七年級《地球的自轉(zhuǎn)》評課稿
縣研修班在我校開課學習，我有幸聆聽了徐老師《地球的自轉(zhuǎn)》一課，收獲頗豐，感觸很大。
（1）模型教學，突破難點
本課作為七下科學第四章第一節(jié)內(nèi)容——地球的自轉(zhuǎn)，重點是地球自轉(zhuǎn)的特征、晝夜現(xiàn)象及晝夜交替特點及產(chǎn)生原因。其中地球自轉(zhuǎn)的特征、晝夜現(xiàn)象及晝夜交替特點及產(chǎn)生原因也是難點。學生在小學六年級知道了地球形狀、大小、自轉(zhuǎn)方向、周期，但是對于地球自轉(zhuǎn)而產(chǎn)生的效應比較模糊，其建立的空間的概念還處于朦朧想象階段，因而二位教師貫徹直觀性原則，充分利用模型教學突破難點。借助模擬實驗、媒體動畫幫助學生建構知識、突破難點。比如，兩位老師都借助地球儀模擬太陽的東升西落現(xiàn)象和晝夜更替現(xiàn)象，直觀形象，讓學生身臨其境，對學習產(chǎn)生一種親切的感受，激起同學們獲取知識的欲望，大大提高了同學們的學習興趣，從而化難為易，更好地理解所學內(nèi)容。尤其是吳老師在實驗前的引導和鋪墊，例如地球儀如何擺放、手電筒怎樣照射、方位怎樣判斷等，讓學生明確了實驗的過程和目的，幫助學生有效完成實驗，得出結(jié)論，有利于難點的突破。
（2）、多媒體輔助教學可圈可點。
地球自轉(zhuǎn)的特征、晝夜現(xiàn)象及晝夜交替特點及產(chǎn)生原因是本節(jié)的重要知識點，兩位老師都運用課件，多側(cè)面，多角度展示，使學生達到了比較全面的，立體性的理解。吳老師先利用地球自轉(zhuǎn)的FLASH立體直觀地向?qū)W生展示地球的自轉(zhuǎn)，再問學生“你從中獲得地球自轉(zhuǎn)的哪些信息？”這不僅讓課堂活躍起來，還使課堂更加開放。緊接著吳老師讓學生利用地球儀模擬地球自轉(zhuǎn)，判斷課件中的'南北極上空看自轉(zhuǎn)方向，一氣呵成，簡單明了。這樣的設計思路清晰，內(nèi)容層層遞進，由淺入深，并以學生活動貫穿始末，充分體現(xiàn)新課標理念中：面向全體學生，立足學生發(fā)展，突出實驗教學理念，讓學生成為課堂的主體。
（3）精彩設計，目標三維
新課程標準強調(diào)知識技能、過程方法、情感態(tài)度價值觀的三維目標。兩位教師在設計中充分挖掘?qū)W生已知的知識，在整個教學中始終以“模型法”貫穿始終，使學生在獲取知識的同時了解了知識的形成過程、培養(yǎng)了學生讀圖能力。這對學生的后續(xù)學習及發(fā)展有著重要意義。吳老師用了西游歸來的故事，引導學生參與，使課堂活起來，學生動起來。而徐老師則用了北京奧運會中球賽，引起了足球愛好者的興趣。不同的處理，效果也不同。
（4）小組合作，自主探究
科學的核心是探究，學生是學習的主體，二位教師都采用小組合作探究展開教學，徐老師在“太陽東升西落”教學中為我們展現(xiàn)了一個完整的探究過程。在探究過程中，學生分工明確，責任落實到個人，讓每個學生都有事可做。兩位老師還強調(diào)每位角色在該實驗中的注意事項，讓學生都知道自己合作中該如何去合作。這充分體現(xiàn)了《新課程標準》學生是課堂的真正主人，教師在這個過程中起引導作用，讓學生從原來被動的學，變成我要探究我要學。
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