【實(shí)用】小班區(qū)域活動(dòng)總結(jié)3篇
總結(jié)是在某一特定時(shí)間段對學(xué)習(xí)和工作生活或其完成情況，包括取得的成績、存在的問題及得到的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)加以回顧和分析的書面材料，它能使我們及時(shí)找出錯(cuò)誤并改正，為此要我們寫一份總結(jié)。我們該怎么去寫總結(jié)呢？以下是小編幫大家整理的小班區(qū)域活動(dòng)總結(jié)3篇，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
小班區(qū)域活動(dòng)總結(jié) 篇1
區(qū)域活動(dòng)是幼兒按自己的想法意愿進(jìn)行的一種帶有學(xué)習(xí)性質(zhì)的游戲。它不是由教師事先設(shè)定教學(xué)程序，而是通過教師有目的、有計(jì)劃地投放各種材料，創(chuàng)設(shè)活動(dòng)環(huán)境，讓幼兒在寬松和諧的環(huán)境中，按照自己的能力和意愿，自主地選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和活動(dòng)伙伴，主動(dòng)地進(jìn)行探索與交往。在開展托班區(qū)域活動(dòng)中，我們根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和發(fā)展需要，將托班區(qū)域活動(dòng)定位在：寬松、自主、愉悅、積極探索、創(chuàng)設(shè)安全有序的游戲環(huán)境，提供多層次、多用性的活動(dòng)材料，并以同伴的身份對幼兒加以適時(shí)點(diǎn)撥。通過一年的實(shí)踐探索，我們在托班區(qū)域活動(dòng)上取得了一定的成效。
一、活動(dòng)區(qū)的設(shè)置
1.根據(jù)班級情況合理設(shè)置區(qū)域環(huán)境。
由于托班幼兒是處在獨(dú)自游戲的年齡階段，他們還不太會(huì)合作和分享做游戲的規(guī)則。于是我設(shè)計(jì)了若干個(gè)適合獨(dú)自游戲的小活動(dòng)區(qū)，我們根據(jù)托班幼兒的人數(shù)及活動(dòng)場地分別設(shè)置了娃娃家、閱讀區(qū)、美工區(qū)，建構(gòu)區(qū)四大區(qū)域，每個(gè)活動(dòng)區(qū)3---6人，這樣便于老師的觀察與指導(dǎo)，一旦發(fā)生問題，能及時(shí)解決；又可滿足幼兒交往與相互學(xué)習(xí)的需要。為了避免幼兒在區(qū)域活動(dòng)中相互干擾、注意力分散，我在區(qū)域環(huán)境設(shè)計(jì)時(shí)特別注意了動(dòng)、靜區(qū)域的分離,。
2.根據(jù)幼兒的興趣所在生成的活動(dòng)。
比如娃娃家的創(chuàng)設(shè)，托班寶寶好模仿，幾乎每個(gè)孩子都喜歡模仿大人說話做事，在平時(shí)我也發(fā)現(xiàn)幾個(gè)小朋友會(huì)聚集在一起，扮演著爸爸、媽媽、爺爺、奶奶等，于是我便利用幼兒園資源：軟質(zhì)塑料大積木給孩子們搭建了三個(gè)相鄰而格局卻不同的“家”，這樣一個(gè)漂亮立體的“家”真正出現(xiàn)在寶寶面前，寶寶們欣喜雀躍。我又在里面投放了木制的小椅子、小床、娃娃、餐具、生活用品等等，寶寶很喜歡到里面活動(dòng)。
二、區(qū)域活動(dòng)中材料的投放
活動(dòng)材料是區(qū)域活動(dòng)的物質(zhì)支柱，是幼兒活動(dòng)的工具。材料投放是否得當(dāng)，對幼兒的發(fā)展起決定性作用。區(qū)域活動(dòng)的材料如果缺少經(jīng)常的變化，材料單一不豐富，就滿足不了幼兒的需要，引發(fā)不起孩子想去操作，從而阻礙了區(qū)域活動(dòng)的
深入開展。因此，教師應(yīng)善于根據(jù)教育意圖提供符合本班幼兒需求的材料，同時(shí)還要注意讓材料更具多用性、安全性和開放性。
1.材料的制作與選擇。
孩子們對區(qū)域游戲的興趣，主要來自于材料。形象生動(dòng)，色彩鮮艷的材料最能吸引孩子們的眼球，激發(fā)孩子們的興趣。我們托班幼兒年齡小，思維以直覺行動(dòng)為主，他們喜歡那些顏色鮮艷、形狀漂亮的物體，所以顏色鮮艷的成品玩具的提供是很必要的，能使幼兒有進(jìn)行活動(dòng)的興趣和欲望。有趣多用途的材料使小朋友百玩不厭，沉浸在游戲的天地中令他們感受愉悅。
2.逐步增添新材料，豐富游戲內(nèi)容，促進(jìn)游戲發(fā)展。
托班孩子對新材料的興趣往往只能維持幾點(diǎn)，在同一區(qū)域活動(dòng)中，需要不斷增添新的活動(dòng)材料，才有利幼兒的探索、發(fā)現(xiàn)與提高，使幼兒的游戲內(nèi)容更趨豐富，促進(jìn)幼兒游戲主題縱向，橫向發(fā)展。
三、托班區(qū)域活動(dòng)的開展
1.幫助托班幼兒建立區(qū)域活動(dòng)的常規(guī)。
當(dāng)創(chuàng)設(shè)好活動(dòng)區(qū)后，我們首先向幼兒介紹各個(gè)區(qū)域及相應(yīng)的一些規(guī)則。如閱讀區(qū)，需要安靜的環(huán)境，不能在閱讀區(qū)大聲交談，看書時(shí)要慢慢翻，仔細(xì)瞧，懂得要愛惜“書寶寶”；在手工區(qū)撕紙時(shí)把多出的紙放到在紙簍里。
托班幼兒很多時(shí)候沒有收拾玩具的習(xí)慣，區(qū)域活動(dòng)一結(jié)束就留下了一堆玩過的玩具、材料，開始時(shí)由老師整理，然后老師和小朋友一起整理，慢慢過渡到小朋友自己整理。經(jīng)過一段時(shí)間的培養(yǎng)，孩子們的規(guī)則意識和自理能力明顯增強(qiáng)，良好的常規(guī)使孩子們在一定范圍內(nèi)玩得更加愉快、更加自由。
2.將教學(xué)活動(dòng)與區(qū)域活動(dòng)有機(jī)結(jié)合。
區(qū)域活動(dòng)是集體教學(xué)的延伸，將教育要求巧妙地融于區(qū)域活動(dòng)中，教師有針對性地進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，幫助孩子，能讓孩子更放松地投入活動(dòng)，獲得最大限度的提高。科學(xué)活動(dòng)“顏色分類”，我們將活動(dòng)的延伸放在區(qū)域中，把小動(dòng)物喂食的材料換成顏色粒子，引導(dǎo)幼兒分類。在區(qū)域活動(dòng)中，教師應(yīng)該根據(jù)幼兒需要提供適當(dāng)?shù)膸椭?dāng)好幼兒的參謀和助手，教師在指導(dǎo)區(qū)域活動(dòng)時(shí)，始終要清楚自己應(yīng)處的位置，扮演好觀察者和指導(dǎo)者的角色。
區(qū)域活動(dòng)給幼兒提供了較多的自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，創(chuàng)造了較為寬松，沒有壓力
的學(xué)習(xí)環(huán)境，而且又能滿足幼兒好奇好動(dòng)的特點(diǎn)，能使幼兒通過自身積極主動(dòng)的活動(dòng)，激發(fā)他們探索的動(dòng)機(jī)，產(chǎn)生自豪感，自信心，作為教師我們要充分調(diào)動(dòng)幼兒活動(dòng)的積極性，鼓勵(lì)幼兒與環(huán)境的交往，通過自主的探索來獲取知識，促進(jìn)幼兒自主性的發(fā)展。
小班區(qū)域活動(dòng)總結(jié) 篇2
區(qū)域活動(dòng)是幼兒非常喜歡的一種學(xué)習(xí)活動(dòng)。推動(dòng)幼教改革的一種重要的教育活動(dòng)形式，能促進(jìn)幼兒全面素質(zhì)的形成，發(fā)展和提高。區(qū)域活動(dòng)是有目的有計(jì)劃的一種學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓幼兒在自立、自由的探索活動(dòng)中學(xué)習(xí)、探索，掌握知識。而不是先教后玩，也不是邊教邊玩。把區(qū)域活動(dòng)看作是能給幼兒提供一個(gè)優(yōu)化的有利于幼兒活動(dòng)與表現(xiàn)的良好環(huán)境和機(jī)會(huì)，可以合理地安排各項(xiàng)活動(dòng)，提供充分的能撫慰幼兒活動(dòng)的資料，建立和諧、自由、輕松的氣氛，從而促進(jìn)幼兒各方面的發(fā)展。
站在幼兒的角度，根據(jù)幼兒健康、社會(huì)性、認(rèn)知、語言、藝術(shù)等方面發(fā)展的需要。從孩子的心理動(dòng)身，為小班幼兒創(chuàng)設(shè)了娃娃家、點(diǎn)心店、閱讀區(qū)、搭建區(qū)、音樂扮演區(qū)等不同形式的區(qū)域活動(dòng)。為幼兒提供了動(dòng)手、動(dòng)腦、并且能按照自己的興趣和能力進(jìn)行活動(dòng)了科學(xué)探索區(qū)、美的場所和施展才能的機(jī)會(huì)。本著合理布局便于流動(dòng)的原則，根據(jù)活動(dòng)室的特點(diǎn)，將閱讀區(qū)、搭建區(qū)、娃娃家等區(qū)域設(shè)為固定區(qū)，其余設(shè)為活動(dòng)區(qū)。
小班幼兒善于模仿，在娃娃家小女孩玩得不亦樂乎，晨曦抱著娃娃，見小雨來了，馬上對娃娃說：“快叫阿姨�！薄罢婀�，看我給你買的新衣服
小班區(qū)域活動(dòng)總結(jié) 篇3
隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步、經(jīng)濟(jì)的發(fā)達(dá)，我們幼兒園迎合了社會(huì)的需求與家長的愿望，根據(jù)3—4歲的幼兒已有了初步的交往能力，“家”已不是他們唯一的生活場所，于是小班教學(xué)也慢慢地盛行起來，因?yàn)檫@里有更加寬敞的空間供他們翻滾、這里有更多的小朋友和他們交流。因此根據(jù)剛?cè)雽W(xué)的小班幼兒的年齡特征來說，教師預(yù)設(shè)的活動(dòng)和集體活動(dòng)宜少、宜短，教師應(yīng)以個(gè)別教育為主。而區(qū)域活動(dòng)正是一種幼兒自由選擇、自由探索、操作擺弄的自主活動(dòng)，它不僅能夠讓教師去了解每一個(gè)孩子的興趣、發(fā)展水平、能力以及學(xué)習(xí)方式，照顧到幼兒的個(gè)體差異，更強(qiáng)調(diào)了幼兒在教育活動(dòng)中的主體價(jià)值，使幼兒的天性得到滿足，潛能得以發(fā)揮。因此在孩子們?nèi)胄∫粋�(gè)月后，我們開始嘗試在小班展開區(qū)域活動(dòng)，主要通過創(chuàng)設(shè)豐富的區(qū)域環(huán)境，給幼兒充分的自主權(quán)，讓幼兒按自己的方式去探索、學(xué)習(xí)、發(fā)展。
一、“家”氛圍的區(qū)角創(chuàng)設(shè)。
對于小班孩子，他們的依賴父母的心理還是比較大的，如何讓他們喜歡幼兒園、喜歡這個(gè)新鮮的環(huán)境？這就需要把環(huán)境設(shè)計(jì)成具有濃厚的“家”氛圍來吸引幼兒。具有“家”氛圍的設(shè)置不僅可以充分調(diào)動(dòng)孩子學(xué)習(xí)的積極性，還會(huì)幫助幼兒更加適應(yīng)與喜歡幼兒園，甚至?xí)苯佑绊懹變夯顒?dòng)的效果。由于小班孩子進(jìn)入幼兒園生活的時(shí)間還不長，生活經(jīng)驗(yàn)的缺乏和行動(dòng)能力的不足，引導(dǎo)他們參與活動(dòng)區(qū)的創(chuàng)設(shè)還需要一個(gè)時(shí)間段的等候，我們兩位老師是這樣做的：
1、區(qū)角的格局如家一般。
首先我們把區(qū)角布置得比較有家的感覺，有高高低低的色彩鮮艷的柜子、有漂亮的小床與沙發(fā)、根據(jù)幼兒的年齡特征設(shè)計(jì)了具有個(gè)性化弧線狀的桌椅等。我們根據(jù)幼兒現(xiàn)有的生活經(jīng)驗(yàn)和年齡特點(diǎn)劃分了幾個(gè)活動(dòng)區(qū)。例如“溫馨小屋”、“小小運(yùn)動(dòng)房”、“小手坊”、“玩一玩”“陶藝區(qū)”等多個(gè)活動(dòng)區(qū)域，而投放于各個(gè)區(qū)角的材料以“安全”(小班孩子的自我保護(hù)能力極差);“量多”(為減少孩子之間的沖突);“多用”(一物多用，可利用價(jià)值高)為原則。
2、靈活地根據(jù)幼兒能力發(fā)展水平和興趣增添區(qū)角。
隨著孩子生活經(jīng)驗(yàn)的豐富和行動(dòng)能力的加強(qiáng)，我們根據(jù)孩子的能力發(fā)展和學(xué)習(xí)興趣，逐步逐個(gè)地增設(shè)了新的區(qū)角。小班幼兒由父母的`喂養(yǎng)一下子要自己學(xué)會(huì)用調(diào)羹吃飯，這需要一段時(shí)間的反復(fù)練習(xí)。于是我們開辟了生活訓(xùn)練區(qū)，制作了非常漂亮、形象地小動(dòng)物的頭像和小寶寶的頭像，用物體代替食物，再擺上許多調(diào)羹。孩子們在喂養(yǎng)“小動(dòng)物”、“小寶寶”的
游戲過程中既發(fā)展了小肌肉動(dòng)作，又練習(xí)了正確拿調(diào)羹的生活技能，同時(shí)也體驗(yàn)到了家一般的樂趣。
又如印章畫、手指點(diǎn)畫、手掌印畫等美術(shù)活動(dòng)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)活動(dòng)后，我們看到孩子們對色彩的喜歡非常地迫切，于是活動(dòng)延伸就自然地?cái)[放到了我們立即為幼兒開辟的玩色區(qū)中，提供紅、黃、藍(lán)、綠等顏料及印章、畫紙等材料，讓孩子自由選擇方式作畫，這樣既達(dá)到了活動(dòng)的目的，又讓幼兒在活動(dòng)中增加了同伴之間的友誼。如“照照我的臉”、“顏色寶寶的家”角都是根據(jù)集體教學(xué)的需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)的。幼兒通過去“照照我的臉”這個(gè)活動(dòng)區(qū)的照鏡子游戲進(jìn)一步鞏固認(rèn)識自己臉上的五官、各種各樣的表情。進(jìn)行顏色分類活動(dòng)時(shí)，我們設(shè)計(jì)了一個(gè)較大型的教具“顏色寶寶的家”，任由幼兒去嘗試探索正確的分類方法，集體活動(dòng)結(jié)束后，我們把它放入活動(dòng)區(qū)內(nèi)，讓那些有興趣的幼兒再次操作，使他們在輕松愉快的氛圍中鞏固掌握知識。作為一名小班的幼兒教師應(yīng)更多地通過日常觀察，及時(shí)發(fā)現(xiàn)孩子的能力發(fā)展水平和興趣點(diǎn)，隨時(shí)更換增設(shè)新的區(qū)角，這樣才能吸引幼兒主動(dòng)參與。因?yàn)閰^(qū)域活動(dòng)關(guān)注的不是知識的本身價(jià)值，而是幼兒在獲取知識和解決問題的過程中個(gè)性品質(zhì)的發(fā)展。
3、交往能力的提高在區(qū)域活動(dòng)中的體現(xiàn)。
幼兒離開父母，來到一個(gè)新鮮的環(huán)境，迫不及待地融入這個(gè)新的集體，如何讓幼兒與同伴們更和諧地交往呢？根據(jù)小班年齡段的幼兒喜歡獨(dú)自游戲，為提高幼兒間的交往能力，我們嘗試開設(shè)了“我們共同的玩具”這一區(qū)角，幼兒可以玩從家里帶來玩具，資源共享。每天允許帶一件，并可以與同伴交換著玩，同時(shí)介紹自己的玩具的玩法。不僅提高了語言能力的發(fā)展而且增進(jìn)了幼兒間的交往。同時(shí)在這個(gè)區(qū)域中我們還提供給幼兒許多沒有固定玩法、可以組合的材料，如七巧板、各種形狀的七彩泡膜等。孩子們可以根據(jù)自己的意愿，相互合作、自由組合，做做玩玩。在孩子們的自主性活動(dòng)中我們尋找到孩子身上的無數(shù)“閃光點(diǎn)”、孩子們無窮的想象力和創(chuàng)造性。
二、動(dòng)態(tài)性活動(dòng)材料的投放。
材料是幼兒探索和學(xué)習(xí)的橋梁。我們努力將發(fā)展目標(biāo)、活動(dòng)內(nèi)容、將期望幼兒獲得的經(jīng)驗(yàn)體現(xiàn)在所提供的材料之中，使幼兒通過操作主動(dòng)獲取多方面的經(jīng)驗(yàn)。
1、材料的投放要考慮個(gè)別差異。
投放材料既要從本班整體水平和實(shí)際情況出發(fā)，又要考慮每個(gè)幼兒的不同的發(fā)展水平，使每個(gè)幼兒都有適合的、感興趣的活動(dòng)材料。如在“溫馨小屋”這一區(qū)域中我們準(zhǔn)備了許多幼兒平時(shí)穿的已小的衣服鍛煉幼兒穿衣服、扣紐扣的能力，我們放置的木板寶寶和衣服大小不一，且衣服的紐扣數(shù)量、形狀各不相同，滿足了不同發(fā)展水平幼兒的操作需要。
2、材料的投放應(yīng)注意遞進(jìn)性和層次性。
遞進(jìn)性體現(xiàn)在不斷地由低層次向高層次發(fā)展；層次性要體現(xiàn)出幼兒須達(dá)到的這一階段水平。以拼板游戲?yàn)槔�，一開始我們準(zhǔn)備了孩子們較為熟悉的水果類簡單拼板(3—4塊)，一段時(shí)間后，我們發(fā)現(xiàn)班內(nèi)幼兒基本都能快速地組拼正確，立即投放了一些較為常見的動(dòng)物造型拼板，拼板的數(shù)量也增加到6—7塊；同時(shí)又照顧水平較高的幼兒，放置了顏色較多，數(shù)量為8一10塊拼板。讓孩子們根據(jù)自己的發(fā)展水平去選擇活動(dòng)材料，使每一個(gè)孩子在不斷地成功后向更高層次發(fā)展與提高。
3、利用家長資源參與材料收集。
有趣的材料能夠引起幼兒活動(dòng)的興趣，而請家長和幼兒參與收集所需的材料更能激起幼兒游戲的興趣、更有效地達(dá)到活動(dòng)目的。如，我們在創(chuàng)設(shè)生活訓(xùn)練區(qū)的喂養(yǎng)角時(shí)，喂養(yǎng)角的材料都是通過發(fā)動(dòng)幼兒和家長共同參與，請孩子回家收集廢舊的飲料瓶和包裝袋，喂小動(dòng)物、小寶寶的食物（蠶豆、小石子、樹葉等）也是家長帶領(lǐng)孩子共同搜集的，這不僅激發(fā)了孩子的活動(dòng)興趣，也讓家長更多的理解我們的教師。
4、投放的材料要力求多樣化、有利于幼兒的創(chuàng)造性思維的發(fā)展。
材料的多樣化主要是指完成目標(biāo)的形式要多樣，材料的功能要多樣，材料的品種要多種能滿足不同層次幼兒的需要。同時(shí)投放的材料應(yīng)注意幼兒的創(chuàng)造性思維。
�、�、提供的材料要給幼兒留有想象的空間，提供一些成品與半成品結(jié)合的物品和材料。 ②、提供的材料要設(shè)置一定的障礙，讓孩子想辦法解決。如前面提到的拼板游戲。 ③、充分利用原始材料和廢舊物品等。如泡沫做的桌椅、盒子或瓶子做的娃娃等。
三、區(qū)域活動(dòng)中的組織與指導(dǎo)。
小班幼兒剛剛進(jìn)入一個(gè)新的集體，區(qū)域活動(dòng)對他們來說是陌生而又新鮮刺激，于是我們常常會(huì)看到孩子們在區(qū)角里忙忙碌碌的但沒有目的性的玩。我們教師初步的找了一些針對性的方法：
1、無聲示范的行為藝術(shù)。
小班幼兒拿到任何一件物品，總是急于擺弄。所以一開始我們并不強(qiáng)求突出區(qū)角的功效。而是先將區(qū)角開放給幼兒，等他們自主擺弄得差不多了，我們再選擇那些最基本、最必須、最主要方式介紹給孩子。由于孩子在前一階段操作擺弄中積累了一些經(jīng)驗(yàn)，因此通過教師的講解后，孩子就能擺弄得更自如，并且能創(chuàng)造性地運(yùn)用。例如在“建構(gòu)區(qū)”中，我們投放了大量的積塑后，并不急于將拼、插的基本方法傳授給孩子，只是讓他們先自己探索、操作。剛開始，沒有一個(gè)孩子知道將積木插起來變成某個(gè)造型，他們只是單純的把這些積塑當(dāng)做成
品玩具進(jìn)行游戲，把積塑充打仗的游戲或把積塑當(dāng)成勺子用來喂娃娃吃飯等等，這似乎有別于該區(qū)角的設(shè)置意圖，但也是幼兒創(chuàng)造性的表現(xiàn)，我們給予充分的尊重。幾天后，教師參與到了孩子們的打仗游戲之中，故意默默地在孩子面前用幾塊插塑插漂亮的花，孩子們的興趣一下被激發(fā)，紛紛效仿，漸漸地這些插塑在孩子們的手中變成了好看的“花朵”、“煤氣灶”、“公共汽車”、“新型手機(jī)”等。
2、循序漸進(jìn)地開放區(qū)域。
小班孩子在得到一種活動(dòng)材料或玩具后，喜歡通過他們的各種感知覺和身體動(dòng)作，不斷嘗試、模仿、操作。加上小班孩子注意力集中的時(shí)間極短，興趣非常容易轉(zhuǎn)移，剛開始時(shí)我們只開放一個(gè)區(qū)域就已足夠，如果一下子全部開放，對于還沒有規(guī)則意識、自制力又差的小班孩子情況就會(huì)時(shí)有發(fā)生，不僅會(huì)影響活動(dòng)的組織開展，常規(guī)的建立，而且對于孩子相互間的良好交往也有弊端。在建立了基本的活動(dòng)規(guī)則后，就可以根據(jù)班級的實(shí)際水平和需要決定開放區(qū)域的數(shù)量了。
3、特殊標(biāo)記引領(lǐng)幼兒的規(guī)則意識。
每次的區(qū)角開放，都會(huì)出現(xiàn)某個(gè)區(qū)角“撞車”事件，而某個(gè)區(qū)角又會(huì)特別的冷清。針對這樣的情況，我們老師在區(qū)角的進(jìn)口都會(huì)設(shè)計(jì)小腳丫的形狀，有幾個(gè)小腳丫進(jìn)幾個(gè)小朋友。并且初步采取輪流玩的制度，合理的管理區(qū)域活動(dòng)，使每個(gè)區(qū)角真正發(fā)揮它的作用，讓每個(gè)孩子都留戀“家”一般的區(qū)域活動(dòng)！
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