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三年級語文《拉薩的天空》評課稿

時間:2020-11-16 08:50:33 稿件 我要投稿

三年級語文《拉薩的天空》評課稿

  一、在真實的情境中體驗

三年級語文《拉薩的天空》評課稿

  拉薩對于學(xué)生來說,一切都顯得陌生而遙遠。它的天空藍得如何獨特,學(xué)生沒有真切的感受。因此,一開始老師利用多媒體充分地向?qū)W生展示各種拉薩藍天的圖片,在低回的音樂背景下用自己飽含感情的朗讀,把學(xué)生引領(lǐng)進遼闊、純凈、如仙境般的天地,拉薩的藍天在學(xué)生面前充分展示了自己的魅力。此時老師要孩子們用一個詞來形容拉薩的天時,他們異口同聲從心中喊出了藍!。情境的創(chuàng)設(shè)一下子拉近了學(xué)生與文本的距離,在品味文中描述藍天的語句時,他們憑借多媒體畫面與自己既有的生活經(jīng)驗,在心中涌起了對這美麗的天空的無限遐想,產(chǎn)生了獨特而到位的體驗。

  二、在平等的對話中感悟

  閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。教師和學(xué)生對文本的理解和感悟,以及師生之間、生生之間多維度的`思維和情感都在對話中碰撞、交流,最后達到交融的境界。但對話的中心始終必須是學(xué)生。因為文本的意義是學(xué)生在閱讀的過程中自行發(fā)現(xiàn)、自行建構(gòu)起來的。我們必須強調(diào)學(xué)生閱讀的自主性和獨立性。

  在課上老師沒有以自己的講解代替學(xué)生的閱讀實踐,而是讓學(xué)生劃出文中描寫天空藍的句子,仔仔細細讀一讀,想想看到了什么,感受到什么。在這里教師讓學(xué)生直接面對文本,充分地去讀書,與文本對話。在朗讀中直面內(nèi)容,展開聯(lián)想,學(xué)生不僅吸收了文本內(nèi)容所負載的信息,而且在對話中實現(xiàn)了文本意義與閱讀主體之間的互相交流、雙向互動。

  然后教師組織學(xué)生進行交流,交流中教師的適時點撥、激勵,有效地煽動了學(xué)生的情感,學(xué)生在與教師對話,生生對話中,不斷實踐著思維的碰撞,不斷形成新的、創(chuàng)造性的認識。

  教師還采取引讀、自讀、范讀、齊讀等手段,以讀代講,以讀代悟,以讀抒情。

  最后教師再次運用多媒體展示拉薩不一樣的天空,讓學(xué)生在充分領(lǐng)悟了文本語言的基礎(chǔ)上,再來感受拉薩天空的美。學(xué)生把自己對文本的解讀創(chuàng)造性地進行了表達,在這種酣暢淋漓的表達中,我們感受到了學(xué)生對拉薩的向往和熱愛。學(xué)生在這樣的語文課上享受到了審美的樂趣,也得到了情感的升華、思維的發(fā)展。

  正如鐘啟泉先生所說,對話性溝通超越了傳統(tǒng)意義的傳遞,具有重新建構(gòu)意義、生成意義的功能。當(dāng)來自他人的信息為自己所吸收,自己的既有知識為他人的視點所喚醒,這樣才會產(chǎn)生新的思想,才會出現(xiàn)與自己完全不同的見解,才會促成新的意義的創(chuàng)造。這樣的對話才是真實有效的。

  三、在智慧的評價中提升

  課堂教學(xué)評價是一種及時性評價,屬于即興創(chuàng)作,無論是傳授文化知識,培養(yǎng)能力技巧,還是啟迪學(xué)生心靈,陶冶學(xué)生情操都離不開教師富有激勵性的評價語言。評價語要以激勵為主,但也不等于說可以盲目鼓勵。這位老師的評價語準確而中肯,既具有指導(dǎo)性又具有啟發(fā)性。如:學(xué)生在品讀天空藍得像藍寶石這一句時,一時難以深入,老師作了這樣的評價:你見過藍寶石嗎?藍寶石是怎樣的?學(xué)生頓時打開了思路,有的說藍得像寶石一樣深邃、沉靜,有的說晶瑩剔透,一碧如洗在這老師的評價語就起到了引領(lǐng)和開拓學(xué)生思路的作用。

  老師的評價還非常注重對學(xué)生思維過程和思維方法的指導(dǎo)。如當(dāng)學(xué)生品味藍天的美情不自禁地背誦起《夜宿山寺》這首詩時,老師說這不正是拉薩的天空帶給我們的聯(lián)想么。這一評價很好地教會學(xué)生怎樣去品味語言,就是要在朗讀的基礎(chǔ)上憑借文本展開合理的聯(lián)想。美妙的聯(lián)想能補充對文本的理解,甚至能創(chuàng)造文本的意義。

  這位老師的評價讓我們看到好的評價不只是一種判斷、認可,更是一種引領(lǐng)、開啟、拓展,它能幫助學(xué)生理清思路,總結(jié)感悟,提升學(xué)習(xí)經(jīng)驗,從而使學(xué)生的思想一步步走向成熟。

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