《爺爺和小樹》的評課稿1600字

　　聽了趙老師的新課程展示課，讓我們對新課程的理念有了更深層次的認識，課堂亮點隨手可得，師生之間其樂融融。尤為令人稱道的是趙老師的評價語言，老師們對之作了一個總結(jié)：會評、敢評、評到了學生的心坎上。

　　有時我們聽一個老師的課會覺得很完美，無論是教學目標的確立和完成都似乎無懈可擊，但要問著位教師有什么獨到之處卻又似乎無話可說，這就是缺乏個性的表現(xiàn)。只有共性沒有個性的教學很難形成自己的鮮明教學特色，很難使我們的課堂教學體現(xiàn)創(chuàng)造的、藝術(shù)的，更具審美價值的智力勞動的特點，趙老師的課個性鮮明就在于她的評價用語是集知識傳授、思想教育、課堂評價于一體的低段課堂教學用語是集情感、態(tài)度、價值觀為一體的教學用語。

　　解讀《語文課程標準》，我們發(fā)現(xiàn)，在語文課程功能開發(fā)中，情感、態(tài)度、價值觀被提到了突出的位置。這一方面是因為語文負載著傳承祖國文化和民族精神、民族氣節(jié)的任務(wù)，有著極其豐富的內(nèi)涵。另一方面，語言本身是一種文化漢字遠歷史，美觀形體，圓潤發(fā)音，攜帶深遠的魅力。這兩者協(xié)同作用于學生感官進而植入心靈，將為孩子打好人生的底色，產(chǎn)生良好的再生效應(yīng)。趙佳老師的情境教學獨特之處在于能充分挖掘運用課文中的教學情境轉(zhuǎn)化為自己的評價語言情境進而轉(zhuǎn)化為學生良好的學生情境。

　　文章不是無情物兒童是情感的王子《爺爺和小樹》這一課始終彌漫著美好的情感氣息，課始老師把自己演化成一位老爺爺，課中隨著課文情境的轉(zhuǎn)移，小朋友成了各式各樣的小樹。課堂中精彩的教學片段比比皆是，這種移情體驗使學生真正的進入了課文的情境。整堂課中孩子們始終興致勃勃的閱讀著、體驗著、思考著，這種在情感體驗下的學習活動必然是主動。當然有些老師對趙老師把自己比做一位老爺爺這個情境更適合一個年長的老者，這確實值得商榷，但我們還是看到了趙老師這個教學情境的運用成功的調(diào)動了學生的學習熱情。

　　同時我們還看到了趙老師充分運用所創(chuàng)的教學情境關(guān)注學生良好的學習習慣的培養(yǎng)，達到了課堂教學的組織效果。當學生初讀課文時趙老師說：小樹的樹干是直得，這棵小樹讀得輕些那棵小樹讀得慢些聲音就跑到老師的耳朵里來了這信手拈來的語言，猶如絲絲春雨，潤物細無聲中我們看到了學生的讀書姿勢正確了、聲音響亮了。正如蘇霍姆林斯基諄諄告誡我們的：教師首先是關(guān)懷備至地、深思熟慮地、小心翼翼的觸及年輕的心靈這語言雖產(chǎn)生于即興，卻植根于深厚的教學功底和教育理念，透過這些語言我們看到的是寬容、民主和自主理念在課堂的體現(xiàn)。

　　字詞教學也是趙老師課堂教學的一個特色尤其值得我們一年級老師學習。《爺爺和小數(shù)》這篇課文趙老師用分散識字的方法引導學生在情境中識字，而在情境中識字是語言心理學上的一條法則。人教版教材最大的特點就是大量識字，平均每篇課文要認十一、二個生字，怎樣調(diào)動學生的識字熱情就成了我們一直探索的。趙老師用識字方法的多樣化實現(xiàn)了識字教學的情趣化如用朗讀法學習，用形象法學習暖和，擴字法學習開字，用活動吃水果鞏固所學的生字。

　　趙老師的寫字教學很有人性化，很形象。她在指導開的書寫時把這個字當作了一個人一個單腳跳舞的小女孩，小朋友邊給字寶寶找朋友邊指導，指導方法很形象，到最后甚至有學生提醒學生最后一筆是懸針豎寫得時候要頓一下。

　　同時趙老師很好的貫徹了新課程識字教學的識用結(jié)合原則把字詞句教學有機結(jié)合起來，如學習了穿上暖和這些字詞后，出示句式引導學生說話，自然無痕的過渡到課文的學習上。

　　趙老師精心的教學設(shè)計，富有個性化的教學語言猶如一杯加糖的咖啡無限香濃，也令人回味無窮。

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