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二年級數(shù)學(xué)《乘除法和加減法混合計算》的評課稿（通用14篇）
所謂評課，顧名思義，即評價課堂教學(xué)。是在聽課活動結(jié)束之后的教學(xué)延伸。對其執(zhí)教教師的課堂教學(xué)的得失，成敗進行評議的一種活動，是加強教學(xué)常規(guī)管理，開展教育科研活動，深化課堂教學(xué)改革，促進學(xué)生發(fā)展，推進教師專業(yè)水平提高的重要手段。以下是小編幫大家整理的二年級數(shù)學(xué)《乘除法和加減法混合計算》評課稿，歡迎大家分享。
二年級數(shù)學(xué)《乘除法和加減法混合計算》的評課稿 1
聽了馮老師執(zhí)教的《乘除法和加減法混合計算》一課后感覺這一節(jié)課知識容量大。在聽了大家的評課后我十分認同王老師的建議：“數(shù)學(xué)源于生活”。情境的創(chuàng)設(shè)也能促進學(xué)生對運算順序的理解。要把解決實際問題與計算教學(xué)緊密結(jié)合，在解決實際問題中初步體會，逐漸學(xué)會，學(xué)習(xí)思辨，掌握技能。教學(xué)中要重視引導(dǎo)學(xué)生理解算理、明確算法。同時可以使學(xué)生體會數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也便于學(xué)生積極調(diào)動已有的生活經(jīng)驗和知識解決問題。
課堂上馮老師再現(xiàn)了學(xué)生熟悉的生活情境，從中自然地提出數(shù)學(xué)問題，在學(xué)生列出分步算式的`基礎(chǔ)上，引導(dǎo)把兩個一步計算的算式合成綜合算式，使學(xué)生體會綜合算式的含義，并根據(jù)數(shù)量之間的關(guān)系嘗試計算，理解運算的順序；堅持讓學(xué)生在列出算式后說說先算什么后算什么，注重了思維的表述，又讓學(xué)生明白要先算乘法的道理。
感覺這節(jié)課在引出除加減混合運算時是否可以像乘加減一樣創(chuàng)設(shè)一個問題情境，借此讓學(xué)生理解除法和加減法混合運算時的順序呢，我覺得這樣比老師給出運算順序讓學(xué)生反反復(fù)復(fù)說運算順序要好點。如果不行就將這部分內(nèi)容放在下一課時，目的是讓學(xué)生真正理解算理，促進數(shù)學(xué)思考。
此次教研的主題是訓(xùn)練學(xué)生準(zhǔn)確表達數(shù)學(xué)與語言的能力，所以我就在想，能否在出示探究7+3×4、3×4+7以后介紹說明7+3×4也可以表達為7加3乘4的積、3×4+7也可以表達為3乘4的積加7，這樣可以結(jié)合問題解決更好的理解算理。
二年級數(shù)學(xué)《乘除法和加減法混合計算》的評課稿 2
錢老師執(zhí)教的《混合運算練習(xí)》一課，課前準(zhǔn)備充分，教學(xué)思路清晰，在復(fù)習(xí)的過程中，引導(dǎo)學(xué)生自己去思考去整理，復(fù)習(xí)練習(xí)設(shè)計有層次，整堂課中，師生之間始終保著寬松、和諧的氛圍，交流親切，教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得愉快。
我認為這節(jié)課有以下這些特點：
1.重視情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。“數(shù)學(xué)源于生活”。錢老師在課堂上再現(xiàn)了學(xué)生剛經(jīng)歷的運動會的過程,從情境中自然地提出數(shù)學(xué)問題，把解決實際問題與計算教學(xué)緊密結(jié)合，使學(xué)生體會數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也便于學(xué)生積極調(diào)動已有的生活經(jīng)驗和知識解決問題。而情境的創(chuàng)設(shè)更能促進學(xué)生對運算順序的理解。
2.利用生活經(jīng)驗，突出算理，分清運算順序。數(shù)學(xué)課是抽象的，有時甚至是乏味的，尤其是計算課。為了激發(fā)學(xué)生興趣，課堂上錢老師再現(xiàn)了學(xué)生熟悉的運動會場景，從中自然地提出數(shù)學(xué)問題，在學(xué)生列出分步算式的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)把兩個一步計算的算式合成綜合算式，使學(xué)生體會綜合算式的含義，并根據(jù)數(shù)量之間的關(guān)系嘗試計算，理解運算的.順序；堅持讓學(xué)生在列出算式后說說先算什么后算什么，注重了思維的表述，給學(xué)生留有思考的空間和時間，這樣學(xué)生參與的時間就多，學(xué)生發(fā)表的觀點就多，學(xué)生的自信心得到了滿足。
3.靈活用好練習(xí)題。在練習(xí)題中設(shè)計了說運算順序，計算，解決問題和把分步算式合并成綜合算式等類型，根據(jù)學(xué)生中出現(xiàn)的典型錯誤選取，問題從學(xué)生中來，讓學(xué)生自己解決，學(xué)生即能糾正自己的錯誤，又能體驗到幫助他人解決問題的樂趣，養(yǎng)成認真仔細的好習(xí)慣。 4.重視對錯誤的診斷及矯正 教學(xué)中馮老師重視學(xué)法指導(dǎo)，尤其是充分利用學(xué)生的錯誤資源，進行辨析。 如：錢老師還能把書中練習(xí)題與學(xué)生脫式計算的錯誤資源巧妙地糅合在一起，讓學(xué)生在對錯誤資源的交流、比較、反思中，對運算順序和書寫格式達成共識。這種經(jīng)歷不僅符合學(xué)生的認知特點，而且學(xué)生對運算順序和書寫格式的理解也更加深刻了。
這節(jié)課中，學(xué)生出現(xiàn)的錯誤主要是（1）格式問題：等于號的對齊；（2）運算順序：學(xué)生在理解了運算順序之后，有些前面是減法、后面是加法，或者前面是除法后面是乘法的混合算式，學(xué)生往往是思維定勢：先加后減，先乘后除。
通過（1）強調(diào)運算順序：在沒有括號的算式里，算式中只有加減法或只有乘除法，都要從左往右按順序計算；（2）針對出現(xiàn)的錯誤情況展示，進行糾錯；（3）算法強化練習(xí)進行診斷及矯正。
縱觀整節(jié)課，錢老師的設(shè)計符合學(xué)生的起點，抓住重點，突破難點，課堂上的演繹也顯得非常老練與精彩，非常出彩，贏得老師們的一致贊賞與好評！
二年級數(shù)學(xué)《乘除法和加減法混合計算》的評課稿 3
郭師對本課的教學(xué)標(biāo)定位準(zhǔn)確，教學(xué)設(shè)計合理，讓學(xué)在教學(xué)情境中主探索，動實踐，使學(xué)學(xué)會數(shù)學(xué)的頭腦思考問題和解決問題，不僅提了學(xué)的思維能，且也提了學(xué)探索數(shù)學(xué)問題的興趣和能。本節(jié)課充分體現(xiàn)了新教學(xué)理念所倡導(dǎo)的主學(xué)習(xí)。具體表現(xiàn)在以下個。
一、創(chuàng)設(shè)動有趣的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)學(xué)習(xí)新知識的愿望。
“興趣”是最好的師，是學(xué)學(xué)習(xí)的動。本節(jié)課針對年級學(xué)的年齡特點，郭師創(chuàng)設(shè)了學(xué)喜聞樂見、動有趣的問題情境，通過讓學(xué)分蘋果這情境復(fù)習(xí)了已學(xué)知識，通過幫猴分蘋果展開問題，并把分蘋果這個情境貫穿于教學(xué)的全過程,使學(xué)覺的融新知識的學(xué)習(xí)，并產(chǎn)了學(xué)習(xí)的興趣和探究的欲望。在這環(huán)節(jié)中，郭師為學(xué)根據(jù)書中已經(jīng)給的信息提問問題，提了學(xué)動腦思考和表達的能，激發(fā)了學(xué)學(xué)習(xí)新知的積極性。
二、重視學(xué)的操作能，使學(xué)經(jīng)歷了知識的形成過程。
本節(jié)課以學(xué)操作為主。通過學(xué)棒代替分蘋果分分，分到的分蘋果要同樣多、平均分問題的設(shè)計活動，為學(xué)營造了良好的探究與發(fā)現(xiàn)的空間，雖然是學(xué)操作，但每次操作之前，郭師都能提出明確的要求，讓學(xué)知道本次操作的內(nèi)容及操作后的要求，因此課堂上學(xué)操作不是序的'，是緊張有序地在進，這就使操作具有了實效性，學(xué)在操作過程中帶著問題，動中積極地思維，達到動與靜的結(jié)合，觀察與思考的有機結(jié)合。學(xué)通過操作、獨思考、組交流、等法經(jīng)歷了知識的形成過程，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)真正交給了學(xué)，使學(xué)明確了"平均分"的含義。
三、重視練習(xí)題的設(shè)計，進步鞏固所學(xué)新知。
郭師設(shè)計了形式多樣，富有挑戰(zhàn)性的練習(xí)題，增加了練習(xí)的趣味性，吸引了學(xué)的注意，起到了激發(fā)學(xué)主學(xué)習(xí)的的。郭師動的童化語和運豐富多樣的獎勵措施，滿孩們成功的喜悅的理需求，維持孩們學(xué)習(xí)新知的興趣，進步加深了對除法的理解。郭師這節(jié)課充分體現(xiàn)了教師是課堂的組織者、引導(dǎo)者和合作者。郭師敢于放，給學(xué)的活動提供了充的時間和空間，較好地突出了學(xué)的主體地位。整個教學(xué)過程中，分分、擺擺、說說、練練，不是學(xué)在主動探索與操作，可以說，正是由于教師敢于放，才有了學(xué)的主動探索與思考，才有了學(xué)主動學(xué)習(xí)、動腦、動的機會，才有學(xué)的全員參與，才形成了學(xué)主動學(xué)習(xí)的態(tài)，才有了學(xué)的主動體驗，在郭教師創(chuàng)造的和諧、民主、可以充分發(fā)展的環(huán)境中，讓學(xué)的潛能得到了定的開發(fā)，郭師這節(jié)課是節(jié)效的課堂。
二年級數(shù)學(xué)《乘除法和加減法混合計算》的評課稿 4
李師的這節(jié)課是在學(xué)學(xué)習(xí)了表內(nèi)除法橫式的基礎(chǔ)上進教學(xué)的，是表內(nèi)除法知識的延伸和擴展。通過教學(xué)，可為學(xué)習(xí)有余數(shù)的除法和除法筆算打下基礎(chǔ)。有余數(shù)的除法是在學(xué)已經(jīng)理解了除法的意義和表內(nèi)除法豎式寫法的基礎(chǔ)上，通過讓學(xué)分花的情境，在活動中體會到在�；钪袝龅桨研┪矬w平均分后，還有余數(shù)的情況，并類推出有余數(shù)除法的豎式寫法，為學(xué)習(xí)多位數(shù)除以位數(shù)的除法打下基礎(chǔ)。
本節(jié)課的重難點在于除法豎式的書寫格式以及了解余數(shù)的概念并知道余數(shù)要除數(shù)。李師本節(jié)課能夠抓住重難點，課前師發(fā)給學(xué)15張卡，讓學(xué)動操作，通過不同的分組，產(chǎn)不同的結(jié)果，從產(chǎn)余數(shù)的概念。這與學(xué)的發(fā)展平相銜接，將抽象化的知識具體化，降低了學(xué)習(xí)的難度，同時教師將除法豎式板演在板上，明確每部分的名稱以及它們之間的關(guān)系。例題講解的很細致，并能根據(jù)現(xiàn)有平進提升。
同時也存在些不，由于整堂課的內(nèi)容過多致使課堂結(jié)構(gòu)出現(xiàn)“前松后緊”的`感覺，同時由于后的時間的過緊，所以在較除數(shù)和余數(shù)的關(guān)系時，些同學(xué)不能清晰的找到其中的關(guān)系。
二年級數(shù)學(xué)《乘除法和加減法混合計算》的評課稿 5
從王師的《有余數(shù)的除法》試教課到校級公開課，路聽下來，感覺王師的課最的特點是既秉承了良好的傳統(tǒng)，也融了的創(chuàng)新之舉。
一、挖掘活素材，巧妙整合課程資源
王師依據(jù)所追求的，想要達到的標(biāo)，以及學(xué)的實際情況，對教材內(nèi)容進了選擇、組合、再造，創(chuàng)造性地使教材。在課伊始，王師先兩個組的同學(xué)起游戲展開，既是游戲是初步讓學(xué)感知了有余數(shù)，第組兩個兩個起，多出了個朋友，第組兩個兩個起，朋友剛剛好。接著新知教學(xué)了“巧分草莓”的情境開展，從認識有余數(shù)除法到理解余數(shù)與除數(shù)的關(guān)系，都很好地利了草莓這個活素材，讓學(xué)分分、擺擺、理理，這樣的設(shè)計更貼近活，且將知識化靜為動，讓學(xué)感受到數(shù)學(xué)就在邊，活之中處處有數(shù)學(xué)。
二、注重開展主學(xué)習(xí)，提供充分的探索空間
在本節(jié)課中，有兩個環(huán)節(jié)提供給了學(xué)探索空間，在理解有余數(shù)的除法意義時，讓學(xué)把棒當(dāng)作草莓?dāng)[擺，在擺的過程中讓學(xué)感知為什么會有余數(shù)。第環(huán)節(jié)是在探究余數(shù)與除數(shù)之間的關(guān)系時，讓學(xué)通過擺棒，四組共同探討，填寫表格（表格設(shè)計較合理簡潔）。不過在理解有余數(shù)除法意義時，王師是在沒有擺過棒，還沒真正讓孩們理解“分了以后余下來的必要性”之前，就讓學(xué)匯報列算式，然后才讓孩們擺棒，要求：“結(jié)合棒檢查算式”，我感覺知識呈現(xiàn)的跳躍性太了，才導(dǎo)致學(xué)理解有余數(shù)除法的意義，及如何書寫有余數(shù)除法有所缺。
三、課堂思考較理性，語簡潔有
王師的課可以說突出了很多值得我們秉承的傳統(tǒng)，要求學(xué)有清晰的算理表述，環(huán)環(huán)緊扣的環(huán)節(jié)設(shè)計，以字式呈現(xiàn)讓學(xué)靜靜地獨作業(yè)，理性的`思考及語的精煉。也正是因為有了理性思考才能在環(huán)節(jié)的構(gòu)建上求簡潔有效，練習(xí)設(shè)計緊扣教學(xué)重、難點，注重針對性和實效性，課堂中少了嘩眾取寵的學(xué)習(xí)材料以及形式化的學(xué)習(xí)式。在課中，感覺王師的追問還較缺，如說：在學(xué)呈現(xiàn)余數(shù)與除數(shù)關(guān)系的材料時，迫不及待得想得出正確想法，忽視了讓學(xué)討論釋疑、暢所欲，這時王師如果能很好及時地進追問，“現(xiàn)在的余數(shù)應(yīng)該輪到4了吧？”、“如果除數(shù)是5，余數(shù)會是誰呢？”巧妙地學(xué)的話題引出更深層次的論點，課堂中讓學(xué)感悟到的將會更多。
二年級數(shù)學(xué)《乘除法和加減法混合計算》的評課稿 6
在聆聽xx老師講授的《乘除法和加減法混合計算》一課后，我深感這是一堂亮點紛呈、扎實有效的數(shù)學(xué)課。
教學(xué)目標(biāo)明確，貼合學(xué)生實際
授課伊始，教師便清晰闡述本節(jié)課目標(biāo)：讓學(xué)生理解并掌握乘除法和加減法混合運算的順序，能夠準(zhǔn)確計算相關(guān)算式，并能運用所學(xué)解決生活中的實際問題。從課堂學(xué)生的表現(xiàn)來看，這一目標(biāo)定位精準(zhǔn)，符合該年齡段學(xué)生的認知水平與學(xué)習(xí)需求。例如，在解決 “買 3 支鉛筆每支 2 元，再買 1 個筆記本 5 元，一共花費多少錢” 的問題時，多數(shù)學(xué)生能迅速列出 “3×2 + 5” 的綜合算式，并正確說明先算乘法的原因，清晰展現(xiàn)出對運算順序的理解，表明教學(xué)目標(biāo)達成度較高。
創(chuàng)設(shè)情境，助力算理理解
教師巧妙創(chuàng)設(shè)貼近生活的購物情境，超市貨架上琳瑯滿目的商品價格吸引學(xué)生目光。在這一情境中提出問題，如 “購買 4 袋薯片，每袋 3 元，再買 2 瓶飲料，每瓶 4 元，總共要花多少錢”，學(xué)生在思考解決問題的過程中，自然列出分步算式，進而引導(dǎo)合成綜合算式。這種將計算教學(xué)與解決實際問題緊密相連的方式，讓學(xué)生深刻體會到混合運算的實際意義，也更易于理解為何先算乘除法，后算加減法。情境的運用，不僅激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，還為抽象的算理搭建起直觀的理解橋梁。
教學(xué)方法多樣，引導(dǎo)自主探究
課堂上，教師靈活運用多種教學(xué)方法。講授法時，對運算順序的講解簡潔明了、條理清晰；討論法中，組織學(xué)生小組討論 “在混合算式里，為什么不能先算加減法”，學(xué)生各抒己見，思維碰撞出火花，深化對知識的理解。同時，注重引導(dǎo)學(xué)生自主探究，在學(xué)生列出綜合算式后，鼓勵他們嘗試計算，然后在小組內(nèi)交流算法，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)其獨立思考與合作交流能力。
練習(xí)設(shè)計有層次，鞏固知識技能
練習(xí)環(huán)節(jié)，教師精心設(shè)計了梯度分明的題目�；A(chǔ)題讓學(xué)生鞏固運算順序，如 “5 + 3×2”“12 - 4÷2” 等；提高題增加問題解決的'難度，像 “一本書有 80 頁，小明每天看 8 頁，看了 5 天后，還剩多少頁沒看”，考查學(xué)生對知識的綜合運用；拓展題則挑戰(zhàn)學(xué)生思維，給出 “在一個算式里，既有乘法、除法，又有加法、減法，怎樣添加括號可以改變運算順序”，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。通過這樣有層次的練習(xí)，不同水平的學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上得到提升。
建議與展望
美中不足的是，在學(xué)生練習(xí)過程中，教師巡視指導(dǎo)可更深入。部分學(xué)生在書寫脫式計算格式時出現(xiàn)錯誤，若教師能及時發(fā)現(xiàn)并給予個別指導(dǎo)，可避免更多學(xué)生犯錯。另外，在課堂總結(jié)環(huán)節(jié)，可讓學(xué)生更多地自主回顧所學(xué)，強化知識的內(nèi)化。總體而言，這是一堂高質(zhì)量的數(shù)學(xué)課，為學(xué)生后續(xù)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定堅實基礎(chǔ)。
二年級數(shù)學(xué)《乘除法和加減法混合計算》的評課稿 7
xx老師的《乘除法和加減法混合計算》課堂活力滿滿，創(chuàng)新教學(xué)方法令人眼前一亮。
游戲?qū)耄ぐl(fā)學(xué)習(xí)熱情
課程以一場別開生面的數(shù)學(xué)游戲開場 ——“數(shù)字大冒險”。教師在黑板上寫下一系列數(shù)字與運算符號卡片，讓學(xué)生分組抽取，組成混合運算算式并快速計算。學(xué)生們熱情高漲，積極參與，課堂氣氛瞬間被點燃。這種充滿趣味性的導(dǎo)入方式，迅速吸引學(xué)生注意力，激發(fā)他們對本節(jié)課內(nèi)容的強烈好奇心，為后續(xù)學(xué)習(xí)營造了輕松愉悅的氛圍，同時也巧妙復(fù)習(xí)了之前學(xué)過的乘除法和加減法知識，可謂一舉兩得。
多媒體助力，直觀呈現(xiàn)算理
在講解運算順序這一關(guān)鍵知識點時，教師充分利用多媒體課件。通過動畫演示，將購物場景中商品數(shù)量、價格與運算過程直觀展現(xiàn)。例如，在計算 “購買 2 個書包，每個 35 元，再買 3 支鋼筆，每支 10 元，總花費多少” 時，動畫中先突出 2 個書包的.總價計算過程（2×35），用閃爍效果強調(diào)這一步需先算，隨后再加上 3 支鋼筆的總價（3×10）。動態(tài)、直觀的呈現(xiàn)方式，讓抽象的算理變得具體可感，極大降低學(xué)生理解難度，幫助他們更好地掌握運算順序。
小組競賽，培養(yǎng)合作與競爭意識
教師組織了小組競賽活動，將學(xué)生分成若干小組。每小組輪流回答一系列混合運算題目，答對得分，答錯扣分，最后評選出優(yōu)勝小組。競賽過程中，小組成員緊密合作，共同思考解題思路，相互檢查計算結(jié)果。這種形式不僅提高學(xué)生練習(xí)的積極性，還培養(yǎng)他們的團隊合作精神與競爭意識。在緊張激烈的競賽氛圍中，學(xué)生對混合運算的熟練度迅速提升，同時也增強了對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心。
鼓勵質(zhì)疑，促進深度思考
課堂上，教師積極鼓勵學(xué)生提問、質(zhì)疑。當(dāng)講解完一道混合運算例題后，有學(xué)生提出：“如果把題目中的乘法換成除法，運算順序還是一樣嗎？” 教師抓住這一契機，引導(dǎo)全體學(xué)生展開深入討論，通過舉例計算驗證想法。這種鼓勵質(zhì)疑的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生主動思考，促使他們對知識進行深度探究，培養(yǎng)良好的數(shù)學(xué)思維習(xí)慣。
建議與思考
小組競賽環(huán)節(jié)時間把控可更精準(zhǔn)，部分小組因討論時間過長，導(dǎo)致競賽進度稍顯拖沓。另外，對于一些基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，在小組競賽中參與度較低，教師可在賽前給予適當(dāng)指導(dǎo)，確保每個學(xué)生都能在活動中有所收獲。整堂課充滿創(chuàng)新活力，為學(xué)生帶來了一場精彩的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之旅。
二年級數(shù)學(xué)《乘除法和加減法混合計算》的評課稿 8
觀摩xx老師的《乘除法和加減法混合計算》，深刻感受到這是一堂致力于學(xué)生思維發(fā)展的高效課堂。
以舊引新，搭建知識橋梁
課程開始，教師通過復(fù)習(xí)簡單的乘除法和加減法口算題，喚醒學(xué)生已有知識記憶。隨后，出示兩道相關(guān)聯(lián)的一步計算應(yīng)用題，如 “小明買了 5 本練習(xí)本，每本 3 元，一共花了多少錢” 和 “小紅買練習(xí)本花了 15 元，又買了一支 4 元的鉛筆，總共花了多少錢”，引導(dǎo)學(xué)生列出分步算式。在此基礎(chǔ)上，巧妙提問：“能否把這兩個算式合并成一個式子呢？” 自然引出本節(jié)課要學(xué)習(xí)的乘加混合運算。這種以舊引新的方式，讓學(xué)生清晰看到新舊知識之間的聯(lián)系，為新知識的學(xué)習(xí)搭建起穩(wěn)固的橋梁，降低學(xué)習(xí)難度，同時也培養(yǎng)學(xué)生知識遷移能力。
注重思維過程，強化表達訓(xùn)練
在教學(xué)過程中，教師格外關(guān)注學(xué)生思維過程的展示與表達。每當(dāng)學(xué)生列出混合運算算式，都會要求其詳細說明思考過程，先算什么，為什么先算這一步，再算什么。例如，對于算式 “4×3 + 2”，學(xué)生回答：“因為要先算出 4 個 3 是多少，也就是買 4 個單價為 3 元的物品總價，所以先算乘法 4×3，得到 12，再加上 2 元，就是總共花費的錢數(shù)�！� 通過這樣反復(fù)的思維表達訓(xùn)練，學(xué)生不僅能準(zhǔn)確掌握運算順序，更能深入理解每一步運算背后的實際意義，思維的邏輯性和條理性得到有效鍛煉。
變式練習(xí)，拓展思維深度
教師設(shè)計了豐富多樣的變式練習(xí)。在基本題型練習(xí)后，出示改變運算符號、數(shù)字位置或添加括號的題目，如 “3 + 4×2” 變?yōu)?“3×4 + 2”，“5 + 2×3” 變?yōu)?“（5 + 2）×3”，讓學(xué)生對比計算并分析結(jié)果差異原因。這種變式練習(xí)打破學(xué)生思維定式，促使他們從不同角度思考混合運算問題，拓展思維深度與廣度，培養(yǎng)靈活運用知識解決問題的'能力。
課堂評價及時有效，激勵學(xué)生進步
教師在課堂上時刻關(guān)注學(xué)生表現(xiàn)，給予及時且有效的評價。當(dāng)學(xué)生正確回答問題時，會得到諸如 “你思路非常清晰，講解得十分精彩，為大家做了很好的示范” 這樣具體、真誠的表揚；當(dāng)學(xué)生回答有誤時，教師則耐心引導(dǎo)：“你前面的想法很有道理，再仔細思考一下運算順序，看看是不是這里出了點小問題？” 這種積極的評價方式，既增強學(xué)生學(xué)習(xí)自信心，又為他們指明改進方向，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力，促進課堂學(xué)習(xí)氛圍的良性循環(huán)。
建議與優(yōu)化
在講解較復(fù)雜的混合運算題目時，可適當(dāng)增加一些線段圖、示意圖等輔助工具，幫助學(xué)生更直觀地理解數(shù)量關(guān)系，進一步提升思維可視化程度。整體而言，這堂課在促進學(xué)生思維發(fā)展方面成效顯著，為學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提升奠定良好基礎(chǔ)。
二年級數(shù)學(xué)《乘除法和加減法混合計算》的評課稿 9
在觀摩xx老師講授的《乘除法和加減法混合計算》一課后，我收獲頗豐。整堂課教學(xué)目標(biāo)清晰，緊密圍繞讓學(xué)生掌握混合運算順序并能準(zhǔn)確計算這一核心展開。
情境創(chuàng)設(shè)是本節(jié)課的一大亮點。xx 老師巧妙構(gòu)建了貼近學(xué)生生活的購物場景，比如購買文具，鉛筆每支 3 元，買 4 支，再買一個 5 元的筆記本，一共花費多少錢？學(xué)生們迅速被帶入情境，積極思考如何列式解決問題。在這個過程中，自然地引出乘加混合運算。通過具體情境，學(xué)生不僅理解了算式所代表的實際意義，更深刻體會到先算乘法再算加法的`運算順序的合理性，做到了把解決實際問題與計算教學(xué)緊密結(jié)合，讓學(xué)生體會到數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
在算理講解上，xx 老師也下足了功夫。當(dāng)學(xué)生列出綜合算式后，老師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合情境分析，為什么要先算乘法部分。例如在上述購物情境中，先算出 4 支鉛筆的總價，這是整個花費的一部分，再加上筆記本的價格，才是最終的總花費。這種結(jié)合實際意義的闡釋，幫助學(xué)生知其然且知其所以然，比單純地強調(diào)運算規(guī)則效果要好得多。
不過，在教學(xué)過程中也存在一些小瑕疵。在講解除加、除減混合運算時，雖然教師給出了運算順序并讓學(xué)生反復(fù)練習(xí)，但可以借鑒乘加、乘減的教學(xué)方式，創(chuàng)設(shè)類似平均分物品后再添加或減少部分物品的情境，讓學(xué)生通過解決問題來理解運算順序，如此能使學(xué)生對算理的理解更加透徹。
二年級數(shù)學(xué)《乘除法和加減法混合計算》的評課稿 10
xx老師的《乘除法和加減法混合計算》課堂充滿活力，課堂互動與學(xué)生參與度方面表現(xiàn)出色。
從課程伊始，xx 老師就通過提問激發(fā)學(xué)生的興趣，迅速將學(xué)生的注意力吸引到課堂上。在講解新內(nèi)容時，老師鼓勵學(xué)生大膽發(fā)言，分享自己對混合運算順序的理解和想法。例如，在探究 7 + 3 × 4 的.運算順序時，讓學(xué)生先獨立思考，然后小組內(nèi)交流，最后每組選派代表闡述觀點。這種互動方式，讓每個學(xué)生都有機會參與到課堂討論中，思維得到碰撞，不僅加深了對知識的理解，還培養(yǎng)了學(xué)生的合作能力和表達能力。
在練習(xí)環(huán)節(jié)，xx 老師也巧妙設(shè)計了互動形式。采用搶答的方式，讓學(xué)生快速說出混合運算式題的運算順序，課堂氛圍瞬間被點燃，學(xué)生們紛紛踴躍參與。對于回答正確的學(xué)生，老師及時給予表揚和肯定，增強了學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)積極性；對于回答錯誤的學(xué)生，老師耐心引導(dǎo)，幫助其分析錯誤原因，鼓勵再次嘗試。
然而，在學(xué)生參與的深度上還有提升空間。部分學(xué)生在小組討論中只是跟隨他人觀點，自己缺乏深入思考。教師可以在小組討論前，給出一些引導(dǎo)性問題，如 “為什么在這個式子中不能先算加法”，促使每個學(xué)生都能圍繞核心問題進行深度思考，提高小組討論的質(zhì)量，讓課堂互動更具實效性。
二年級數(shù)學(xué)《乘除法和加減法混合計算》的評課稿 11
xx老師的《乘除法和加減法混合計算》一課，教學(xué)環(huán)節(jié)緊湊有序，在知識落實方面有諸多可圈可點之處。
課程導(dǎo)入簡潔明了，通過復(fù)習(xí)乘除法和加減法的簡單運算，快速喚醒學(xué)生已有的知識儲備，為新知識的學(xué)習(xí)做好鋪墊。新授環(huán)節(jié)邏輯清晰，先從乘加混合運算入手，通過具體實例列出分步算式，再引導(dǎo)學(xué)生將其合并為綜合算式，在此過程中逐步滲透運算順序的教學(xué)。接著以同樣的`方式推進乘減、除加、除減混合運算的教學(xué)，由易到難，層層遞進，符合學(xué)生的認知規(guī)律。
練習(xí)設(shè)計豐富多樣且有針對性。既有基礎(chǔ)的運算順序判斷、直接計算題目，幫助學(xué)生鞏固運算規(guī)則；又有解決實際問題的題目，考查學(xué)生運用所學(xué)知識解決生活問題的能力；還設(shè)置了將分步算式改寫成綜合算式的題目，進一步加深學(xué)生對綜合算式含義和運算順序的理解。在練習(xí)過程中，教師注重巡視指導(dǎo)，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題并進行個別輔導(dǎo)，確保每個學(xué)生都能跟上教學(xué)節(jié)奏，知識得到有效落實。
但在教學(xué)時間把控上稍顯不足。在講解較復(fù)雜的實際問題時，花費時間過多，導(dǎo)致后面拓展提升類題目的練習(xí)時間緊張，部分學(xué)生沒有足夠時間思考和作答。教師可以在今后的教學(xué)中更加合理地分配時間，對于重點且學(xué)生較難理解的內(nèi)容，保證講解清晰透徹的同時，提高效率，為學(xué)生留出充足的練習(xí)和拓展空間，以更好地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。
二年級數(shù)學(xué)《乘除法和加減法混合計算》的評課稿 12
在觀摩xx老師講授的《乘除法和加減法混合計算》一課后，我深感這堂課在教學(xué)理念與實踐上有諸多可圈可點之處。
整堂課教學(xué)目標(biāo)清晰明確，緊扣課程標(biāo)準(zhǔn)對該知識點的要求，致力于讓學(xué)生掌握乘除法和加減法混合運算的順序，并能準(zhǔn)確運用其解決實際問題，培養(yǎng)學(xué)生的運算能力與數(shù)學(xué)思維。從課堂學(xué)生的表現(xiàn)及練習(xí)反饋來看，大部分學(xué)生達成了既定目標(biāo)。
課程伊始，教師巧妙創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活的情境，如商場購物場景，“買 3 個單價 5 元的筆記本，再買 1 支 2 元的鉛筆，一共花費多少錢？” 這一情境自然引出乘加混合運算的`問題，成功激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們迅速融入課堂。學(xué)生在解決問題過程中，真切體會到數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系，同時理解運算順序存在的合理性。在引導(dǎo)學(xué)生將分步算式合并為綜合算式時，教師注重啟發(fā)，通過提問 “先算什么，再算什么，為什么要這樣算”，促使學(xué)生思考數(shù)量關(guān)系，明晰運算順序的本質(zhì)，扎實落實算理教學(xué)。
課堂上，教師與學(xué)生互動頻繁，鼓勵學(xué)生積極發(fā)言，分享自己的解題思路與想法，及時給予肯定與指導(dǎo)，營造出活躍且積極的課堂氛圍。小組合作環(huán)節(jié)，學(xué)生們圍繞復(fù)雜運算題目展開討論，各抒己見，合作學(xué)習(xí)效果顯著。不過，在教學(xué)過程中，對于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生關(guān)注稍顯不足，后續(xù)可在巡視指導(dǎo)時，多給予這部分學(xué)生一對一的幫助。
這堂課通過巧妙的情境創(chuàng)設(shè)與扎實的算理教學(xué)，為學(xué)生搭建起理解乘除法和加減法混合計算的橋梁，若能進一步兼顧全體學(xué)生發(fā)展，將更上一層樓。
二年級數(shù)學(xué)《乘除法和加減法混合計算》的評課稿 13
xx老師的《乘除法和加減法混合計算》課堂，以豐富多元的教學(xué)方法，助力學(xué)生思維進階，給我留下深刻印象。
教學(xué)目標(biāo)定位精準(zhǔn)，不僅聚焦于知識技能傳授，更著眼于學(xué)生數(shù)學(xué)思維與解決問題能力的培養(yǎng)，符合學(xué)生認知發(fā)展規(guī)律。課堂練習(xí)與小結(jié)環(huán)節(jié)，學(xué)生對運算順序的掌握及問題解決的.熟練度，有力證明了目標(biāo)達成度較高。
教師采用多樣化教學(xué)方法，講授法時，對運算順序規(guī)則的講解條理清晰、簡潔明了，關(guān)鍵之處著重強調(diào)，讓學(xué)生迅速抓住重點。同時，借助直觀演示法，運用線段圖、實物模型等輔助工具，幫助學(xué)生理解抽象的數(shù)量關(guān)系，如在講解 “4 個小組每組種 3 棵樹，又補種 5 棵樹，一共種了多少棵樹” 的問題時，線段圖直觀呈現(xiàn)出先算乘法再算加法的運算邏輯，使復(fù)雜問題簡單化。在練習(xí)環(huán)節(jié)，設(shè)計形式多樣的練習(xí)題，包括基礎(chǔ)計算題、生活應(yīng)用題、拓展挑戰(zhàn)題等，由易到難、層層遞進，滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，有效鍛煉學(xué)生的運算技能與思維能力。
小組討論時，教師深入各小組，傾聽學(xué)生觀點，適時引導(dǎo)啟發(fā)，促進學(xué)生思維碰撞。只是在教學(xué)節(jié)奏把控上，練習(xí)環(huán)節(jié)時間稍顯緊張，部分學(xué)生未能充分思考拓展挑戰(zhàn)題，后續(xù)可適當(dāng)調(diào)整時間分配，給學(xué)生留足思考空間。
這堂課憑借多元教學(xué)方法，成功激發(fā)學(xué)生思維活力，助力學(xué)生在乘除法和加減法混合計算學(xué)習(xí)中穩(wěn)步進階，在時間管理優(yōu)化后，教學(xué)效果將更為出色。
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聆聽xx老師的《乘除法和加減法混合計算》課程，深切感受到教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、夯實知識基礎(chǔ)方面的用心。
教學(xué)目標(biāo)具體、可操作，緊密圍繞學(xué)生對混合運算順序的理解與運用設(shè)定，契合教材編排意圖與學(xué)生實際學(xué)情。課堂上，學(xué)生能夠準(zhǔn)確闡述運算順序，并正確完成各類計算題目，目標(biāo)達成情況良好。
教師充分發(fā)揮引導(dǎo)者作用，在新授環(huán)節(jié)，從簡單的乘加、乘減問題入手，引導(dǎo)學(xué)生回顧已學(xué)的乘除法和加減法運算，再逐步引入混合運算。如出示 “2×3 + 4”，提問學(xué)生 “先算什么，依據(jù)是什么”，啟發(fā)學(xué)生自主思考運算順序，隨后通過大量實例強化認知。在學(xué)生理解基本運算順序后，引入除加、除減混合運算，讓學(xué)生類比推理，自主探究運算規(guī)則，有效培養(yǎng)學(xué)生的遷移類推能力。練習(xí)鞏固階段，針對學(xué)生易出錯的'點，如運算順序混淆、括號使用不當(dāng)?shù)�，設(shè)計專項練習(xí)，及時糾錯反饋，強化學(xué)生對知識的理解與掌握。
課堂互動中，教師善于運用提問技巧，問題具有啟發(fā)性與層次性，能夠引導(dǎo)不同層次學(xué)生積極思考。但在評價學(xué)生回答時，評價方式稍顯單一，多為簡單肯定或否定，可增加對學(xué)生思維過程的評價，如 “你這個思路很獨特，先考慮了……，如果再注意…… 就更完美了”，進一步提升評價的有效性。
這堂課教師引導(dǎo)得力，幫助學(xué)生扎實夯實乘除法和加減法混合計算的知識基礎(chǔ)，若能豐富評價方式，將為課堂添彩，更好地促進學(xué)生發(fā)展。
【二年級數(shù)學(xué)《乘除法和加減法混合計算》的評課稿】相關(guān)文章：
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