三年級語文下冊《菩薩兵》的評課稿

時間：2025-07-01 13:51:27 晶敏稿件我要投稿

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三年級語文下冊《菩薩兵》的評課稿（精選6篇）

　　在教學工作者實際的教學活動中，總不可避免地需要編寫評課稿，評課有利于幫助和指導教師不斷總結教學經(jīng)驗，形成教學風格，提高教育教學水平。寫評課稿需要注意哪些格式呢？以下是小編收集整理的三年級語文下冊《菩薩兵》的評課稿（精選6篇），希望能夠幫助到大家。

三年級語文下冊《菩薩兵》的評課稿（精選6篇）

　　三年級語文下冊《菩薩兵》的評課稿 1

　　新課程標準提出，要在閱讀教學中重視培養(yǎng)學生整體把握的能力。今天聽了金老師上的《菩薩兵》一課，我覺得老師很注意到對文章的整體把握，具體表現(xiàn)在這樣幾個環(huán)節(jié)：

　　1、從課題《菩薩兵》入手，讓學生自己說說文章中菩薩兵指誰？誰稱誰為菩薩兵？課文中的怎樣說的？找出來讀一讀來引出新課。在學習到最后，感情朗讀文章最后一小節(jié)“幾時見過菩薩一樣的司令，菩薩一樣的兵啊”來結束全文的教學，從題眼入手，整體切入，然后又回歸整體，體現(xiàn)了一個從整體到局部再回到整體的教學思路，同時也給學生一個怎樣把握整體，怎樣處理局部的學習方法的指導。

　　2、在處理課文的2——7小節(jié)時，金老師又是始終圍繞著一個問題展開：朱總司令是怎么說的，又是怎么做的？紅軍戰(zhàn)士是怎樣做的？抓住一個大問題，然后從具體的句子中引導學生理解、朗讀，從而讓學生深切體會到像紅軍這樣的軍隊，處處為老百姓著想，是當之無愧的菩薩兵！

　　3、在教學朱總司令所說的三段話時，教師還是從整體入手，讓學生讀讀這幾段話，看看能體會到什么？從而讓學生感受到，在總司令所說的每句話中，我們都能看出，總司令真是急藏胞所急，想藏胞所想，有著菩薩一樣的心腸。當學習到最后，當理解到藏胞們對紅軍態(tài)度的轉變時，老師還可以進而提出問題：藏胞由一開始的又躲又跑到如今稱紅軍為“菩薩兵”，究竟是為什么呢？以這個問題總結全文，這樣的問題是否更可激起學生的閱讀期待，進行探究性學習，從而引導學生再一次在整體上理解課文。

　　由此不難看出，在這堂課的設計上，教師始終注意把握文章的整體，從整體入手，逐步深入，在局部段落的教學中，始終扣住菩薩兵這一關鍵詞語，注意到局部與整體的關系，從而使整堂課的教學顯得非常的嚴謹。

　　從三年級開始，新課標提出了能初步把握文章的`主要內(nèi)容，學生的這種概括能力從何而來？這種能力不來自支離破碎的分析，而是來自于對一篇篇課文的整體把握。一切教學環(huán)節(jié)的設計，教學策略的確定都應該緊緊地圍繞一個中心，形成強大的凝聚力，最大程度的促進教學目標的達成。

　　三年級語文下冊《菩薩兵》的評課稿 2

　　《菩薩兵》這篇課文展現(xiàn)了紅軍戰(zhàn)士關心藏民、幫助藏民的感人故事。在本次教學中，授課教師教學目標明確，緊緊圍繞讓學生理解課文內(nèi)容，體會紅軍對藏民的關愛，感受軍民魚水情深這一核心展開教學。

　　從教學方法來看，教師運用了情境教學法，通過生動的語言描述，再現(xiàn)了當時藏民對紅軍誤解以及紅軍幫助藏民春耕的場景，讓學生仿佛置身其中，深刻感受到藏民前后態(tài)度的`轉變。在講解藏民稱呼紅軍為 “菩薩兵” 這一關鍵內(nèi)容時，教師引導學生抓住重點詞句，如 “他們說的‘菩薩一樣的司令，菩薩一樣的兵’是什么意思？” 通過對文中紅軍戰(zhàn)士言行的分析，讓學生自主探究，理解紅軍戰(zhàn)士像菩薩一樣善良、慈悲，一心為藏民著想，突破了教學難點。同時，教師還注重朗讀指導，通過分角色朗讀藏民與紅軍戰(zhàn)士的對話，讓學生在朗讀中體會人物情感，增強了學生對課文的理解。

　　不過，在教學過程中，小組討論環(huán)節(jié)的時間把控可進一步優(yōu)化，部分小組討論不夠充分，影響了學生思維的碰撞。若能給予學生更充裕的討論時間，鼓勵學生大膽發(fā)表自己的見解，課堂生成可能會更加精彩�？傮w而言，這是一堂扎實且富有成效的語文課，有效達成了教學目標，讓學生在學習語文知識的同時，受到了情感的熏陶。

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　　在《菩薩兵》的教學中，授課教師教學思路清晰，教學環(huán)節(jié)緊湊，環(huán)環(huán)相扣。

　　課堂伊始，教師通過播放與課文時代背景相關的視頻，迅速吸引了學生的注意力，巧妙地導入新課，為學生理解課文內(nèi)容奠定了基礎。在新授環(huán)節(jié)，教師緊扣文本，引導學生關注藏民對紅軍從害怕、躲避到感激、擁護的態(tài)度變化，通過對比閱讀，讓學生深刻體會到紅軍戰(zhàn)士幫助藏民春耕等一系列行動所帶來的巨大影響。例如，在教學藏民們 “躲進深山，一去不回” 與后來 “感激得流下了眼淚” 這部分內(nèi)容時，教師引導學生思考原因，學生通過對課文的'研讀，明白了是紅軍的實際行動贏得了藏民的信任。

　　在教學手段上，教師巧妙運用多媒體輔助教學，展示了藏民生活以及紅軍幫助藏民勞作的圖片，直觀形象地幫助學生理解了課文內(nèi)容，增強了教學的趣味性。然而，在引導學生拓展思維方面略有不足，可適當引導學生思考 “在當今社會，我們可以從紅軍戰(zhàn)士身上學到什么？” 等問題，將課文的教育意義延伸到現(xiàn)實生活中，進一步提升學生的思維深度和廣度。

　　三年級語文下冊《菩薩兵》的評課稿 4

　　本次《菩薩兵》的教學，教師充分體現(xiàn)了以學生為主體的教學理念。

　　在課堂上，教師給予學生大量自主閱讀和思考的時間。在初讀課文后，讓學生自主提出問題，如 “紅軍為什么要幫助藏民？”“藏民最后為什么會把紅軍當成菩薩兵？” 然后組織學生帶著問題深入研讀課文，在小組合作中探究答案。這種以問題驅(qū)動的教學方式，極大地激發(fā)了學生的學習積極性和主動性。在學生匯報交流時，教師耐心傾聽，及時給予肯定和鼓勵，引導學生不斷完善自己的.觀點。

　　在情感滲透方面，教師做得尤為出色。通過對課文中紅軍戰(zhàn)士關心藏民的細節(jié)描寫，如 “把院子打掃得干干凈凈，把土地整治得平平展展”，引導學生感受紅軍戰(zhàn)士對藏民的關愛，讓學生在潛移默化中體會到軍民之間的深厚情誼，實現(xiàn)了語文教學的工具性與人文性的統(tǒng)一。美中不足的是，在教學過程中，對一些生字詞的講解稍顯倉促，部分學生可能對個別字詞的理解不夠扎實。若能在字詞教學環(huán)節(jié)適當增加互動，如讓學生用生字組詞、造句，可更好地鞏固學生的基礎知識。

　　三年級語文下冊《菩薩兵》的評課稿 5

　　授課教師在《菩薩兵》的教學中，教學內(nèi)容把握精準，重點突出，難點突破巧妙。

　　教師準確抓住了課文中能夠體現(xiàn)紅軍關愛藏民的關鍵段落和語句進行深入剖析，如 “要讓紅軍播下的種子在這里發(fā)芽、生根、開花、結果……” 這句話一語雙關，既指農(nóng)作物的生長，又象征著紅軍對藏民的關愛將在藏民心中產(chǎn)生深遠影響。教師通過引導學生結合上下文，聯(lián)系生活實際，深入理解了這句話的含義，讓學生深刻感受到了紅軍戰(zhàn)士的良苦用心。

　　在教學方法上，教師運用了角色扮演的方式，讓學生分別扮演紅軍戰(zhàn)士和藏民，模擬文中的場景進行對話。這種體驗式教學方法，使學生更加真切地感受到了人物的情感，活躍了課堂氣氛。同時，教師注重知識的拓展延伸，在課堂結尾，介紹了紅軍長征途中的其他感人故事，拓寬了學生的`知識面，加深了學生對紅軍精神的理解。但在教學節(jié)奏的把控上，前半部分稍顯拖沓，導致后面拓展環(huán)節(jié)的時間略顯緊張，部分內(nèi)容未能充分展開。如果能夠合理調(diào)整教學節(jié)奏，課堂教學將更加高效。

　　三年級語文下冊《菩薩兵》的評課稿 6

　　這堂《菩薩兵》的語文課，亮點紛呈。教師教態(tài)親切自然，語言富有感染力，始終面帶微笑，用溫和的語氣與學生交流，營造了輕松愉悅的課堂氛圍，拉近了與學生的距離。

　　在教學過程中，教師注重培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)。在閱讀教學中，不僅引導學生理解課文內(nèi)容，還注重對學生閱讀方法的指導。如在指導學生閱讀描寫紅軍戰(zhàn)士幫助藏民春耕的段落時，教師引導學生圈畫出表示動作的詞語，讓學生體會作者通過動作描寫展現(xiàn)人物品質(zhì)的寫作方法，并讓學生進行仿寫練習，將閱讀與寫作有機結合，有效地提升了學生的語文能力。同時，教師還注重培養(yǎng)學生的口語表達能力，在課堂上鼓勵學生積極發(fā)言，表達自己對課文的理解和感受，對學生的回答給予及時且有針對性的.評價，讓學生在表達中不斷提升語言組織和表達能力。

　　但在教學資源的利用上，可進一步挖掘。例如，可以引入一些與課文相關的歷史資料或影視片段，讓學生更全面地了解當時的歷史背景，豐富學生的學習體驗，使教學內(nèi)容更加豐滿。

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