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《厄爾尼諾和拉尼娜現(xiàn)象》的教案設計
作為一名人民教師，往往需要進行教案編寫工作，借助教案可以恰當?shù)剡x擇和運用教學方法，調(diào)動學生學習的積極性。來參考自己需要的教案吧！下面是小編為大家收集的《厄爾尼諾和拉尼娜現(xiàn)象》的教案設計，歡迎大家分享。
《厄爾尼諾和拉尼娜現(xiàn)象》的教案設計 1
一、教材分析
【教學目標】
知識與技能：
1．掌握海-氣作用下形成的沃克環(huán)流，并了解沃克環(huán)流異常時厄爾尼諾、拉尼娜現(xiàn)象的形成。
2．結合景觀圖分析厄爾尼諾和拉尼娜現(xiàn)象對全球的可能影響及減輕危害的途徑。
過程和方法：
1．通過讀圖、地理圖表分析，繪制沃克環(huán)流示意圖；
2．討論分析數(shù)據(jù)信息，推導出厄爾尼諾、拉尼娜現(xiàn)象的形成機理；
3．通過對各種學習資料信息的提取，簡述厄爾尼諾、拉尼娜現(xiàn)象的影響；合作探究，提出應對策略。
情感、態(tài)度和價值觀：
1．樹立系統(tǒng)的觀點、區(qū)域差異與區(qū)域合作等觀念，培養(yǎng)學生地理空間認知與綜合分析能力，培養(yǎng)學生認識科學、探索規(guī)律的探究精神。
2．增強學生對全球氣候及環(huán)境變化的憂患意識，合作意識，從而進行辯證唯物主義教育
【教學重點、難點】
1．沃克環(huán)流的成因和變化
2．厄爾尼諾、拉尼娜現(xiàn)象的形成及其可能影響
【教學方法】
圖表分析、對比歸納、自主學習、合作學習和探究學習
二、教學過程
【預習篇】
1．在赤道附近的太平洋海區(qū)，驅(qū)使著赤道暖流自向流。在岸，由于表層海水被風吹走，下層的冷海水會上涌補充，同時，沿岸還有自高緯度流來的流，使該海區(qū)表層海水溫度較。在岸，赤道暖流堆積下沉，形成深厚的暖水層。這樣，在赤道附近太平洋的東西方向，表層海水存在著明顯的差異。在赤道附近太平洋上空，形成，稱為。
2．赤道附近太平洋海面溫度異常，被稱為厄爾尼諾現(xiàn)象�？赡苁且l(fā)厄爾尼諾的主要原因。厄爾尼諾發(fā)生時，東岸海水現(xiàn)象消失，（洋流）增強，東部氣候由原來的變?yōu)�，引發(fā)；本部氣候由原來的變?yōu)�，引發(fā)。
3．，是判斷厄爾尼諾和拉尼娜現(xiàn)象發(fā)生的`重要依據(jù)。發(fā)生時它增強，現(xiàn)象發(fā)生時它減弱。厄爾尼諾現(xiàn)象發(fā)生時引發(fā)的水旱災害比拉尼娜現(xiàn)象發(fā)生相對。
【導入新課】
我們已學習了“�！獨庀嗷プ饔眉捌溆绊憽保篮Ｑ笫堑厍虻摹盁崃績Υ鎺臁焙汀按髿獾乃吹亍�，這是科學家們通過長期觀測并發(fā)現(xiàn)全球氣候異常與海洋表層水溫出現(xiàn)異常有很強的相關性的原因。�！獨庀嗷プ饔眯纬闪舜髿猸h(huán)流（三圈環(huán)流和季風環(huán)流），下面我們要學習的這種大氣環(huán)流與厄爾尼諾現(xiàn)象、拉尼娜現(xiàn)象的出現(xiàn)有著重要的聯(lián)系，就是“沃克環(huán)流”。
【講授新課】
�。ㄒ唬┪挚谁h(huán)流
1．讓學生討論回答，在其成長的經(jīng)歷中，切實感受過厄爾尼諾和拉尼娜現(xiàn)象
2．【自主學習】讀圖4.5（P41），并歸納。
�。�1）區(qū)域選擇：赤道附近及其以南（約0°～5°S之間）的太平洋、大西洋、印度洋的東部和西部；
�。�2）結合圖例讀出以上三大洋東、西部海水溫度的數(shù)值，并加以對比。
3．回顧“熱力環(huán)流”的形成機理和過程，同時由學生嘗試畫出以上三大洋東、西部之間的熱力環(huán)流示意圖。
4．名詞解釋：［沃克環(huán)流］在赤道附近太平洋上空，接近東西方向的熱力環(huán)流。
5．【歸納小結】結合提供的材料和教材內(nèi)容的閱讀，歸納“沃克環(huán)流”的形成機理，并完整表達。
6．設問承轉(zhuǎn)：
由于赤道附近太平洋東、西部溫差穩(wěn)定，所以形成了“沃克環(huán)流”，那么
�。�1）若東、西部溫差變?yōu)?，沃克環(huán)流是否還能存在呢？
（2）若東部的海水溫度大于西部的，沃克環(huán)流將是怎樣的呢？
�。�3）若東、西部溫差變小時，又將怎樣變化呢？
（二）厄爾尼諾現(xiàn)象
1．【自主學習】引導讀圖4.7（P42），并歸納。
�。�1）區(qū)域選擇：
A：赤道附近太平洋東部0°～5°S、80°～120°W
B：赤道附近太平洋西部0°～5°S、140°～160°E
�。�2）比較A、B兩區(qū)域的溫度距平值
A：溫度距平值大（正值），溫度升高
B：溫度距平值�。ㄉ踔霖摂�(shù)），溫度降低
結論：
赤道附近太平洋東部和西部的溫度差異減小，沃克環(huán)流減弱。
【合作探究】
赤道附近太平洋東部和西部的溫度差異為何減��？中東部海區(qū)溫度異常升高的這種現(xiàn)象我們稱為什么現(xiàn)象？這種現(xiàn)象的出現(xiàn)會產(chǎn)生什么樣的影響呢？
1．播放《厄爾尼諾》影音資料。
�。�1）分析原因
�。�2）討論影響
2．設疑承轉(zhuǎn)：
如果赤道附近太平洋東、西部溫差增大時，沃克環(huán)流將會增強。那么這種現(xiàn)象我們稱為什么呢？它又會有何影響呢？
�。ㄈ├崮痊F(xiàn)象
【自主學習】并由學生結合學案歸納。
�。�1）拉尼娜現(xiàn)象的含義
�。�2）拉尼娜現(xiàn)象的形成和影響
【合作探究】
�。�1）思考：一般來說，厄爾尼諾現(xiàn)象和拉尼娜現(xiàn)象都會引發(fā)水旱災害，哪個影響更大些？
《厄爾尼諾和拉尼娜現(xiàn)象》的教案設計 2
一、教學目標
知識與技能：學生能夠準確闡述厄爾尼諾和拉尼娜現(xiàn)象的概念、形成原因；熟練掌握二者對全球氣候、生態(tài)環(huán)境、人類活動產(chǎn)生的影響。
過程與方法：通過分析大量的圖表、數(shù)據(jù)和案例，培養(yǎng)學生獲取和解讀地理信息的能力；開展小組合作探究，提升學生分析問題、解決問題的能力以及團隊協(xié)作能力。
情感態(tài)度與價值觀：引導學生認識自然環(huán)境的復雜性和整體性，增強學生的環(huán)保意識和對自然的敬畏之心。
二、教學重難點
重點：厄爾尼諾和拉尼娜現(xiàn)象的形成機制及其對全球的影響。
難點：理解厄爾尼諾和拉尼娜現(xiàn)象形成過程中大氣環(huán)流和洋流的變化。
三、教學方法
講授法、討論法、案例分析法、多媒體演示法
四、教學過程
導入新課（5 分鐘）
展示新聞報道視頻，如厄爾尼諾引發(fā)某地暴雨洪澇災害、拉尼娜導致另一地干旱的新聞，提問學生：“這些異常氣候現(xiàn)象背后可能存在什么原因？” 從而引出本節(jié)課主題 —— 厄爾尼諾和拉尼娜現(xiàn)象。
新課講授（25 分鐘）
厄爾尼諾現(xiàn)象
利用多媒體展示正常年份赤道附近太平洋海域的大氣環(huán)流和洋流模式圖，結合示意圖講解厄爾尼諾現(xiàn)象發(fā)生時，赤道附近太平洋中東部海域海水異常增溫，導致大氣環(huán)流異常，進而引發(fā)全球性氣候異常的過程，引導學生思考海水溫度變化與大氣環(huán)流變化的關系。
展示厄爾尼諾現(xiàn)象發(fā)生時，南美洲沿岸地區(qū)暴雨成災、澳大利亞東部干旱等案例和圖片，分析厄爾尼諾現(xiàn)象對全球氣候、漁業(yè)、生態(tài)環(huán)境等方面的`影響，讓學生從實例中感受其危害。
拉尼娜現(xiàn)象
對比厄爾尼諾現(xiàn)象，展示拉尼娜現(xiàn)象發(fā)生時赤道附近太平洋海域的變化示意圖，講解拉尼娜現(xiàn)象是赤道附近中東太平洋海面溫度異常降低，使大氣環(huán)流和洋流模式發(fā)生改變，引導學生總結厄爾尼諾和拉尼娜現(xiàn)象在海水溫度變化上的差異。
結合案例，如東南亞地區(qū)降水增多、美國西南部干旱加劇等，分析拉尼娜現(xiàn)象對全球氣候和人類活動的影響，組織學生小組討論二者影響的異同點。
鞏固練習（10 分鐘）
展示相關練習題，如選擇題：厄爾尼諾現(xiàn)象發(fā)生時，赤道附近太平洋中東部海域海水溫度（ ）A. 異常升高 B. 異常降低 C. 無明顯變化；簡答題：簡述拉尼娜現(xiàn)象對我國氣候的影響。
讓學生獨立完成練習，教師巡視指導，之后進行集中講解，及時反饋學生的學習情況。
課堂小結（5 分鐘）
與學生一起回顧本節(jié)課所學內(nèi)容，采用思維導圖的形式，梳理厄爾尼諾和拉尼娜現(xiàn)象的概念、形成原因、影響等知識要點，強化學生記憶。
布置作業(yè)（課后完成）
讓學生課后收集近十年厄爾尼諾和拉尼娜現(xiàn)象發(fā)生的時間及對我國氣候影響的具體數(shù)據(jù)，制作成表格，并分析其規(guī)律和特點。
五、教學資源
多媒體課件、相關新聞視頻、圖片、練習題
《厄爾尼諾和拉尼娜現(xiàn)象》的教案設計 3
一、教學目標
知識與技能：學生能清晰解釋厄爾尼諾和拉尼娜現(xiàn)象的定義；準確說明二者形成的大氣和海洋條件；詳細闡述它們對不同地區(qū)氣候和經(jīng)濟的影響。
過程與方法：通過模擬實驗，讓學生直觀感受厄爾尼諾和拉尼娜現(xiàn)象的形成過程；通過小組合作探究，培養(yǎng)學生的自主學習能力和創(chuàng)新思維能力。
情感態(tài)度與價值觀：激發(fā)學生對地理現(xiàn)象的好奇心和探究欲，培養(yǎng)學生的科學精神和社會責任感。
二、教學重難點
重點：厄爾尼諾和拉尼娜現(xiàn)象的形成條件和影響。
難點：運用地理原理分析厄爾尼諾和拉尼娜現(xiàn)象對全球氣候和經(jīng)濟的復雜影響。
三、教學方法
實驗法、小組合作探究法、講授法
四、教學過程
導入新課（5 分鐘）
展示世界地圖，標記出近年來因厄爾尼諾和拉尼娜現(xiàn)象受災嚴重的地區(qū)，提問學生：“為什么這些地區(qū)會遭受如此嚴重的災害？它們之間是否存在某種聯(lián)系？” 引發(fā)學生的思考和學習興趣。
新課講授（25 分鐘）
模擬實驗探究
開展模擬實驗，準備一個長方形水槽，模擬赤道附近太平洋海域，在水槽兩端分別放置不同溫度的'水，代表太平洋東西部海域，用風扇模擬信風，觀察水流和溫度變化情況。引導學生觀察并描述實驗現(xiàn)象，如當 “信風” 減弱時，“東部海域” 水溫升高，分析實驗現(xiàn)象與厄爾尼諾現(xiàn)象形成的相似性，從而講解厄爾尼諾現(xiàn)象的形成過程。
改變實驗條件，增強 “信風”，觀察 “東部海域” 水溫降低的現(xiàn)象，類比講解拉尼娜現(xiàn)象的形成，讓學生通過親身體驗理解抽象的地理原理。
影響分析
組織學生分成小組，分別收集厄爾尼諾和拉尼娜現(xiàn)象對農(nóng)業(yè)、漁業(yè)、交通、能源等不同領域影響的資料，進行小組討論和分析，之后每個小組推選代表進行匯報，教師總結并補充，引導學生全面認識其影響。
展示全球氣候分布圖，結合厄爾尼諾和拉尼娜現(xiàn)象發(fā)生時的氣候異常數(shù)據(jù)，分析二者對不同氣候類型地區(qū)的影響，如對熱帶雨林氣候區(qū)、溫帶大陸性氣候區(qū)等的影響，讓學生學會從地理空間角度分析問題。
鞏固練習（10 分鐘）
設計角色扮演活動，讓學生分別扮演氣象學家、漁民、農(nóng)民、政府官員等角色，針對厄爾尼諾或拉尼娜現(xiàn)象發(fā)生時的情況，提出應對措施和建議，培養(yǎng)學生運用知識解決實際問題的能力。
教師對學生的表現(xiàn)進行評價和總結，強調(diào)應對自然災害的重要性和科學方法。
課堂小結（5 分鐘）
請學生分享本節(jié)課的學習收獲和體會，教師進行補充和完善，再次強調(diào)厄爾尼諾和拉尼娜現(xiàn)象的核心知識點和學習重點。
布置作業(yè)（課后完成）
讓學生撰寫一篇關于厄爾尼諾或拉尼娜現(xiàn)象的科普短文，要求運用所學知識，語言通俗易懂，向身邊的人普及相關知識。
五、教學資源
長方形水槽、不同溫度的水、風扇、世界地圖、全球氣候分布圖、相關資料
《厄爾尼諾和拉尼娜現(xiàn)象》的教案設計 4
一、教學目標
知識與技能：學生熟練掌握厄爾尼諾和拉尼娜現(xiàn)象的基本概念；準確掌握二者的形成機制和主要特征；能夠運用所學知識解釋與它們相關的地理現(xiàn)象。
過程與方法：通過分析地理圖表和數(shù)據(jù)，培養(yǎng)學生的讀圖能力和數(shù)據(jù)分析能力；通過案例對比分析，提高學生的歸納總結能力。
情感態(tài)度與價值觀：培養(yǎng)學生關注全球氣候變化的意識，引導學生樹立正確的人地協(xié)調(diào)觀。
二、教學重難點
重點：厄爾尼諾和拉尼娜現(xiàn)象的特征和影響。
難點：厄爾尼諾和拉尼娜現(xiàn)象與大氣環(huán)流、洋流之間的相互關系。
三、教學方法
圖表分析法、案例對比法、講授法
四、教學過程
導入新課（5 分鐘）
展示赤道附近太平洋海域的水溫變化曲線圖表，引導學生觀察曲線的異常波動，提問學生：“這些異常波動可能意味著什么？會對我們的生活產(chǎn)生什么影響？” 由此導入本節(jié)課內(nèi)容。
新課講授（25 分鐘）
圖表分析
展示正常年份和厄爾尼諾現(xiàn)象發(fā)生年份赤道附近太平洋海域的海水溫度分布圖、大氣環(huán)流示意圖，讓學生對比分析，找出海水溫度、風向、降水等方面的差異，引導學生思考這些差異產(chǎn)生的原因，教師結合學生的分析進行講解，深入剖析厄爾尼諾現(xiàn)象的形成機制。
同樣，展示拉尼娜現(xiàn)象發(fā)生年份的相關圖表，與正常年份和厄爾尼諾現(xiàn)象進行對比，讓學生自主總結拉尼娜現(xiàn)象的特點和形成過程，培養(yǎng)學生的自主學習能力。
案例對比
列舉多個厄爾尼諾和拉尼娜現(xiàn)象發(fā)生時的典型案例，如 1997 - 1998 年的厄爾尼諾事件和某次拉尼娜事件，從全球不同地區(qū)的氣候異常、生態(tài)破壞、經(jīng)濟損失等方面進行對比分析，組織學生討論二者影響的不同之處，加深學生對知識的理解。
引導學生思考厄爾尼諾和拉尼娜現(xiàn)象之間的聯(lián)系，如它們的交替出現(xiàn)規(guī)律等，幫助學生構建完整的`知識體系。
鞏固練習（10 分鐘）
展示一組關于厄爾尼諾和拉尼娜現(xiàn)象的綜合分析題，包括圖表分析、原因解釋、影響預測等題型，讓學生在規(guī)定時間內(nèi)完成。
教師進行批改和講解，針對學生存在的問題進行重點輔導，強化學生對知識的掌握。
課堂小結（5 分鐘）
教師以提問的方式引導學生回顧本節(jié)課內(nèi)容，如 “厄爾尼諾現(xiàn)象的主要特征是什么？”“拉尼娜現(xiàn)象對我國氣候有哪些影響？” 等，然后進行系統(tǒng)總結，梳理知識框架。
布置作業(yè)（課后完成）
讓學生查閱資料，了解我國在應對厄爾尼諾和拉尼娜現(xiàn)象方面采取的措施，并寫一篇報告，分析這些措施的有效性和合理性。
五、教學資源
赤道附近太平洋海域的水溫變化曲線圖表、海水溫度分布圖、大氣環(huán)流示意圖、典型案例資料、練習題
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