猜猜我是誰的評課稿
《猜猜我是誰》是綜合欣賞，制作，表演學習的活動。它借助戴面具玩“猜猜我是誰的”娛樂游戲活動通過運用各種紙質(zhì)和其他輔助材料，進行面具的設計制作。本課學習活動方式屬于“設計.應用”學習領域。教學內(nèi)容是面具制作，學習面具設計與剪紙，拼貼等制作方法，培養(yǎng)學生為游戲和裝扮自己進行個性化設計的意識，以及動手操作的能力。教學策略為綜合學習活動，突出參與，制作，表演等綜合能力的培養(yǎng)，兼顧在游戲和學習中傳達人際交往和合群教育，學習活動營建在趣味游戲之中，切合學生的心理需求，通過游戲，觀察分析，談話，演示，制作，裝扮，表演等活動來展開面具制作和面具裝扮的討論學習。教學設計分四個基本環(huán)節(jié)：游戲?qū)耄胝n題；探究學習，了解面具制作的基本步驟；引導激趣，想象制作；交流感受，欣賞評析。在本課教學中，同學們學得十分感興趣，課堂氣氛濃烈，創(chuàng)新的思維火花、熱烈的氣氛都有利于學生全面和諧的發(fā)展，整個教學設計的流程相對于其他優(yōu)秀教學范例來說有較為突出的地方，也同樣存在某些不足之處。
課程的剛開始，采用了游戲的方法引入，帶上個面具，讓大家去觀察發(fā)現(xiàn)，有什么不一樣，吸引同學們的注意力，引到面具上，了解面具的一些基本知識，很輕松的轉到觀察分析面具，出示各種不同種類的面具及其圖片，讓同學們對面具的了解更為廣闊，對它各種多變的顏色造型，有一個影像，讓同學們都喜歡上，并且想擁有一個自己動手制作的面具，激起他們對動手制作的興趣。學生們有了興趣之后，就是制作方法的問題，材料的運用是基本的條件，制作方法是學習的重點，在討論制作方法中，針對面具范例進行局部的制作方法的`分解，主要突出面具的外形，眼睛的位置，整體的裝飾，其中難點部分在挖眼洞，和整體裝飾上。在挖眼洞時，重點放在了眼睛的外形上，各種方形，圓形，心形……有些地方?jīng)]有說到位，像眼洞的大小，兩眼洞之間的間距是多大，說的不是很清楚，導致一些學生制作時眼洞出現(xiàn)了這樣的問題。材料的運用是聯(lián)系最后一步整體裝飾一起重點講述的，分析了各種面具上的材料，以及教師事先準備好的一些特殊材料同學們自己帶的材料。運用游戲邀請幾個同學上臺來裝飾教師事先準備好的面具外形，在對他們做好裝飾的面具進點評，最后欣賞一些別的學生做的作品，來加強他們的想象力，動手制作，在整節(jié)課的最后5分鐘是讓同學選出1. 2.3.等獎，教師在進行點評，最后以面具舞會結束，最后的幾分鐘同學們的心緒我調(diào)動的不是很好，很多同學并沒有像預計的舞會那樣跳起來。在整個課中，發(fā)現(xiàn)還有很多地方?jīng)]有考慮周到，首先教師教師應強調(diào)學生在學習過程中的主題地位，教師應該將“主人”的地位歸還學生，要改變以往的學習方式，美術自主發(fā)展的核心是自主，美術活動具體表現(xiàn)為自主設計，自主嘗試，自主感悟，自主質(zhì)疑，自主監(jiān)控評價，自主反思總結，自主調(diào)整完善教學環(huán)節(jié)。教師必須堅持第一的觀點讓學生在美術活動中獲得成功的體驗，積累，提煉，升華認識，形成美術自主意識能力與良好的習慣，使學生越學越會學，讓學生在美術活動中錘煉悟性，培養(yǎng)反思功力和監(jiān)控調(diào)整的能力，使學生越聰明，越富有靈性和獨特精神，然而，我在上這課時，課堂上學生“主人”的地位沒有體現(xiàn)的明顯，多數(shù)是我在主導學生的思維，還是以我說為主，忽略了很多學生自己自主的想法。特別是在教學設計流程中交流感受，欣賞評析，這一點我做的也不是很到位，在評價學生做的面具時沒有能及時引導學生從外形，眼睛，裝飾方面進行評價，使學生在這一課上缺少了一個鍛煉評價能力與審美能力的機會。 最后，教師在對學生回答沒有給予適當?shù)谋頁P和鼓勵，對這方面的激勵性的語言有些欠缺，教師點評學生作品時，應多用些建設性和詢問性的語言，而不是以自主的想法去引導學生。
經(jīng)過這一節(jié)公開課，我收獲頗豐，也發(fā)現(xiàn)了自己很多問題的所在，希望在以后的日子里，自己不斷改正，不斷進步。
【猜猜我是誰的評課稿】相關文章：
我是少年阿凡提評課稿01-05
《我要的是葫蘆》評課稿(7篇)01-05
《我要的是葫蘆》評課稿7篇01-05
我要的是葫蘆評課稿(6篇)01-03
我要的是葫蘆評課稿6篇01-03
《我要的是葫蘆》評課稿集合7篇01-05
《我要的是葫蘆》評課稿匯編7篇01-05
我要的是葫蘆評課稿集錦6篇01-03
什么是周長評課稿2篇01-09
《什么是面積》評課稿2篇01-03