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五年級語文《鯨》評課稿（通用8篇）
作為一名老師，往往需要進行評課稿編寫工作，通過評課，可以把教學活動的有關信息及時提供給師生，以便調節(jié)教學活動，使之始終目的明確、方向正確、方法得當、行之有效。評課稿要怎么寫呢？以下是小編為大家整理的五年級語文《鯨》評課稿，希望對大家有所幫助。
五年級語文《鯨》評課稿 篇1
聆聽了遲xx老師執(zhí)教的《鯨》這一課，我感受到一個鮮明的特點：用“找找說說讀讀”方式領悟說明方法。由于本文是一篇說明文，遲老師在本課教學時，著力于讓學生辨析文中哪些語言運用了何種說明方法，這一教學目標的`確落實比較到位，也比較明顯地區(qū)分了說明文與其他文體課文學習的不同。比如在學習說明方法非常集中的第一自然段時，她先讓孩子們回顧曾經學過的說明方法，然后從文中找出相關句，說明理由，以此對學過的說明方法進行鞏固，然后再引出新的說明方法，最后進行朗讀訓練，一步一個腳印。在“找找說說讀讀”中不但落實了教學重點，也培養(yǎng)了學生良好的學習習慣。
值得商榷的是，說明文這一文體，其實在三年級時學生已有接觸，對于列數據、舉例子等說明方法學生都不陌生，在本課學習中，遲睿老師把重點落實于尋找句子區(qū)分運用何種方法，個人認為有點定位太低。是否可以在辨析哪些語言運用了何種說明方法之后重點體味說明方法帶來的不同表達效果，然后在拓展寫話時，讓學生學習運用說明方法寫，而不是訓練把文本的第三人稱式表述改成第一人稱式表述。
五年級語文《鯨》評課稿 篇2
剛剛欣賞了精彩的課堂教學，我不僅感受到了陳老師飽滿的教學熱情，更領略到了陳老師扎實的教學功底、名師的風范。她的課就像這說明文一樣，語言簡練準確，平實質樸又不乏生動形象。課堂中有許多亮點都值得借鑒和學習。
1、清清楚楚領悟說明方法
《鯨》這篇常識性說明文的.教學重點是：學習作者用多種說明方法說明事物特點的表達方法。我們看到老師在引導學生回顧課文內容之后就直接進入了說明方法非常集中的第一自然段，引導學生學習本文的說明方法，在學生自主探究，師生共同交流的同時，體會到作者通過多種說明方法，通俗、準確地描寫出鯨的形體特點，不但落實了教學重點，也培養(yǎng)了學生良好的學習習慣。
2、扎扎實實的讀書方法，重視基礎訓練
在這堂課中，陳老師在預設中，多處精心點化，不著痕跡的教給學生一些讀書的方法。比如：先讀導語明確單元主題，復習回顧說明文及說明方法；通過聽寫鞏固學生課前預習，學得特別扎實；通過操練，知道怎樣把幾個并列的幾個方面（即小標題）概括說明文的主要內容；通過比較自己列的小標題，想想優(yōu)劣，讓學生學會怎樣寫小標題；如何選擇寫作材料等等。老師著力想讓學生在課堂上，學會學習語文的本領。
五年級語文《鯨》評課稿 篇3
聽了朱老師執(zhí)教的《鯨》一課，感觸頗多。課堂中有許多亮點都值得借鑒。這是一篇常識性說明文，介紹鯨的形體特點、進化過程、種類和生活習性等方面的知識。文章層次分明，條理清晰，語言簡練準確、平實質樸又不乏生動形象。作者運用列數字、舉例子、做比較、打比方等多種說明方法。文章既展現了一幅幅關于鯨的生動畫面，也向學生開啟了一扇探索動物世界的科學之門。眾觀劉老師的教學我認為有以下幾個特點：
一、語文特點，滲透學科素養(yǎng)
在語文課的教學中，我們始終牢記：語文課是姓“語”的。劉老師在教學過程，既注重突出對學生進行語言文字訓練，又沒有在內容上做過多的糾纏，進行繁瑣地分析理解，從而把它上成一節(jié)科學課。而是要以課文為例子，緊緊抓住語言文字，通過多種形式的語文活動，寫小標題、寫批注，個性朗讀增強學生對鯨的感性認識；通過寫名片的特殊形式使書面語言得以內化，以此增強學生對鯨的理性認識，從而使學生對鯨這個龐然大物產生濃厚的學習興趣，并樂意自己主動地作進一步的研究。
二、個性朗讀，體現學科特色
我們都知道：“一千個讀者中就有一千個哈姆雷特”。每個學生對同一篇課文都有各自不同的見解，而有感情地朗讀其實就是學生對文本的外化理解。感情朗讀應是受到文章的感染，與課文的情感產生共鳴后的自然流露，達到“其言皆若出之吾之口，其意皆若出之吾之心”。而這種“個性”又不能“放任自流”腳踩西瓜皮滑到哪里算哪里。通過朗讀不僅使學生體會語言文字的韻律美，同時把語言文字化作鮮明的視覺形象在現在學生面前，喚起學生的想象，讓學生與作者與文章產生共鳴。比如在讓學生讀出鯨很大這一特點時，劉老師力求做到不拿自己的標準來要求學生，而是要他們自己讀，通過點評，引導學生把鯨的大通讀朗讀展現出來。還讓學生說出為什么讀，這樣有利于促進學生在讀中體悟。劉老師還在朗讀指導中教給學生一點朗讀的方法。學生在讀中一遍遍的感受鯨的大，也一遍遍感受運用說明方法的效果，對感受著語言文字的魅力。雖然有些孩子讀得讓我們這些大人聽來覺得不敢恭維，但這不就是一種科學態(tài)度的體現嗎？
三、讀書方法，促進學科發(fā)展
在這堂課中，劉老師在預設中，多處精心點化，想不著痕跡的教給學生一些讀書的'方法。比如：通過鼓勵鞏固學生課前預習；通過操練，知道怎樣自主學習生字；通過引導語告訴學生怎樣寫小標題；通過示范，掌握寫批注等等。著力想讓學生，在課堂上，學會學習語文的本領。
四、讀寫結合,重視基礎訓練
這節(jié)課中，劉老師設計了一個讀寫結合的環(huán)節(jié)，就是以自傳的形式向大家介紹鯨，這樣既完成了對2至7自然段的復述，又能對常用的說明方法復習，還能完成課后習題：鯨的自述。在本課的教學中，劉老師本著一種與學生共同交流、共同學習、共同研究的態(tài)度，真正走到學生中間，實現師生間的平等對話，把課堂變成“學堂”，使師生成為學習的伙伴，讓學生們感受到，老師是在和我們一起研究學問。這應當是對學生進行潛移默化的科學精神與科學態(tài)度的滲透吧。
應該說，在本節(jié)課的教學中，劉老師并沒有故意“討好”科學教育而把語文課與其進行生硬地捆綁。我覺得，語文課堂上其實時時處處都在體現著科學教育，而我們的實驗就是要在平時的課堂教學中對其中所蘊含的科學成分進行進一步的挖掘與整合，從而使我們的課堂更富有科學的氣息，更具有生機和活力！
五年級語文《鯨》評課稿 篇4
前天，聽了張老師執(zhí)教的人教版五年級上冊的一篇說明文——《鯨》讓我在這方面既有幾點收獲，又有幾點思考。下面我就《鯨》這節(jié)課進行簡單的點評，如有不成熟之處，還請大家多多指正。
一、清清楚楚領悟說明方法
《鯨》這篇常識性說明文的教學重點是：學習作者用多種說明方法說明事物特點的表達方法。張老師都能這個抓住這個重點。我們看到張老師在引導學生整體把握課文主要內容之后就直接進入了說明方法非常集中的第一自然段，圍繞“你從哪些句子體會鯨體形的大”“你從哪些詞眼體會到鯨體形的大”的問題展開，引導學生抓關鍵句、重點詞學習本文的說明方法，在學生自主探究，師生共同交流的同時，體會到作者通過列舉數字、作比較、假設的說明方法，通俗、準確地描寫出鯨的形體特點——大，不但落實了教學重點——體會文章的表達方法，也培養(yǎng)了學生良好的學習習慣。
二、扎扎實實體會準確用詞
說明文稍不留意就會上成“常識課”，但在這節(jié)課上張老師并沒對常識性的知識做深究，而是把教學的著眼點放在體會本文語言簡練準確、平實質樸又不乏生動形象的特點上。例如對文中“在很遠的古代”、“很長很長”、“漸漸”等詞的理解既讓學生了解了鯨的進化，又讓學生體會到了作者用詞的`準確，表達的形象。再如教學描寫鯨進食這一部分時，張老師引導學生抓住描寫鯨進食的動詞體會鯨是如何進食的。如果這里，張老師能引導學生把自己當作一頭須鯨或齒鯨，描述自己是怎樣進食的，不僅使學生體會到了作者用詞的準確，而且培養(yǎng)了學生的語言能力，為以讀促寫打下了基礎，做好了鋪墊。
三、輕輕松松營造對話氛圍
如果把課堂變成教師的一言堂，那必將使學生失去對知識的主動探求欲望，由于學生的生活閱歷、知識水平、領悟能力、審美情趣、看問題的角度等各不相同，在閱讀過程中，學生對文本和言語的感知、理解都會有所不同。為了實現師生平等對話，把課堂變成“學堂”，王老師設計以“師生辯論”的形式來檢查學生的自學情況，讓學生說出自己的觀點、思考，讓學生之間彼此思想碰撞，言語爭辯，從而達到知識共享、經驗共享、智慧共享、情感共享的美妙境界，讓每一個學生在生動的語文課堂上錘煉語言，展示內心，張揚個性，體悟真情，實現語文課堂教學效率的最大化和最優(yōu)化。但王老師想法、設計雖新穎，但卻沒達到預期的效果，因此這里老師需示范、或先扶一把再放，讓學生習得學習方法，內化學生的語言。
四、時時處處滲透讀寫結合
學生不僅能鞏固課內知識，還能學會如何利用好課外資料，加深對課文內容的理解和表達方法的領悟。
五年級語文《鯨》評課稿 篇5
教學是門遺憾的藝術，在此，我也想談談自己的一點想法：
一、關于寫作方法的滲透問題。
《鯨》這篇課文，最重要一點是要讓學生感知說明的方法。有些說明方法在《太陽》《新型玻璃》中已有概念化的認識，如列數字的說明方法。教師不必作過多的說明。而應真正讓學生從句子中體會到這種表達的'好處、準確性。如在第一自然段中引導學生體會列數字的好處可以設計成填空的形式，故意將數字擦去，改成“很重”“很大”“很長”等模糊的概念，讓學生與原文對比，體會不同的表達效果。學生通過比較很容易發(fā)現，用上具體數字，能更清楚、更準確地了解鯨的特點。舉例子、作比較、打比方等作用同理了。關于寫作技巧這東西是只可意會不可言傳的。對文中說明的方法，讓學生感知就可以了，我們不能貼標簽，硬灌輸。
二、在體會準確用詞方面的問題
此文雖是說明文，但它也承載著語言文字訓練的任務。兩位教師在體會本文準確用詞方面還不到位。如第四自然段須鯨和齒鯨吃食時的動詞就可好好咀嚼�？梢砸龑W生抓住這些動詞想象鯨是如何進食的，把自己當作一頭須鯨或齒鯨，描述自己是怎樣進食的，這樣不僅使學生體會到了作者用詞的準確，而且培養(yǎng)了學生的語言能力，為以讀促寫打下了基礎，做好了鋪墊。
五年級語文《鯨》評課稿 篇6
《鯨》是一篇科普說明文，既然是說明文就應該有說明文的上法，而劉老師就給我們呈現了一堂非常精彩的課。
一、明白教什么，怎么教的問題。
本節(jié)課劉老師的教學目標非常清楚，針對說明文的特點，緊緊圍繞語言表達準確，說明方法兩方面來展開。一旦制定了目標，那么每個教學步驟，每個提問，每次練習都應為達到這個目標來服務。比如在體會語言表達準確方面，設計了比較句子的題目，讓生讀句子后再和原句比較，并發(fā)表自己的看法，說出不能去掉這些詞的原因，從而讓學生明白說明文語言非常準確的特點。在教學說明方法時，在學生已有知識的基礎上提出：讀第一段，看作者用了哪些說明方法，并進行批注。作比較、列數字是已經學習過的說明方法，學生理解起來比較簡單，對于新知識----假設這種說明法，劉老師恰如其分地用孩子到鯨的嘴里讀書，摸一摸的假設來教學，既能讓學生平易地接受，又教了新知識，可謂一舉兩得。
二、注重方法引領。
方法比掌握內容更重要，因為一旦得法，則可舉一反三，觸類旁通。從上課伊始，在回憶說課文主要內容時就強調這點。針對不同文章采用不同詞語來歸納小結，說明文就強調用抓要點的方法來歸納，并立即應用到本文中。在體會用了每種說明方法的好處時，是由老師引讀地方式傳達給學生，這點設計非常有創(chuàng)意。因為涉及到語文知識的教學時，我認為不必由學生來討論探究領悟，而是直接傳授。這樣處理既歸納小結了說明方法，又闡明了采用說明方法的好處，還引領學生進行朗讀，了解課文內容。值得借鑒。
三、落實新課標要求。
劉老師執(zhí)教完全拋棄了傳統(tǒng)的教學方法，不是老師單方面的講解，充分調動全體學生參與，在老師的導下完成任務。緊緊圍繞課后習題教學，沒有過多的展開，將語文課（說明文）上成科學課。為訓練學生收集處理信息的能力，用開展辯論會的形式來了解齒鯨和須鯨的特點。劉老師還注重課堂常規(guī)和學生語言表達方面的訓練。如布置任務時有明確要求，學生的表達要清楚明白，有邏輯順序，用語準確等。四 提出有待商榷的地方。
1、假設的說明方法是學生第一次接觸，緊圍繞課文略顯不夠，是否在這兒引入其他說明片段進一步說明假設的說明方法呢？
2、課堂練筆的問題，再簡化一點騰出時間進行課堂小練筆，把學到的說明方法應用其中。
3、辯論會的形式是否一定有必要。目的是訓練學生學會收集處理有用信息的'能力。就是了解須鯨和齒鯨的特點，有必要分出到底是哪種鯨強大嗎？正如來辯論是男人好還是女人好一樣。為達到這個目的，是否可用分組學習，集體交流的方式，或是其他方式，有待探討。
4、說明文的朗讀問題。有感情地朗讀是否也同樣適用于說明文呢？難道聲音大或小就能讀出事物某方面的特點？
以上粗淺評析純屬個人觀點，敬請各位批評指正。篇三：鯨評課稿修改i 盡管關于什么是語文的說法很多，但是構成語文的要素是語言文字，這恐怕是一個不爭的事實。因此，抓住語言文字就等于抓住了語文的根。但是課堂教學中，忽視學生基本語文能力的培養(yǎng)，分析內容、開掘人文,而抓住文本語言，引導學生理解、積累、運用少的問題卻非常突出。
小學閱讀教學，重在培養(yǎng)閱讀能力，要注重對文本語言的理解、積累和運用。因此，無論教學哪篇文章，都要確定語言訓練的內容，找準語言訓練的“點”。比如哪些詞語需要學生重點理解和掌握，哪些句段需要當堂積累和背誦，哪些基本的寫作方法需要學生體會、揣摩等等，教師心中必須清清楚楚。教學的時候，緊緊圍繞著字、詞、句、段、篇等語言訓練內容，引導學生虛心涵泳，潛心會文，達到葉圣陶先生所說的“字字未宣忽，語語悟其神”，扎扎實實在語言文字中走個來回，把學習語言與理解內容、體驗情感、揣摩寫法等有機結合起來，達到水乳交融。只有這樣才能有效促進學生聽、說、讀、寫能力的整合發(fā)展，學生才能練就過硬的語文基本功，才能較好地遷移與運用語言。
五年級語文《鯨》評課稿 篇7
今天我評課的內容是周明蘭老師執(zhí)教的五年級上冊第10課《鯨》《鯨》。是一篇常識性說明文，主要介紹了鯨的形體特點、進化過程、種類和生活習性等方面的知識。文章既展現了一幅幅關于鯨的生動畫面，也向學生開啟了一扇探索動物世界的科學之門。周老師的這節(jié)課能夠準確把握教材的編寫意圖，抓住課文的重點，確立“以生為本”的教學思路。通過創(chuàng)設情境、自主合作探究的學習方式，讓學生的思維在課堂上綻放光彩。
我認為這節(jié)課的教學有以下特點：
一、輕輕松松創(chuàng)設情境氛圍
大家都知道常識性說明文，是語文課文中比較枯燥的題材�？墒窃谥芾蠋煹木脑O計下，生硬、教條的課堂變得富有生機、情趣。課堂伊始，周老師播放關于鯨的視頻，將鯨的形象直觀的展現在學生面前，為學生在下面的學習做了很好的鋪墊。接著周老師利用情景小故事的方式激發(fā)學生學習的欲望�！拔r將軍究竟對小鯨說了什么？”“小鯨的困惑”學生大膽猜測，學習文本的.興趣調動了起來，后面的學習自然就變被動為主動了。周老師將檢測環(huán)節(jié)巧妙地設計成小組pk賽，利用學生喜歡的動畫人物做選擇。這些看似輕松的設計實際上讓學生融入到老師所創(chuàng)設的情境中，學生的注意力集中，學習能力自然也相對提高。
二、清清楚楚領悟說明方法
《鯨》這篇課文的教學重點是：學習作者用多種說明方法說明事物特點的表達方法。我們看到老師在引導學生復習回顧課文內容時就總結了常用的說明方法，為后面的學習奠定了基礎。在學生自主探究，師生共同交流的同時，體會到作者通過多種說明方法，準確地描寫出鯨的特點，落實了教學重點。在后面的檢測環(huán)節(jié)，老師也能夠加強對說明方法的訓練。說明文在用詞上也是非常準確的，周老師在這節(jié)課上對常識性的知識沒做深究，而是把教學的著眼點放在體會本文用詞準確這一特點上。例如對文中“在很遠的古代”、“很長很長”、“漸漸”等詞的理解既讓學生了解了鯨的有關進化，又讓學生體會到了作者用詞的準確，表達的形象。讓學生了解說明文用詞準確這一特點。
三、扎扎實實體現合作學習
小組合作學習是新課標中倡導的最有效的學習方式，它不僅可以使學生之間、師生之間更有效地進行語言交際，而且還可以培養(yǎng)學生的合作意識、團隊精神，周老師在引導學生學完鯨的進化過程之后，采用小組合作的方式學習后面的段落。小組學習分工明確，學生匯報形式多樣，有個人匯報、集體匯報，有解說匯報，讀文匯報，演示匯報等。這樣的小組合作學習更能突出學生的主體地位，培養(yǎng)學生主動參與的意識，激發(fā)學生的創(chuàng)造潛能。
四、時時處處滲透拓展訓練
在理解完課文內容之后，老師不忘回歸課前的小故事中留下的問題，為了讓學生能夠更好的理解內容，周老師設計了口語交際情景對話練習。這樣的設計不僅僅考查了學生對文本的理解程度，對學生的口頭表達能力更是有了很好的訓練。再者，在教學中老師不僅引導學生關注課文寫了什么，還引導學生關注課文怎么寫的，并滲透了從讀到寫，體現了讀寫結合，例如讓學生利用搜集到的資料，結合課文內容，運用適當的說明方法，進行小練筆《鯨的自述》，這樣的設計，不僅讓學生鞏固了課內知識，而且學會了如何利用好課外資料進行文本練習。再完美的課堂也會留有缺憾。如果我們重新再來上這節(jié)課的話，我們將會在朗讀上多下功夫，尤其是指導學生體會鯨的特點。
五年級語文《鯨》評課稿 篇8
很榮幸能有這次機會去旁聽了林老師的課，給我留下了十分深刻的印象，讓我受益匪淺。
《鯨》是一篇說明文，由福建特級教師來執(zhí)教，她是一個清爽年輕的女教師，“這么年輕就成為特級一定很了不起”，大家都在尋思著。她的課堂一開始，我情不自禁的發(fā)出了感嘆，真不可思議，林老師的課這么活潑、這么勁爆、這么熱鬧，找到一個可以很適合評價的詞語就是：很港臺。林老師的課堂確實很港臺，一個語文說明文的課堂，成了孩子們歡笑的課堂，成了孩子們辯論的課堂，成了孩子們演說的課堂。在熱鬧中，孩子們體會說明文的準確性，在熱鬧中孩子們復述文章的內容，在熱鬧中孩子們加強了對課文內容的掌握。了不起的港臺課，了不起的老師。林老師動用了一些技巧，那是上課的技巧，那是自成一派的技巧。有趣的招呼，美妙的歌聲，激將的語言，挑戰(zhàn)的活動，孩子們一個個沉浸其中，樂不思蜀。
一、設疑激趣，觀察導入——營造師生平等對話的氛圍，努力實現教學的最優(yōu)化。
開課問候，活躍課堂氣氛。以“孩子們?”“誒�！睘橐粏栆淮鸬姆绞嚼屯瑢W們的距離，使課堂不再死板教條，讓同學們一直清楚：老師和你們在一起。取代以往傳統(tǒng)的教學方式，林老師以視頻的方式更形象的講鯨的形象展現在學生們的.面前，并鼓勵學生提問，引出課文。主要是通過課件演示和教師談話把學生帶到課文的情境之中，讓學生有一種強烈的閱讀愿望。
在她的課堂上，學生不再是學生，而是一起學習的伙伴。在她的引導下，學生不是在學習，而是進行海底游覽。在她的課堂中，笑聲代替了種種謹慎。聽課也成了一種享受。教師用有些夸張的表情、語調調動了學生已有的生活經驗，激發(fā)了學生探索海洋動物的興趣。
二、讓教學建立在學生已有“世界”的平臺上——生字教學
學生來到課堂上，已帶來了他們對現實世界的直觀映象的獨特感悟。教學中，如果無視這些存在，課堂則會陷入走“教案”的狀態(tài)，機械呆板而毫無生氣。應從語文教學的本質出發(fā)，讓學生在課前真實地展示自我學習水平，林老師的生字教學就很好的體現了這一理念。改變了一直以來的大屏幕的形式。讓學生把“腭、肺、肚、胎、鰭”寫在鯨的各部位上，這樣不光了解了“腭、肺、肚、胎、鰭”在鯨的部位，又水到渠成地滲透了識字方法。又運用了“生字小轉盤”這一新穎的概念，讓同學們在識認漢字的同時講解生詞，尋找規(guī)律與特點。如“肉月旁”的生字，并強調了“肺”的最后一筆是豎。
三、適時捕捉鮮活的生成性資源，構建開放的課堂——圍繞齒鯨、須鯨的特點展開辯論
與傳統(tǒng)教學封閉、機械、呆板的設計相比，本課的設計不僅是彈性化的，而且注重人文性與工具性的統(tǒng)一。力求為學生敞開無數扇自由之門，打開無數條自由之路，力爭做到少干預，多擴大探究學習、個體感悟和合作溝通的空間。如在探究部分，用“文中哪些描寫你感受最深，為什么?”這一問題，利于激活學生思維，同時給課堂帶來了諸多“不確定性”。這樣做的目的就是讓學生不僅動起來，而且動得主動、盡興 ，動得酣暢淋漓。同時，在“動”的過程中，也能不斷出現“新東西”，從而還課堂以真實、以生命。
林老師始終以親切平和的形象，以激勵的話語、給學生個性張揚的空間，這是高標準的口語實踐活動，這種辯論，不是死讀課文，而是將自己重構包裝后的語言展示出來，讓聽眾、讀者感到清新、生動。這要求辯論語言通俗、生動、形象，促使學生化難懂的知識為淺顯的知識，化抽象的語言為形象的語言。培養(yǎng)了學生的辯說能力。
四、讓目標在自主探究中達成——教學手段跟教學方法的有機結合
無論是學術性知識，方法性知識，體驗性知識，都力爭在學生的探索中自主建構，課上著力提出一些有探究價值、涵蓋量較大，需要深入鉆研文本的問題或任務，如創(chuàng)設情境“遠處游來一頭鯨，那是……”讓學生在問題情境中，主動運用已掌握的鯨的課內外知識及說明方法。這樣做，有利于學生在探究的過程自然達成三維目標。讓學生自己去朗讀課文，用一個詞來形容鯨的大;孩子七嘴八舌地說開了。這么多形容“大”的詞，作者用了嗎?那他是怎么寫的?進而體會作者的表達方法。用比較、數字、假設等說明方法來說明大。并重點提出了“動詞串串燒”這一概念，具體而生動，讓同學們試用這一方法寫一篇有關鯨的小片段，從而突出這一寫作首發(fā)的重要性。
在同學們熟悉鯨的特性之后，又運用了招聘小導游這一獨特的形式，使同學們在自主探究中掌握課本中的知識，使書面知識能真正的運用到實踐當中去，并提高了同學們的口頭表達與組織能力。
五、讓平實的課堂充滿詩性的回歸
“教育需要詩意，需要洋溢著浪漫主義的情懷�！�(朱永新)作為夯實人的精神基礎，為學生“打好人生底色”的語文課，特別是小學語文課，更需要濃濃的詩意。最后林老師在同學們欣賞鯨的圖片的同時，并為之附上了生動而又形象的旁白，帶領同學們更進一步的接觸與了解鯨，真正的遨游在海洋中。
泛娛樂時代，課堂也娛樂，娛樂精神已經隨著新生代的老師彌漫到校園和課堂當中來了，而今天林老師把娛樂精神為教學所用，幸而用得恰到好處。一個靈氣智慧的林老師，一個百變激情的林老師。
教學又迎來了一個百花齊放的春天，老師們又可以用自己擅長的方式來設計自己的課，不必在乎強調了什么，只要課堂讓孩子們學有所得，上得有成效。呼喚樸素的語文，呼喚真實的語文，呼喚實踐的語文，呼喚本真的語文。
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