基因的結構評課稿
包老師執(zhí)教的《基因的結構》一課。
這節(jié)課內(nèi)容選自人教版高三選修課，主要講述原核細胞的基因結構和真核細胞的基因結構兩部分內(nèi)容。教師在設計教學時本著“以人為本，探究創(chuàng)新，提高生物科學素養(yǎng)”的.教學理念，并在教學中積極落實。
這節(jié)課教學目標清晰，無論是知識領域目標、還是能力與情感態(tài)度及價值觀的三維目標達成度較高。教學中老師以基因研究發(fā)展歷程為線索貫穿整節(jié)課，對學生進行了科學史的教育。教師借助多媒體手段，幫助學生建構基因相關內(nèi)容的知識網(wǎng)絡，充分重視基礎知識的核心概念的形成，并正確處理預設和生成的關系。我認為是相當出彩的一節(jié)課。
現(xiàn)在，很多老師在上公開課時，都會借助現(xiàn)代化的媒體技術，為此花費很大的精力，其效益有時卻并不明顯。我們很少看到運用傳統(tǒng)的板書、掛圖、標本、模型等。據(jù)說，國外在上一節(jié)課后，能算出賬來，如你用了多長時間的電視機，能算出折合多少折舊費，用了多少度電，你使用的教具花了多少錢，你準備這些材料花了多少時間，時間就是錢�。∵@樣就能核算出這節(jié)課的成本有多高，然后再除以這節(jié)課孩子得到的培養(yǎng)和提高有多少。從這點上來說，包虹老師課上師生在黑板上對交互形式的概念圖的運用上就很高明，強化了基礎知識的核心概念，也拉近了與學生的距離。
值得商榷的是包虹老師雖然對學生問題意識的培養(yǎng)上下了功夫，但是卻流于形式，僅停留在讓學生匯報提了幾個問題，即量上。當然，一節(jié)課由于時間的限制，要照顧方方面面是很難做到的，更何況包虹老師是借班上課，其難度可想而知，基于她對學生的了解，恐怕也僅能做到如此。不過由于教師本身的基本素養(yǎng)全面、扎實，在師生交往中表現(xiàn)得較融洽，為這節(jié)課增色不少。
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