發(fā)問的精神兩個課時的教案
發(fā)問的精神
第一課時
教學目標：
�。�1）認識提倡“發(fā)問”精神對學習的指導意義和重要作用。
�。�2）學習理解運用正面論證和反面論證相結(jié)合的論證方法論述中心。
教學過程：
�。�1）導入新課
同學們平時提倡并實踐“勤學好問”的精神。這好問就是善于動腦筋發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、最終達到解決問題的目的。這就是“善學者必好問”的道理了。今天我們學習《發(fā)問的精神》這篇課文（板書課題），正是闡明這個道理的。
�。�2）預習新課
通過指導學生閱讀課文來思考、討論或完成下列問題，以便對全文進行整體把握（可以用投影等手段出示給學生）。
�、龠@是一篇提倡發(fā)問的議論文。課文的論證思路是什么？根據(jù)課文內(nèi)容的安排，文章可以分為哪幾部分？
�、诒疚膶哟吻逦孜埠魬�，前后照應，試舉例說明。
�、郾疚倪\用了哪些論證方法？找出來說說它們的作用。
�、鼙疚亩嗵庍\用反問的修辭方式，有什么特色？找出來說說它的作用。
�、葸@篇文章，作者是寫給誰讀的？從哪些文句中看得出來？
（3）研習新課，閱讀全文
請若干學生依次閱讀全文，同時檢查同學們對本課詞語的預習情況。
�。�4）解答問題
�、俦疚恼撟C的思路是什么？根據(jù)論證的思路，給課文劃分段落并概括段意。
明確：課文首先提出論題，接著展開正面論證，提出有關(guān)發(fā)問重要的論點，用牛頓、瓦特、釋加牟尼、孔子由于好問終于取得了偉大成就的事例進行論證；其次，從反面論證，假設(shè)“何必多問”的反面論點，用逐層深入講道理的方法論證這論點的不正確。這樣，正反結(jié)合，有力地論證了中心論點。
分析并歸納段意如下：
第一部分：（1—3段）引出話題“發(fā)問的精神”。
第二部分：（4—9段）從正面論證發(fā)問精神的可貴（以事例論證為主）。
第三部分：（10—14段）從反面論證“何必多問”說法的不正確（以道理論證為主）。
②本文層次清晰，首尾呼應，前后照應，試舉例說明。
�。�5）作業(yè)(略)
第二課時
教學目標：
�。�1）學習運用反問句來加強語言的表現(xiàn)力。
（2）能夠獨立分析梳理課文的議論層次。
教學過程：
（1）檢查作業(yè)情況
讓學生回答作業(yè)題解，教師指導并修正
�。�2）講讀課文，研習要點。
首先，在學生各自結(jié)合問題閱讀課文，初步理解課文的基礎(chǔ)上，再經(jīng)過小組討論、補充、完善，最后在回答問題時，經(jīng)過老師的指導與修正。
�、� 本文主要運用了哪些論證方法？找出來并說明其作用。
明確：課文先用正面論證的方法，提出正面論點：發(fā)問是思想的`初步，研究的動機。一切知識的獲得，大都是從發(fā)問而來；新發(fā)明、新創(chuàng)造也常常由發(fā)問開端。然后加以論證，從而直接論述了中心論點：發(fā)問的精神是可貴的（以事例論證為主）。
課文再用反面論證的方法，假設(shè)了反面論點“何必多問”，然后加以論述，論證反面論點的不成立（以道理論據(jù)為主），強調(diào)了發(fā)問精神的重要性。
可見，課文用正、反兩方面論證的方法，有力地論證了中心論點。
�、诒疚倪\用反問的修辭方式，有什么特色？找出來說說它的作用。
明確：課文運用反問的修辭方式，強調(diào)了語氣，造成文章的波瀾。歸納起來有兩個特色：一是變化著使用標志反問的詞語。如：“豈不會把錯的、偽的當作了對的、真的……？”“何必多問？”“他能夠成為萬世景仰的圣人，難道真是天生的？”“壺水滾沸，誰不常常見到？”二是幾個反問句并列使用。如：“你忍心讓你的智慧之門永閉嗎？ 你愿意永遠盲目地讓別人帶著你走嗎？你愿意永遠只做兩腳書柜嗎？”這樣，關(guān)聯(lián)上文，增強語勢。
③這篇文章是寫給誰看的？從哪些文句可以看出？
明確：這篇文章是寫給學生讀的。如“事物的道理，不比課本的文字，老師的講解，看了聽了就懂�！薄皶镜挠涊d，老師的講解，大都是前人思想和研究的結(jié)果。”從這些文句中可以看出。
（3）歸納小結(jié)
在老師引導的基礎(chǔ)上，先讓學生談?wù)擉w會，發(fā)表見解，最后，經(jīng)過老師修正、明確、打投影片如下：
這篇課文議論的問題是關(guān)于發(fā)問的精神。作者倡導發(fā)問，認為發(fā)問十分重要，發(fā)問的精神可貴。舉例子從正面論述，講道理從反面論述。這樣正、反結(jié)合，突出論證了中心，使文章的說服力、針對性更強。
�。�4）作業(yè)（略）
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