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《年、月、日》評課稿
學生在日常生活和學習中，幾乎天天接觸年、月、日的有關 知識，每個學生都有一定的知識積累。但需要關注的是，不同的學生在這方面的 積累是有差異的。而且，學生關于年、月、日的知識應該也是非系統(tǒng)的，模糊的、 甚至也可能有錯誤的理解，但是都為他們學習年、月、日打下了基礎。聽了周維老師執(zhí)教的《年、月、日》這一課，印象深刻。
一、尊重學生已有的生活經(jīng)驗，激發(fā)學生學習的興趣。
這節(jié)課的內容來自學生自身生活和現(xiàn)實生活， 學生學習的途徑、 方法不一。 這節(jié)課學生課前為查找、 收集年、 月、日的資料，做了很多的準備，周維老師突破了數(shù)學教學的封閉狀態(tài)，擴展了學生學習的時空， 將課內與課外很好地結合起來， 將學生置身于一種動態(tài)、 開放、 主動、 多元的學習環(huán)境中。
二、尊重學生的獨立思維，讓學生體驗研究的樂趣。
這節(jié)課周維老師強調以學生的自主性、探究性學習為基礎，采用個人或小組合作方式 來進行。在學習中，教師是組織者、引導者、參與者，而不是主導者，無論是研究問題的提出，信息的處理，數(shù)學結論的獲得，都需要每個學生的自主探索研究，同時讓學生通過自己的觀察與思考，去發(fā)現(xiàn)知識；讓學生通過交流與合作，產(chǎn)生思維的碰撞，去深化理解知識。
三、設計巧妙，層次分明。由易到難,循序漸進,體現(xiàn)了思維訓練的層次性。
如首先讓學生獨立觀察，給足學生獨立思考的空間，接著小組匯報，對比觀察，發(fā)現(xiàn)年月日的規(guī)律，然后前四年與后四年對比觀察，強化年月日的規(guī)律，最后大膽放手，學生猜測，體驗年月日的規(guī)律。整個教學設計，學習任務前后關聯(lián)，環(huán)環(huán)相扣，層層深入。
四、重視學生的情感體驗，拓寬學生的視野。
周維老師尊重學生、信任學生，把學習的主動權交給學生，把數(shù)學課堂還給學生，把學生推到自主學習的舞臺上，使他們真正成為學習的小主人。只有這樣的課堂才是煥發(fā)生命活力的課堂。 也符合我校一直推進的“生命課堂”。
整節(jié)課，課堂教學充滿活力，教師激情飽滿，學生參與積極，通過師生互動，周維老師營造了一個輕松、和諧的學習氛圍。但也有幾點個人的想法：
一、在一個環(huán)節(jié)學生找到大月、小月的一些規(guī)律后，教師沒有讓學生充分的展示交流的結果，而只讓個別學生上臺說出了方法，這樣使小組合作交流顯得有些流于形。
二、沒有適時抓住教育契機。有個學生說到她的記憶方法是從奶奶那里知道的，如果老師能讓學生把奶奶的記憶口訣說出來也許效果會更好一些。
三、在教學到要求學生把兩張表格合并觀察時，老師如果能適當?shù)囊龑W生觀察2月的天數(shù)與年份的關系，滲透一點每四年一閏，閏年2月29天的規(guī)律，這樣為后面學生填寫2016年的每月的天數(shù)做了很好的鋪墊。
教研的目的就是讓老師們都得到提高，成功的教研課能使執(zhí)教者及聽課者都有收獲，但也不排除課堂也會留下一些遺憾，但這也正是我們教研的目的所在，只有不斷的發(fā)現(xiàn)問題，修正問題，才能使我們的“生命課堂”更加走向成熟！
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