學(xué)過程中，我沒有過多的講解，而是把課堂作為數(shù)學(xué)活動的舞臺，讓學(xué)生在自由、活躍的氛圍中學(xué)習(xí)，使原本枯燥的教學(xué)變的有趣。

　　一年級《前后》評課稿篇10

　　“前后”對于學(xué)生來說并不陌生，學(xué)生已經(jīng)有了很多的生活經(jīng)驗。教師從幫助淘氣記住他所處的隊列中的位置引入，比較自然合理；而且從問題出發(fā)，容易引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。但是在課堂資源的開發(fā)上，有些利用不足。比如，班級中一個學(xué)生的座位在某個學(xué)生的前面，在另一個學(xué)生的后面；教室的黑板在教室的前面，墻報在黑板的后面等，這些都可以更好地幫助學(xué)生理解前后的位置概念。課堂中，要充分利用學(xué)生周圍的事物，如教室內(nèi)的環(huán)境，幫助學(xué)生理解前后的相對位置與順序。

　　“找規(guī)律”

　　1、關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識體驗是《新課程標(biāo)準》的理念之一。本課在一開始就設(shè)計選取兒童情趣的活動內(nèi)容，讓學(xué)生猜猜接下去，應(yīng)該做什么動作，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，獲得愉悅的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體驗，同時促進學(xué)生主動建構(gòu)有關(guān)的數(shù)學(xué)知識。在整個游戲過程中，學(xué)生的思維邏輯智能得到發(fā)展，同時運用肢體語言來創(chuàng)造規(guī)律，使身體運動智能也有所提高。

　　2、在自主探究，認識規(guī)律。這一環(huán)節(jié)我創(chuàng)設(shè)了讓學(xué)生“猜”的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生意會，積累感性經(jīng)驗。如猜下一面彩旗是什么顏色？下一個燈籠是什么顏色？下一個小朋友是男孩還是女孩等都是讓學(xué)生先自我感受再聽別人意見。給學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了獨立思考的機會，嘗試的機會，猜想的機會，成功的機會。在學(xué)生發(fā)現(xiàn)“彩旗”“燈籠”的排列是有規(guī)律之后，讓學(xué)生討論一下有什么規(guī)律呢？采用學(xué)生互相說一說的方法。這樣通過討論和互相之間的交流，可以讓學(xué)生教會學(xué)生，人人又都有了表達的機會。使教育真正面向了全體學(xué)生。

　　3、在動手操作擺一擺，讓學(xué)生用自己喜歡的圖形創(chuàng)造一條規(guī)律這一環(huán)節(jié)，學(xué)生的創(chuàng)造力真是令人吃驚，他們不僅能模仿前面出現(xiàn)的一些規(guī)律來創(chuàng)造，有的還擺出了較難的規(guī)律。在動手操作的過程中激發(fā)學(xué)生的興趣，誘發(fā)學(xué)生的求知欲，啟發(fā)學(xué)生的思維，使學(xué)生感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者，探索者。當(dāng)學(xué)生拿著他們自己的作品上臺匯報時，我分明看到了一張張稚氣的臉上充滿了勝利的喜悅與自豪。

　　4、讓學(xué)生在掌聲、擊打樂器聲中，發(fā)現(xiàn)聲音、動作也存在規(guī)律。拓寬了學(xué)生的知識面，打開思維，使課堂教學(xué)內(nèi)容得到延伸。在配樂欣賞生活中存在的規(guī)律時，讓學(xué)生在音樂中受到美的熏陶，使音樂智能在教學(xué)中得到發(fā)展。

　　本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計主要體現(xiàn)以下特點。

　　1．創(chuàng)設(shè)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的環(huán)境。在整個教學(xué)過程中，教師讓學(xué)生主動地參與到學(xué)習(xí)中來，用自己喜歡的方式計算，用自己的語言交流；既有獨立思考，又有互相借鑒，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識。

　　2．建立民主、平等、和諧的師生關(guān)系。學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境寬松、學(xué)習(xí)興趣濃厚，在課堂上樂學(xué)、敢學(xué)，用自己的`思維方式表達自己的不同意見。教師為各層次學(xué)生創(chuàng)設(shè)充分展示自己、發(fā)表自己見解的平臺，讓他們體驗到成功的快樂，培養(yǎng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。

　　3．營造合作、交流、探究的氛圍。教師自始至終給學(xué)生創(chuàng)設(shè)這樣一種氛圍：獨立計算——自由觀察——小組合作交流——集體探究規(guī)律，讓學(xué)生在一個自由的平臺上盡情地發(fā)揮，給學(xué)生以空間和時間，讓思維得到充分地鍛煉。在教師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生充分體驗自身的左和右，通過游戲的形式，學(xué)生在玩中學(xué)、在樂中悟，體會到生活中處處有數(shù)學(xué)。）鼓勵學(xué)生以小主人的身份和態(tài)度來對待學(xué)習(xí)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。創(chuàng)設(shè)寬松、和諧、民主的學(xué)習(xí)氛圍，努力使學(xué)生獲得成就感。）

　　左右的相對性是本課的難點，教師巧妙地用設(shè)疑的手法讓學(xué)生們判斷教師舉的是不是右手，一下抓住學(xué)生的注意力，引起學(xué)生的思考；再讓學(xué)生舉起右手與教師對照，讓學(xué)生去體驗、感悟其中的奧秘；最后通過教師的轉(zhuǎn)身驗證讓學(xué)生明白：面對面地站著，因方向不同，左右也就不同。集知識性、趣味性、活動性于一體，有效地突破了教學(xué)的難點。）

　　在富有開放性的問題情境中，學(xué)生的思路開闊了，思維的火花閃現(xiàn)了，調(diào)動了原有的知識結(jié)構(gòu)去探究該情境中存在的數(shù)學(xué)問題，并積極地從多角度去思考問題、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，達到了較好的教學(xué)效果。）

　　在學(xué)生的實踐活動中結(jié)束本節(jié)課的教學(xué)，可以說，學(xué)生在與同伴、與老師的交流中，獲取了對數(shù)學(xué)最深的感受，體驗到了創(chuàng)造之樂，增強了學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。同時，也讓學(xué)生體會到了不少數(shù)學(xué)問題是從實際中來的，知道數(shù)學(xué)與生活緊密聯(lián)系，它來源于生活，又高于生活。這種課堂體驗正是我們所要追求的。

　　一年級《前后》評課稿篇11

　　電視與我們每個人都息息相關(guān)，尤其是小學(xué)生，更為喜歡看電視，但是，對于電視背后，熒屏后面的工作者，學(xué)生卻知之不多，所以，開設(shè)這個課題有利于彌補學(xué)生對這方面的空白。

　　整節(jié)課時，我圍繞著“讓學(xué)生了解每一個電視節(jié)目凝聚著學(xué)多電視工作者的心血、汗水和智慧，精彩的節(jié)目是熒屏前后許多電視工作者共同勞動的結(jié)果”這個目標(biāo)為中心展開教學(xué)，讓學(xué)生了解了電視制作的一般流程，并且把了解電視節(jié)目的制作需要熒屏前后許多工作人員的努力作為教學(xué)的重點，感覺重點還是把握對了，但是授課方式?jīng)]有讓學(xué)生充分體會、感悟到新聞工作者有多艱辛。

　　課后，我重點反思了我的教學(xué)，我僅從理論上，很表面地介紹了電視工作者的艱辛，因離學(xué)生太遠，所以學(xué)生體會不深。

　　如果說，在授課的過程中，可創(chuàng)作機會讓學(xué)生自己動手操作，臺扛著跟攝像機重量相當(dāng)?shù)臇|西，保持姿勢不動，站上一定的時間，或者就某個現(xiàn)象設(shè)計好一堆要采訪的問題等等，這樣學(xué)生會初步感覺到電視工作人員的辛苦。

　　為了讓學(xué)生體會更為深刻，我們還可以在介紹完電視制作的一般流程后，現(xiàn)場模擬一次這個流程的正常工作狀態(tài)，這樣就不會流于表面。

　　另外，為了更深入地展示新聞工作者的`艱辛，我們可以利用以點帶面的方法，以一個新聞工作者的工作業(yè)職，在工作時的努力表現(xiàn)為例，推廣到全部電視工作者都是這樣，這樣，學(xué)生就有了更為直觀的認識，不會感知到的都是純理論的抽象東西了。

　　一年級《前后》評課稿篇12

　　在上這個內(nèi)容前，我設(shè)計了幾種不同的開課引入形式，有游戲式、欣賞作品式、聊天式等等。最后我選擇了欣賞作品引入，雖然不如游戲來得有趣，也不如聊天來得親切，但欣賞作品可以拓展學(xué)生的視野。因為作品中的內(nèi)容、構(gòu)圖、創(chuàng)意有些是學(xué)生覺得很平常，不太留心觀察的現(xiàn)象；有些是學(xué)生平常很難有機會見到的，在這里拿出來讓大家欣賞，學(xué)生通過欣賞，不僅體會到生活中的美需要用心觀察，還了解到廣闊的世界中有很多難得一見的美麗。

　　本課的教學(xué)其實是要讓學(xué)生建立繪畫的空間感。在教學(xué)中我采用讓學(xué)生進行實物拼擺來感受視覺變化，了解改變物體前后視覺變化的方法，然后再通過欣賞作品中的前后視覺變化來加深對繪畫空間感的認識。從課后的反饋來看，學(xué)生對這方面知識印象深刻，掌握得較好。

　　在學(xué)生進行創(chuàng)作的環(huán)節(jié)，我原來設(shè)計是以小組合作的形式，繪畫和手工任選，但沒有預(yù)料到學(xué)生對手工創(chuàng)作熱情極高。而且我平常都是讓學(xué)生自由組合，這次是有老師來分組的`，所以在創(chuàng)作的過程中，出現(xiàn)時間不夠、每個組都選擇手工制作、有個別組不團結(jié)的現(xiàn)象，這是今后的課中需要思考解決的問題。一節(jié)課35分鐘的時間，對于美術(shù)課來說，講解技法知識同時還要完成創(chuàng)作，時間很緊張，時間的調(diào)控對于美術(shù)老師來說，要求相當(dāng)高。

　　從這堂課看，我的課堂時間分配，還要更細致、高效。對學(xué)生的創(chuàng)作要求還要與平常的課堂常規(guī)習(xí)慣要求相結(jié)合提出，這應(yīng)該更有利于課堂效率的提高。

　　一年級《前后》評課稿篇13

　　《前后》是位置與順序中的第一課時，重點是讓學(xué)生認識前后位置關(guān)系，正確確定前后。

　　課后通過學(xué)生的反饋，了解到學(xué)生們學(xué)會了本節(jié)教學(xué)內(nèi)容，完成了預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，使他們認識并理解了前后的位置關(guān)系，在具體情景中能正確確定前后，初步體會前后的相對性，同時，體驗到了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。

　　在導(dǎo)入部分，我便充分利用教室這一現(xiàn)實情況，讓學(xué)生通過觀察說出教室的前面有什么？后面有什么？同時同桌合作說出你的前面、后面是誰？你們組最前面和最后面是誰，讓學(xué)生從現(xiàn)實的情境的活動中獲得大量感性材料，為正確確定前后奠定基礎(chǔ)。

　　在理解前后這一環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生積極參與合作交流，通過看掛圖，鼓勵學(xué)生提出不同的問題，培養(yǎng)他們的.問題意識，同時大膽想象，積極發(fā)言，培養(yǎng)他們敢于發(fā)表自己觀點的意識。在這一環(huán)節(jié)中還通過賽車游戲，三人站成一行辨前后活動，讓學(xué)生在具體的情景中正確確定前后，進一步加深對前后的理解。

　　在體驗相對時，確定前后這一環(huán)節(jié)中，通過讓學(xué)生看一看、想一想，擺一擺、說一說等活動，把觀察、操作同口頭表達相結(jié)合，掌握以什么標(biāo)準來確定前后，讓學(xué)生充分體會前后的相對性，培養(yǎng)了學(xué)生善于思考、勤于動腦的習(xí)慣。

　　最后在游戲中檢驗學(xué)生對知識的掌握情況，開展探索，學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，通過聽口令擺物體（由慢到快）的簡單游戲，使學(xué)生充分感知前后，在玩中學(xué)，樂中悟，體會到生活中處處有數(shù)學(xué)。

　　一年級《前后》評課稿篇14

　　由于一年級學(xué)生的學(xué)習(xí)是要將他們?nèi)粘Ｉ钪性S多活動規(guī)范化、常識經(jīng)驗系統(tǒng)化，因此，學(xué)生已有的生活經(jīng)驗對于他們理解數(shù)學(xué)知識是十分重要的，上下前后教學(xué)反思。同時，正是通過經(jīng)驗，學(xué)生才能經(jīng)歷一個從具體到逐步抽象的過程。在設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)的過程中我就抓住這一點去思考：學(xué)生對“上下、前后”并不陌生，都有不同程度的了解，但學(xué)生在理解“上下”時根據(jù)自己生活的經(jīng)驗，他們只是了解到誰在“上”，誰在“下”，誰在“前”，誰在“后”，也就是只是表面地理解到“上下、前后”的位置關(guān)系，但要從我們的數(shù)學(xué)上去理解，那就不是簡單的位置“上下、前后”，而是要理解到“上下、前后”位置的相對性。

　　教學(xué)中我從他們熟悉的生活中挖掘活動的素材，設(shè)計了用手指出自己的.上面、下面、前面和后面；同桌各用一種不同的物品擺一擺，然后說出所擺物品的上下或前后位置；只說出一個同學(xué)的前面是誰，他的后面是誰，讓大家猜猜他是誰；兩位同學(xué)出來表演前后位置，并向后轉(zhuǎn)以及三個同學(xué)表演前后位置，讓同學(xué)體驗相對性；觀察畫面，體會上、下的相對性；拍手游戲、按要求排隊、按要求給動物分房子、看圖用上“上、下、前、后”講故事等一系列豐富多彩的活動，使孩子們的注意力高度集中，在自由、寬松、活躍的學(xué)習(xí)氛圍中積極主動地探索、發(fā)現(xiàn)并解決問題，教學(xué)反思《上下前后教學(xué)反思》。學(xué)生在操作中感悟，在感悟中交流，在交流中形成鮮明的表象。使原本枯燥地“空間與位置”教學(xué)變得富有情趣，對“上下、前后”的認識由感性認識上升為理性認識。加深了對位置的理解，使他們在游戲、活動、表演中感受到數(shù)學(xué)的趣味和作用，感受數(shù)學(xué)的生活魅力。

　　一年級《前后》評課稿篇15

　　三年級上冊從《大人國與小人國》、《前前后后》等課到《今天我值日》。這是一組關(guān)于繪畫方面的訓(xùn)練課程。它要發(fā)展人：區(qū)分大與小、前與后，直至發(fā)展到畫面復(fù)雜的總安排構(gòu)圖、人物造型的素質(zhì)培養(yǎng)。對于學(xué)生，一個班多層面的學(xué)生基礎(chǔ)不平衡，怎么處理教材？為了教好教材而教顯然是錯誤的'，新課改精神告訴我：要活用教材教人，讓人（學(xué)生）發(fā)展。我在處理這一組教材時是這樣做的：

　　首先，突出顯示第三維度“情感態(tài)度價值觀”。因為只有讓學(xué)生放開、感興趣來畫大與小等，才有可能學(xué)會知識與技能（第一維度）。關(guān)注第二維度過程與方法。也就是讓學(xué)生回顧總結(jié)自己走過的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，歸納學(xué)習(xí)好方法。同時把這三維融合起來，注意不截然切割開來，反映到每一節(jié)課的學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)之中。

　　教學(xué)《前前后后》一課，它比《大人國與小人國》來得難。不用說小學(xué)生，就是大人畫復(fù)雜畫也會搞錯前和后的關(guān)系。怎么辦？“突出顯示第三維，關(guān)注第二維，多種教學(xué)方法引導(dǎo)第一維”恐怕不行。調(diào)整一下“突出顯示第一維，關(guān)注第二維，淡化第三維”。調(diào)整的原因是：這一課程理性比較分析含量多了。于是，我把“觀察比較看仔細”作為老師引導(dǎo)的重要教學(xué)內(nèi)容，在第一維知識與技能上下功夫。課堂上，“這一塊”的教學(xué)設(shè)計是這樣的：教具演示（表象積累）——學(xué)生上臺畫剛才的教具前后關(guān)系——出示兒童畫讓學(xué)生找前后——學(xué)生說前后事物，老師現(xiàn)場畫——學(xué)生評老師：“對否？把前后事物找出來，用紅筆標(biāo)出。”由于合理調(diào)整三維，教學(xué)效果較好。這一節(jié)課又使我明白：三維不是死教條一成不變的，要靈活使用它，以學(xué)生進階性發(fā)展為總前提才是硬道理。

　　一年級《前后》評課稿篇16

　　1、循序漸進的教學(xué)方法

　　根據(jù)學(xué)生的實際情況，對教材進行了修改，由情境引入課題，先認識格子圖上圓點的移動路徑，再說說生活中的前后左右，然后通過前2步的`初步感知重點學(xué)習(xí)公園圖。教學(xué)的主體部分以公園圖來帶動，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)路徑找地點，再根據(jù)地點找路徑，從而引出如何找一條最近的路線到達目的地，整個過程都體現(xiàn)了循序漸進的方法，條理較為清晰。

　　2、進行德育滲透

　　在學(xué)生根據(jù)所給路徑畫路線找地點時，設(shè)計了一個“小巧穿過草地前行”的路線，以此進行德育滲透，學(xué)生也發(fā)現(xiàn)了這一點：穿過草地的走法不好，花草樹木是我們大家的好朋友，每個人都應(yīng)該自覺地去愛護它們，從而使我們的居住環(huán)境更加美好。落實了課堂教學(xué)的情感目標(biāo)。

　　存在的問題：

　　1、組織教學(xué)缺乏調(diào)控經(jīng)驗，課堂氛圍沉悶，在“找最近的路線”時可以先由教師以簡單實例引導(dǎo)找最近的路線需注意什么，怎樣可以避免走遠路，再通過4人小組討論后，以小組為單位交流，各自介紹找的路線，展示多種結(jié)果，并由全體學(xué)生選擇最近的路線，最后得到加論，經(jīng)過的格子越少，就是越近的路線。

　　2、對學(xué)生認知水平缺乏了解，因而不能很好把握教學(xué)內(nèi)容實施過程中的輕重緩急，本班學(xué)生理解、思維反應(yīng)能力差異較大，今后教學(xué)中設(shè)計的問題可針對不同學(xué)生分層，讓所有學(xué)生都能參與進來。

　　3、課堂教學(xué)語言平緩，缺乏激情。激情可以在學(xué)生中引起共鳴，拉近師生間的距離，把學(xué)生吸引過來。課堂語言也直接影響教學(xué)的效果和質(zhì)量。

【一年級《前后》評課稿】相關(guān)文章：

音樂的評課稿08-03