《角的分類》評課稿范文

　　篇一：《角的分類》評課稿

　　陳老師的這節(jié)課一直圍繞著本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)來教學(xué)，并通過相關(guān)的數(shù)學(xué)活動加深了對知識的理解。以下是我對這節(jié)課的一點(diǎn)淺見：

　　一、 通過演示和操作，使重點(diǎn)和難點(diǎn)認(rèn)識到位

　　本節(jié)課的重點(diǎn)是理解銳角、直角、鈍角、平角和周角這5種角之間的關(guān)系。陳考試預(yù)設(shè)學(xué)生對周角的知識是難理解的，他通過課件演示，邊演示邊讓學(xué)生說說這是什么角，不僅認(rèn)識了周角的形成，同時鞏固了銳角、直角、鈍角及平角。

　　二、 設(shè)計(jì)的問題有助于學(xué)生的思維發(fā)展和知識的拓展

　　本節(jié)課對于學(xué)生而言認(rèn)識平角是一重點(diǎn)也是難點(diǎn)，陳老師在讓學(xué)生認(rèn)識平角后，拋出一個問題：有人說平角就是一條直線，你認(rèn)為對嗎？加深了學(xué)生對直線和平角之間關(guān)系的認(rèn)識。

　　三、 結(jié)合生活中的原型來幫助理解平角和周角

　　數(shù)學(xué)源于生活，用于生活。陳老師通過多媒體圖片展現(xiàn)了很多與生活有關(guān)的.平角和周角的知識，來幫助學(xué)生理解平角和周角，使數(shù)學(xué)知識得到了很好的延伸。

　　對陳老師這堂課我有一點(diǎn)想法：在教學(xué)平角形成時如果借用活動角，更加直觀，學(xué)生也好理解。其次，在要求學(xué)生試試畫平角時，如果先讓學(xué)生仔細(xì)觀察，再說說怎么形成的，再畫一畫，可能對下節(jié)課的畫法起到一個鋪墊的作用。最后，在學(xué)習(xí)完周角，也可以拋出一個問題：周角是一條射線對嗎？讓學(xué)生討論，加深對射線和周角關(guān)系的認(rèn)識。

　　篇二：《角的分類》 評課稿

　　今天我聽了符老師上的《角的分類》一課，我感到下面幾點(diǎn)處置得較好：

　�。�1）本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容雖是《角的分類》，但教學(xué)的重點(diǎn)確是認(rèn)識兩種特殊的角：平角和周角。記得一位教育家說過：“讓學(xué)生聽了就忘卻了，讓學(xué)生看了就會記住了，讓學(xué)活潑手做了才是真正學(xué)會了�！睘榱俗寣W(xué)生經(jīng)歷認(rèn)識的過程，符老師沒有像書上的例1那樣，直接出示平角和周角，而是在設(shè)計(jì)時以學(xué)生已有的知識和學(xué)生的生活經(jīng)歷為基礎(chǔ)，讓學(xué)生感受到跳一跳摘蘋果的樂趣。

　�。�2）數(shù)學(xué)概念，學(xué)生控制起來較難。為了突破教學(xué)難點(diǎn)，符老師在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識平角時，讓學(xué)生利用手中的活動角進(jìn)行展示，在動手操作中讓學(xué)生明確地感受到平角與所學(xué)的直線之間的關(guān)系，而且讓學(xué)生感受到平角為什么叫做平角。

　�。�3）體現(xiàn)了新課標(biāo)的理念，學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。學(xué)生經(jīng)歷了知識的形成過程，特殊是新知識，是通過學(xué)生的察看、剖析、討論，總結(jié)出來的。

　　不過本人也有幾點(diǎn)不同的見解：

　　（1）如果老師能注意每一個教學(xué)細(xì)節(jié)，預(yù)設(shè)各種可能涌現(xiàn)的情況，站在學(xué)生的角度去思考，注意學(xué)習(xí)的角度，信任這堂課會更精彩。

　　（2）學(xué)生把角按必定的次序分類只是進(jìn)行了文字上的分類，如果老師這時能組織再用活動角按必定的次序分別演示各類角，那么必定給學(xué)生留下的印象更深入。

　　（3）如果在學(xué)完平角和<="周角后" 周角后老師能馬上引導(dǎo)學(xué)生尋找生活中的平角和周角，這樣做既能把數(shù)學(xué)知識與實(shí)際生活緊密接洽起來，又讓學(xué)生體會到數(shù)學(xué)的價值。

　　心理學(xué)家皮來杰指出:“活動是認(rèn)識的基礎(chǔ)，智慧從動作開始�！痹诖苏n之前，學(xué)生已經(jīng)初步認(rèn)識了角，另外在生活中學(xué)生已接觸了很多的角，通過各種道路了解一些相關(guān)角的知識。為此，老師為學(xué)生提供充分的操作機(jī)遇，提供了展示的平臺。凌老師通過師生的操作，利用動態(tài)的觀點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上引出比較兩個角的大小，通過直接的比較，引出疑問，引出新知。這樣，疑問在操作中發(fā)生，角的概念的理解在爭辯中升華。這是一種學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的新境界。 教師采用直接引入的方法,用簡捷、明快的語言喚起學(xué)生對舊知的回憶,緊接著提出教學(xué)目的。學(xué)生控制一個新概念，一般經(jīng)歷概念的引進(jìn)、形成、運(yùn)用和鞏固、深化與發(fā)展四個階段，根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的特色、學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗(yàn)等因素，適當(dāng)開放幾個階段或某一階段，有利于培育學(xué)生的創(chuàng)新能力。此教學(xué)案例開放了概念的形成階段，學(xué)生積極投入到找銳角、鈍角、優(yōu)角和周角，并給它們命名等學(xué)習(xí)活動，深深體驗(yàn)了自己發(fā)現(xiàn)新概念的快樂，嘗到發(fā)明發(fā)明成功的喜悅。

　　教師讓學(xué)生自己動手，豐衣足食呀，給了他們很大的個人空間，利于主觀能動性的發(fā)展，在操作的過程中自學(xué)，歸納。使“初步培育學(xué)生自主摸索的學(xué)習(xí)能力過程與方法”的目的大致完成。學(xué)生的情緒態(tài)度和價值觀得到體現(xiàn)。體現(xiàn)了數(shù)學(xué)生活化。

　　本課要讓學(xué)生通過察看控制銳角、鈍角、直角、平角、周角的特點(diǎn)以及它們之間的關(guān)系，培育學(xué)生的動手操作、察看能力、抽象概括能力，培育學(xué)生的合作意識和自主探究學(xué)習(xí)的能力。 課的開始從學(xué)生喜歡的猜謎活動引入，有風(fēng)不動無風(fēng)動，不動無風(fēng)動有風(fēng)，打一生活用品，這樣的設(shè)計(jì)貼近學(xué)生，容易使學(xué)生發(fā)生親近感和繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生自覺的參與到學(xué)習(xí)活動中來。通過說一說已經(jīng)認(rèn)識的角，使學(xué)生進(jìn)一步體驗(yàn)到數(shù)學(xué)與日常生活的親密接洽，同

　　時了解學(xué)生現(xiàn)有的知識程度，特殊是對平角和周角的認(rèn)識，當(dāng)學(xué)生表述平角和周角后，適時適當(dāng)?shù)脑u價激起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，使學(xué)生發(fā)生成功的體驗(yàn)。再讓學(xué)生了解平角和周角的度數(shù)各是多少時，先讓學(xué)生議一議，再找一找他們的'關(guān)系，實(shí)踐出真知，極其簡略的道理如果沒有親自體驗(yàn)是不行的，教師要充分施展學(xué)生的合作與交換，體驗(yàn)感知，允許學(xué)生利用自己喜歡的方法測量角的度數(shù)，豐盛了學(xué)生的思維，為以后學(xué)習(xí)角的之間的關(guān)系做好鋪墊。

　　在摸索新知時，根據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)，必然有不同的分類成果。另外由于中年級的學(xué)生剖析、歸納、概括能力較弱，難免涌現(xiàn)思維的漏洞，邏輯的過錯，這就需要老師為學(xué)生提供實(shí)踐操作的時間，合作學(xué)習(xí)的機(jī)遇，相互交換的平臺。于是，老師組織學(xué)生以小組為單位合作學(xué)習(xí)，再以小組為單位匯報(bào)交換。這樣，學(xué)生在親身體驗(yàn)和摸索中認(rèn)識數(shù)學(xué)，解決問題，在小組交換中發(fā)現(xiàn)思維的漏洞，不斷完美自身的知識體系，修正自己的知識建構(gòu)，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變成學(xué)生的自動性，能動性，獨(dú)立性不斷生成、張揚(yáng)、發(fā)展、晉升的過程。

　　在鞏固練習(xí)部分，設(shè)計(jì)不同層次的練習(xí)，讓各層次的學(xué)生都能體會成功的喜悅。除了最根本的概念的辨別外，也設(shè)計(jì)了大量的活動，極富思維的挑戰(zhàn)性。

　　練習(xí)的設(shè)計(jì)，由淺入深，逐步提高，讓學(xué)生體驗(yàn)到用數(shù)學(xué)知識解決問題的成功感，在用紙折一折后再展開的環(huán)節(jié)中，綜合運(yùn)用了各種角之間的接洽，以達(dá)到活學(xué)活用。

　　篇三：角的分類評課稿

　　聽了盛老師的這節(jié)課，讓我感觸很深。盛老師的課很扎實(shí)，整堂課一直圍繞著本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)來教學(xué)，并通過數(shù)學(xué)活動讓學(xué)生加深對知識的理解，充分體現(xiàn)了“讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)，體驗(yàn)數(shù)學(xué)”的教學(xué)思想。學(xué)生不僅吸納了知識，還體驗(yàn)數(shù)學(xué)課堂的樂趣。以下是我對這堂課的一點(diǎn)淺見：

　　一、找準(zhǔn)起點(diǎn)，喚醒學(xué)生已有的舊知

　　對于四年級的學(xué)生來說，生活經(jīng)驗(yàn)給了他們一個角的潛意識，即“角是尖的”，盛老師找準(zhǔn)了這一起點(diǎn)，上課開始就讓學(xué)生“畫一個你喜歡的角”，并讓學(xué)生把他們分一分類，十分自然地引入到舊知，輕松得復(fù)習(xí)了三年級學(xué)習(xí)的知識，在學(xué)習(xí)完鈍角小于180度后拋出問題：為什么限定180度，把平角順利地引入新課，也使學(xué)生在課的一開始就積極地投入到課堂教學(xué)之中，也為下面介紹平角和周角做好了充分的準(zhǔn)備。

　　二、通過演示和操作，使重點(diǎn)與難點(diǎn)認(rèn)識到位

　　數(shù)學(xué)課堂就是讓學(xué)生生動活潑、積極主動地參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動，使學(xué)生在獲得所必須的基本數(shù)學(xué)知識和基本技能的.同時，在情感、態(tài)度、價值觀和能力等方面都得到發(fā)展。本節(jié)課的重、難點(diǎn)是認(rèn)識平角和周角，并理解銳角、直角、鈍角、平角和周角這5種角之間的關(guān)系。盛老師預(yù)設(shè)到學(xué)生對于平角和周角的知識仍十分模糊，通過黑板上的活動角和學(xué)生手中的活動角，先指名讓一個學(xué)生上臺轉(zhuǎn)動活動角展示周角和平角，，肯定學(xué)生后教師自己轉(zhuǎn)動展示，再課件演示，最后讓全體學(xué)生利用自己手中的活動角擺一擺來體驗(yàn)平角和周角形成的過程，通過這一活動，學(xué)生體會到周角和平角產(chǎn)生的過程，加深了學(xué)生對于周角和平角的認(rèn)識，讓學(xué)生在“做”中體驗(yàn)，在“做”中感悟。接著教師通過舉例和后面的判斷練習(xí)加深了對直線和平角，射線和周角之間關(guān)系的認(rèn)識，使整堂課很真實(shí)，很扎實(shí)。

　　三、練習(xí)由易到難，層層遞進(jìn)，突出學(xué)生的思維深度

　　盛老師圍繞著本節(jié)課的重難點(diǎn)設(shè)計(jì)了多種練習(xí)，如看角和度數(shù)說角的名稱，判斷題，利用平角和周角的知識的計(jì)算題，形式多樣，由易到難，特別是其中的2道判斷題：大于90°的角叫鈍角和鈍角都大于90°，很好的涵蓋了鈍角的知識，看著差不多，其實(shí)意思截然相反，極易弄錯，教師并不急著解釋，下定論，而是把錯誤資源拋給學(xué)生，讓學(xué)生自己在爭論中化解錯誤，在爭論中內(nèi)化知識。這點(diǎn)很值得我學(xué)習(xí)。

　　四、結(jié)合生活中的原型來幫助理解平角和周角

　　數(shù)學(xué)源于生活，用于生活。盛老師通過多媒體圖片展現(xiàn)了很多與生活有關(guān)的平角和周角的知識，來幫助學(xué)生理解平角和周角，使數(shù)學(xué)知識得到了很好的延伸。

　　對于這節(jié)課我也有點(diǎn)建議，在練習(xí)的第一題，同時出現(xiàn)角的形狀和度數(shù)讓學(xué)生來說一說角的名稱，感覺有點(diǎn)重復(fù)了，如果把他們分開來說，可能效果會更好。

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