關(guān)于生物學的研究工具教案
學生觀察動畫
一步步說出光線通過的結(jié)構(gòu)：
反光鏡-光圈
-通光孔-物鏡-鏡筒-目鏡-眼睛
教師引導，學生回答：環(huán)境光線
太暗，選擇了過小光圈或平面鏡或反光鏡沒有朝向光源都會找不到明亮視野，找到之后不能再動顯微鏡，否則反光鏡又會對不準光源，也不能幾位同學圍著顯微鏡，擋住光線 。
學生動手操作觀察。
學生匯報觀察結(jié)果：玻片上是“b”但在視野中觀察是“q”
生：玻片向右移動。因為顯微鏡視野中成的是倒像，所以方向相反。
學生分組練習使用顯微鏡。
生：透明的紙能看到物象，不透明的看不到了。
學生按教師要求整理顯微鏡，并將其放入箱中。
使學生通過觀察去發(fā)現(xiàn)知識，逐漸培養(yǎng)自主學習的習慣和能力。
鍛煉學生的觀察能力與實際動手能力。
培養(yǎng)學生的團結(jié)互助，共同進步的意識。
收緊學生的注意力，提高課堂效率。
鍛煉學生的觀察能力以及區(qū)分不同事物的能力。
講練結(jié)合，讓學生及時鞏固所學知識。
通過拓展發(fā)現(xiàn)題中題，進一步充實學生的知識，同時也鍛煉了學生的觀察能力。
通過觀察、討論去發(fā)現(xiàn)知識，培養(yǎng)學生自主學習的習慣和能力。
通過實踐體會粗細焦螺旋的功能。
講練結(jié)合，并將所學反光鏡與光圈知識進行整和，考察學生系統(tǒng)的思維力。
鍛煉學生的語言理解能力以及動手能力。
通過問題的設(shè) 計加強學生對所學知識的理解。
對學生進行愛護顯微鏡的教育
對學生能自己學會的東西放手讓學生去做，體現(xiàn)學生學習的自主行。
帶著問題去學習，能讓學生更快更好的抓住重點，提高學習效率。
學生通過親自觀察得到答案，有一定的成就感，體會到實驗探究的樂趣。
通過練習強化所學，提高學生的動手能力。
七年級學生剛接觸到實驗，必須教育其養(yǎng)成規(guī)范實驗的習慣，為以后更好的學習做鋪墊。整理和存放是必不可少的。
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過渡:除了顯微鏡外，你們還知道哪些工具在探究中同樣具有一定作用呢？
教師展示其它使用工具，要求學生將自己認識的指出，并上臺該大家介紹。
教師根據(jù)學生的表述能判斷出學生已學會了什么，哪些不會使用，因此教師可以演示并組織學生訓練。
教師對學生存在的錯誤進行指正，并講解一些注意事項：
1.滴管要豎直，不要接觸試管壁。
2.不要用手接觸加熱器具，酒精燈用完要及時蓋上燈帽將火熄滅，并再次拿起進行檢查。學生代表介紹，其他同學補充。
小學已使用過一些工具，教師可以在此基礎(chǔ)上讓學生當一回小老師，上臺介紹一部分，鍛煉學生的語言表達能力。
課堂達標檢測（6分鐘）
課堂達標檢測題：
A類：《新課程助學叢書生物助學》11頁第6、10題。（選擇題）
B類：《新課程助學叢書生物助學》11頁當堂達標11題。（填空題）
C 類：教材18頁第1題。（簡答題）
學生根據(jù)所學知識，學以致用。
通過練習加強學生對所學知識的理解，同時培養(yǎng)學生的答題速度和規(guī)范性，將學習延伸到課下。
針對不同層次學生提出不同的.完成目標。
課堂小結(jié)
�。�3分鐘）
做實驗小結(jié)，啟發(fā)學生自我評價
�。ǘ嗝襟w展示顯微鏡操作歌訣）
一取二放，三安裝；四轉(zhuǎn)低倍，五對光；六上玻片，七下降；八升鏡筒，細觀賞；九調(diào)細準，清晰見；十退整理，鏡入箱。
教師引導學生自我評價，說說自己的收獲。學生自主回顧本節(jié)所學所得
由學生自我總結(jié)所學，強化知識的識記。
實驗整理
（1分鐘） 要求學生整理實驗臺，把儀器放回原位，清潔實驗桌凳。檢查顯微鏡是否放好。
最后安排小組長做好整個實驗室的安全檢查。 學生進行整理使學生養(yǎng)成良好的實驗習慣。
板書設(shè)計：
教學反思：
本課的教學設(shè)計力求體現(xiàn)新課程理 念，具體表現(xiàn)為：
體現(xiàn)了學生是教學活動核心的理念。課堂的功能變了，課堂不再只停留在教師對知識點的傳授上，更要創(chuàng)設(shè)氛圍情景，注重學習的方法訓練，思維的過程展示，給學生體驗和領(lǐng)悟的機會。讓學生成為學習的主體。本節(jié)課通過體驗性目標，引導學生主動參與、親身實踐、獨立思考、合作探究，獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力，形成良好的情感、態(tài)度、價值觀。
體現(xiàn)了新課程的評價理念。評價要滿足學生的內(nèi)心需要，評價的作用在于促進學生發(fā)展而不是區(qū)分學生的優(yōu)劣和簡單地判斷答案的對錯。本節(jié)課中教師的評價關(guān)注的不是學生學習的結(jié)果，而是更多的從培養(yǎng)學生的學習興趣和增強學生自我認識的角度出發(fā)給予了積極而又客觀的評價。老師對這些同學的評價除了對生物知識本身理解的肯定外，更多在注重開發(fā)與喚醒每個學生的潛能，提高學生的學習興趣和對自我的認識，增強學生的自信心。
體現(xiàn)了活用課程資源的理念。教學的依據(jù)是課程標準，不是教材。教師才是最重要的課程資源，教材的信息與素材靠教師去整合，教材的缺憾與空白靠教師去圓滿，教材的拓展與開發(fā)靠教師去創(chuàng)造。所以教師不能把教材的內(nèi)容硬塞給學生，要對教材進行改編、活用，要融入自己的智慧。
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