鄂教版四年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教案
作為一名優(yōu)秀的教育工作者，時(shí)常要開(kāi)展教案準(zhǔn)備工作，教案是教學(xué)活動(dòng)的依據(jù)，有著重要的地位。來(lái)參考自己需要的教案吧！下面是小編為大家收集的鄂教版四年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教案，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
鄂教版四年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教案1
教學(xué)目標(biāo)：
1、認(rèn)識(shí)4個(gè)生字，會(huì)寫11個(gè)生字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、體會(huì)文章的思想感情，培養(yǎng)做事勤奮、專注的品質(zhì)。
4、學(xué)習(xí)作者觀察和描寫人物的方法。
教學(xué)重點(diǎn)：
引導(dǎo)學(xué)生從語(yǔ)言文字中體會(huì)文章說(shuō)明的道理，受到啟發(fā)。
教學(xué)難點(diǎn)：
理解“魚(yú)游到了紙上”和“魚(yú)游到了心里”的關(guān)系。
教學(xué)策略：
情境教學(xué)法、讀寫結(jié)合法
課前準(zhǔn)備：
多媒體課件
課時(shí)安排：
二課時(shí)
第一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、初讀，建構(gòu)執(zhí)著的主題
�。ㄒ唬⿴熒涣�，揭題并質(zhì)疑。
�。ǘ⿲W(xué)生初讀課文，要求把語(yǔ)句讀通順，字音讀準(zhǔn)確。
�。ㄈz查學(xué)生初讀情況。相機(jī)指導(dǎo)難寫的生字。
�。ㄋ模⿲W(xué)生默讀課文，概括文章的主要內(nèi)容。
設(shè)計(jì)意圖：
1、質(zhì)疑是培養(yǎng)學(xué)生善于思考的重要手段。文題中是文章的題眼，對(duì)于理解文章具有重要的意義。因此，引導(dǎo)學(xué)生抓住文題質(zhì)疑有助于學(xué)生直奔文章的重點(diǎn)。
2、扎實(shí)進(jìn)行初讀，掃清讀音障礙，引導(dǎo)學(xué)生在默讀中獨(dú)立思考，提高學(xué)生對(duì)文章的概括能力。
二、細(xì)讀，洞察執(zhí)著的內(nèi)心
�。ㄒ唬┥灾鲗W(xué)習(xí)課文，要求
1、邊讀邊劃，找出文中體現(xiàn)青年人特別的句子，把它劃下來(lái)；
2、邊讀邊寫，寫出對(duì)句子理解與感受。
（二）反饋匯報(bào)，相機(jī)指導(dǎo)
1、觀察中感受一份專注
重點(diǎn)指導(dǎo)句子“他老是一個(gè)人呆呆地站在金魚(yú)缸邊，靜靜地看著金魚(yú)在水里游動(dòng)，而且從來(lái)不說(shuō)一句話�！�
�。�1）學(xué)生讀句子，談感受并請(qǐng)其他同學(xué)補(bǔ)充。
�。�2）學(xué)生通過(guò)朗讀初步明白“呆呆地”與“靜靜地”的含義
�。�3）關(guān)注“老是”，引出他長(zhǎng)期觀察的句子“他告訴我，他學(xué)畫才一年多，為了畫好金魚(yú)，每個(gè)星期天都到玉泉來(lái)，一看就是一整天，常常忘了吃飯，忘了回家。”通過(guò)對(duì)句子中三個(gè)時(shí)間詞的引讀，讓學(xué)生體會(huì)青年對(duì)魚(yú)的喜歡是逐層深入的，進(jìn)一步體會(huì)到神態(tài)描寫的表達(dá)效果。
設(shè)計(jì)意圖：
1、抓住“呆呆”與“靜靜”這兩個(gè)神態(tài)描寫的詞語(yǔ)，讓學(xué)生體會(huì)青年看魚(yú)的認(rèn)真。2、學(xué)生對(duì)青年的那份認(rèn)真體會(huì)得并不深，只體會(huì)在一種“喜歡”的程度，通過(guò)學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，讓學(xué)生從“一整天、每個(gè)星期天、一年”中，逐層深入體會(huì)青年對(duì)魚(yú)的癡迷與沉醉。
2、品讀中展現(xiàn)高超的畫技
重點(diǎn)指導(dǎo)句子“他有時(shí)工筆細(xì)描，把金魚(yú)的每個(gè)部位一絲不茍地畫下來(lái)，像姑娘繡花那樣細(xì)致；有時(shí)又揮筆速寫，很快地畫出金魚(yú)的動(dòng)態(tài)，仿佛金魚(yú)在紙上游動(dòng)�！�
�。�1）學(xué)生讀句子，談感受。
（2）教師相機(jī)點(diǎn)撥，讓學(xué)生理解“工筆細(xì)描”與“揮筆速寫”的意思，體會(huì)比喻句的妙用及青年的畫技高超。
（3）學(xué)生想象青年在畫畫時(shí)的其他動(dòng)作，從動(dòng)作描寫中體會(huì)其品質(zhì)。
�。�4）朗讀“喲，金魚(yú)游到了他的紙上來(lái)了！”，進(jìn)一步體會(huì)“魚(yú)游到了紙上”的含義。
設(shè)計(jì)意圖：本環(huán)節(jié)主要運(yùn)用體悟與內(nèi)化，先讓學(xué)生通過(guò)直觀的方法區(qū)別兩種不同的技法，再讓學(xué)生聯(lián)系文本進(jìn)一步了解兩種技法。更重要的是學(xué)生不僅從表面了解這兩個(gè)動(dòng)詞的含義，而且體會(huì)出它的表達(dá)效果。
3、讀寫中體會(huì)一種境界
重點(diǎn)指導(dǎo)句子“他好像和游魚(yú)已經(jīng)融為一體了。”
�。�1）讓學(xué)生觀察插圖，想象當(dāng)時(shí)人們議論的情境，把它寫下來(lái)，注意運(yùn)用神態(tài)、動(dòng)作等的方法進(jìn)行描寫。
�。�2）全班反饋交流，并在引讀“喲，金魚(yú)游到了他的紙上來(lái)了！”深入體會(huì)其畫技高超。
�。�3）品味“融”字，體會(huì)青年愛(ài)魚(yú)到達(dá)深層次的境界。
設(shè)計(jì)意圖：
1、雙引號(hào)的作用是本單元“我的發(fā)現(xiàn)”中提出來(lái)，旨在讓學(xué)生在具體的語(yǔ)境中體會(huì)其意思。教學(xué)中以“特別”為切入點(diǎn)，原因之一是青年在看魚(yú)、畫魚(yú)、談魚(yú)中處處體現(xiàn)其特別之處；原因之二是以其作為切入點(diǎn)，隨著對(duì)青年特別之處體會(huì)的.深入，“特別”中帶雙引號(hào)的意義也潤(rùn)物無(wú)聲般地讓學(xué)生理解了。
2、讀寫結(jié)合是本環(huán)節(jié)的特點(diǎn)。基于文章是通過(guò)側(cè)面描寫進(jìn)一步烘托青年忘我投入，另外，體會(huì)文章描寫人物的方法也是重要的，因此，小練點(diǎn)就能體現(xiàn)出能力的遷移。
三、提升，追尋執(zhí)著的根源
�。ㄒ唬┙Y(jié)合青年所做的事，讓學(xué)生談?wù)劧昧耸裁础?/p>
�。ǘ┎贾米鳂I(yè)
1、有感情地把課文多讀幾遍
2、把描寫聾啞青年的外貌和他看魚(yú)、畫魚(yú)的句子抄了下來(lái)
設(shè)計(jì)意圖：
1、本環(huán)節(jié)在于讓學(xué)生在體會(huì)青年人勤奮、專注的基礎(chǔ)上，聯(lián)系其活實(shí)際，暢談自身的體會(huì)，內(nèi)心青年的品質(zhì)。
2、作業(yè)的布置有助于積累人物描寫的好詞佳句，為單元習(xí)作做鋪墊。
第二課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、引入。
通過(guò)談話交流，幫助學(xué)生回顧上節(jié)課對(duì)青年做事勤奮、專注的感悟。
二、思考。
理解“魚(yú)游到了紙上”與“魚(yú)游到了心里”之間的關(guān)系。
三、學(xué)習(xí)課文。
從作者的角度理解課文，了解其情感的變化，體會(huì)他是如何進(jìn)行觀察的。
四、有感情地朗讀課文。
積累好詞佳句。
五、拓展閱讀。
進(jìn)一步體會(huì)人物執(zhí)著的追求以及描寫人物的方法。
鄂教版四年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教案2
教學(xué)目標(biāo)：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、體會(huì)并學(xué)習(xí)全神貫注的工作態(tài)度及通過(guò)具體事例表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法。
3、拓展帶文，進(jìn)一步加深對(duì)羅丹精益求精、追求完美品質(zhì)的了解。
4、課內(nèi)練筆，學(xué)習(xí)作者抓住人物語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)描寫表現(xiàn)人物品質(zhì)的表達(dá)方法。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、體會(huì)并學(xué)習(xí)全神貫注的工作態(tài)度及通過(guò)具體事例表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法。
2、拓展帶文，進(jìn)一步加深對(duì)羅丹精益求精、追求完美品質(zhì)的了解。
教學(xué)難點(diǎn)：
課內(nèi)練筆，學(xué)習(xí)作者抓住人物語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)描寫表現(xiàn)人物品質(zhì)的表達(dá)方法。
教學(xué)過(guò)程：
一課時(shí)
一、導(dǎo)入課題，理解質(zhì)疑。
同學(xué)們，上節(jié)課我們認(rèn)識(shí)了執(zhí)著、求實(shí)的科學(xué)家伽利略，這節(jié)課，我們?cè)僬J(rèn)識(shí)一位法國(guó)大藝術(shù)家，（出示羅丹圖）他的名字叫——羅丹。他有哪些可貴的品質(zhì)，在他身上我們又能受到怎樣的啟發(fā)？下面我們就來(lái)學(xué)習(xí)第30課全神貫注。同學(xué)們，對(duì)這個(gè)詞你是怎樣理解的，誰(shuí)來(lái)談一談？帶著你對(duì)詞語(yǔ)的理解，再讀課題。
二、讀鏈接語(yǔ)，明確任務(wù)。
1、這是一篇略讀文章，首先，請(qǐng)同學(xué)們默讀課文的鏈接語(yǔ)，看一看，這節(jié)課的學(xué)習(xí)要求有幾個(gè)，分別是什么？找一找，畫一畫。
2、師：來(lái)，同學(xué)們交流一下，鏈接語(yǔ)給我們提出了哪些學(xué)習(xí)要求？生交流。
3、明白了學(xué)習(xí)要求，下面我們就一起完成第一個(gè)任務(wù)。
設(shè)計(jì)意圖：明確學(xué)習(xí)要求，了解學(xué)習(xí)任務(wù)。為下面的獨(dú)立自主學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。
三、初讀課文，整體感知。
1、請(qǐng)同學(xué)們快速默讀課文，想一想課文寫了一件什么事？
2、指名交流。
設(shè)計(jì)意圖：理清課文思路，讓學(xué)生對(duì)課文有個(gè)整體了解。
四、研讀感悟，交流展示。
（一）研讀感悟。
師：同學(xué)們，你看因?yàn)槲覀冏x書全神貫注很快就把第一個(gè)學(xué)習(xí)要求完成了，真棒！接下來(lái)我們完成第二個(gè)任務(wù)：（出示課件）默讀課文，把自己認(rèn)為最能表現(xiàn)羅丹工作時(shí)全神貫注的句子畫下來(lái)，讀一讀，開(kāi)始吧！有的同學(xué)已經(jīng)畫完了，大聲的把你畫出的句子讀一讀。
設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生根據(jù)課文的鏈接語(yǔ)，自學(xué)課文，找到描寫羅丹全神貫注的句子畫下來(lái)，并放聲讀一讀，簡(jiǎn)單談體會(huì)，讀出理解。
（二）交流展示
師：同學(xué)們，表現(xiàn)羅丹工作時(shí)全神貫注地句子大家都找到了嗎？來(lái)，誰(shuí)來(lái)交流一下？
句子一
只見(jiàn)羅丹一會(huì)兒上前，一會(huì)兒后退，嘴里嘰里咕嚕（lū）的，好像跟誰(shuí)在說(shuō)悄悄話；忽然眼睛閃著異樣的光，似乎在跟誰(shuí)激烈地爭(zhēng)吵。
1、預(yù)設(shè)生1：大家看第二自然段的這句話——（生讀），這句話能看出羅丹把周圍的一切都忘了，他自言自語(yǔ)完全沉浸在工作中，這就是全神貫注。
2、師：同學(xué)們看屏幕，對(duì)于這句話，（出示課件）他說(shuō)的有道理嗎？誰(shuí)有補(bǔ)充嗎？那他的朗讀是否把這種理解表現(xiàn)出來(lái)了呢？誰(shuí)能再來(lái)試著讀一讀。來(lái)，我們一起來(lái)讀這句話。（用手勢(shì)帶動(dòng)學(xué)生）
還有哪些句子能看出羅丹的全神貫注，我們繼續(xù)交流。
句子二
他把地板踩得吱（zhī）吱響，手不停地?fù)]動(dòng)……一刻鐘過(guò)去了，半小時(shí)過(guò)去了，羅丹越干越有勁，情緒更加激動(dòng)了。
1、預(yù)設(shè)生2：大家看這句話——（生讀）羅丹因?yàn)橛辛遂`感，所以很激動(dòng)，他開(kāi)始認(rèn)真修改，忘了時(shí)間，忘了一切。
2、師：說(shuō)得多好，掌聲送給他！但是，他讀得怎么樣？好，誰(shuí)能比他讀得好？好一個(gè)全神貫注的羅丹。來(lái)，我們男女生合作來(lái)讀這句話。來(lái)，女同學(xué)先來(lái)，男同學(xué)（手勢(shì)）
繼續(xù)交流！
句子三
他像喝醉了酒一樣，整個(gè)世界對(duì)他來(lái)講好像已經(jīng)消失了——大約過(guò)了一個(gè)小時(shí)，羅丹才停了下來(lái)，對(duì)著女像癡（chī）癡地微笑，然后輕輕地吁了一口氣，重新把濕布披在塑像上。
1、預(yù)設(shè)生3：大家看這句話——（生讀）羅丹把整個(gè)世界都忘了，他對(duì)修改后的作品很滿意，傻傻地笑了。
2、師：是�。《嗝慈绨V如醉！多么全神貫注��！來(lái)，一組把這種感覺(jué)讀出來(lái)！多么陶醉的羅丹��！來(lái)，三組。（手勢(shì)）多么讓人敬佩的羅丹啊！來(lái)，我們一起讀！
還從哪些句子能看出羅丹的全神貫注呢？來(lái)，繼續(xù)交流！
句子四
羅丹徑自走出門去，隨手拉上門準(zhǔn)備上鎖（suǒ）。
1、預(yù)設(shè)生4：生讀，羅丹把朋友都忘了，羅丹自顧自地走了，差點(diǎn)把好朋友都給鎖在屋里了。
2、師評(píng)價(jià)：是啊，真是太投入了。
句子五
羅丹這才猛然想起他的客人來(lái)，他推開(kāi)門，很抱歉地對(duì)茨威格說(shuō)：“哎喲！你看我，簡(jiǎn)直把你忘記了。對(duì)不起，請(qǐng)不要見(jiàn)怪。”
1、預(yù)設(shè)生5：生讀，羅丹把朋友差點(diǎn)鎖到屋子里了。
2、師評(píng)價(jià)：是啊，把身邊的朋友都忘了，這就是“全神貫注”！
設(shè)計(jì)意圖：新課標(biāo)指出，讀是最經(jīng)常、最重要的閱讀訓(xùn)練，也是理解課文內(nèi)容、體會(huì)思想感情、培養(yǎng)語(yǔ)感的基本途徑。在一次次多種形式的感情朗讀中，學(xué)生透過(guò)對(duì)重點(diǎn)詞句的解析，多角度、多層次地與文本相互走進(jìn)，視界融合。
（四）學(xué)習(xí)最后一段
師：同學(xué)們，剛才我們找到了描寫羅丹工作時(shí)全神貫注的句子，并且通過(guò)入情地朗讀，走近了羅丹，走近了這位偉大的藝術(shù)家，面對(duì)這樣一位大藝術(shù)家，你想說(shuō)點(diǎn)什么，你呢，你也來(lái)談。想想羅丹，再聯(lián)系我們自己，你又想說(shuō)點(diǎn)什么？
小結(jié)：是啊，我們做一切事都應(yīng)該全神貫注，只有這樣，才能把事情做好。正和大家一樣，茨威格親眼看到羅丹全神貫注工作時(shí)，深有感觸地說(shuō)——（齊讀）人類的一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就應(yīng)該全神貫注。
設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生結(jié)合課文學(xué)習(xí)，受到啟發(fā)——自己平時(shí)學(xué)習(xí)時(shí)也應(yīng)該全神貫注
�。ㄎ澹┛偨Y(jié)寫法。
1、同學(xué)們，剛才，我們抓住這些重點(diǎn)語(yǔ)句（出示所有的句子）認(rèn)識(shí)了一位全神貫注的藝術(shù)家，現(xiàn)在，我們?cè)賮?lái)聯(lián)系這些句子，想一想，為什么這位大藝術(shù)家的形象會(huì)這么生動(dòng)地展現(xiàn)在我們眼前？對(duì)，是�。“训匕宀鹊弥ㄖ�，手不停地?fù)]動(dòng)，多么形象的動(dòng)作描寫�。。ò鍟┩瑢W(xué)們?cè)倏矗氵�發(fā)現(xiàn)了什么？眼睛閃著異樣的光，對(duì)著女像癡癡地微笑，這又是什么？對(duì)啊！這是生動(dòng)地神態(tài)描寫。（板書）還有嗎？語(yǔ)言，是�。∵@一句是語(yǔ)言描寫。
小結(jié)：是啊，文章不是無(wú)情物，細(xì)致、形象的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)描寫能凸顯人物的品質(zhì)，能把人物寫得生動(dòng)、鮮活��！
設(shè)計(jì)意圖讓學(xué)生感受羅丹之所以全神貫注，是因作者圍繞描寫羅丹語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)的句子表達(dá)出來(lái)的，并為學(xué)習(xí)拓展帶文的方法做進(jìn)一步的引導(dǎo)。
五、以文帶文，拓展閱讀。
1、師：下面，我們就向剛才這樣，抓住人物的語(yǔ)言、動(dòng)作，神態(tài)描寫，品讀第二篇文章《羅丹與巴爾扎克雕塑》，（出示要求）找出描寫羅丹語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)的句子，畫一畫，讀一讀。看看，借助通過(guò)這些描寫，我們對(duì)羅丹又會(huì)有哪些了解？
2、學(xué)生讀文章，畫句子。
3、交流
同學(xué)們讀的真認(rèn)真，你找到了描寫羅丹語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)的句子了嗎？
預(yù)設(shè)生1：我找到了對(duì)羅丹的動(dòng)作描寫：（讀句子：羅丹的眉頭立即蹙緊了，臉上露出失望的表情，只見(jiàn)他不聲不響，用手拍著腦門，在工作室里來(lái)回踱個(gè)不停。突然，他操起身后的一把大斧，沖向雕像，沒(méi)等幾個(gè)學(xué)生反應(yīng)過(guò)來(lái)，羅丹已經(jīng)砍斷那雙“奇妙而完美”的雙手。）的確是一個(gè)追求完美的羅丹，誰(shuí)能把這種感受讀出來(lái)？來(lái)，我們一起來(lái)讀。）
預(yù)設(shè)生2：我抓住了對(duì)羅丹的語(yǔ)言描寫（幾個(gè)學(xué)生一下子驚呆了：這時(shí)，耳邊響起了羅丹急促的聲音：“這雙手太突出了，它已經(jīng)不屬于雕塑的整體了，所以我不得不把它們砍掉！”）通過(guò)這句話，我知道——（重視作品的整體，師是啊！這種精神可以說(shuō)是精益求精。）
小結(jié)：同學(xué)們，剛才，我們抓住對(duì)羅丹的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)描寫，又看到了羅丹“精益求精、追求完美”的崇高品質(zhì)。
設(shè)計(jì)意圖圍繞描寫羅丹語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)的句子，有意識(shí)地選取《羅丹與巴爾扎克雕塑》，以課內(nèi)帶課外，以一篇再帶一篇，既加深了學(xué)生羅丹東的了解，又進(jìn)一步感受了語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)描寫表現(xiàn)人物品質(zhì)的表達(dá)方法，可謂一舉兩得。
六、總結(jié)寫法，小練筆。
1、師：同學(xué)們，短時(shí)間內(nèi)我們品讀了兩篇文章，通過(guò)學(xué)習(xí)，我們知道，讀文章時(shí)，抓住人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)（指板書）描寫的句子，能深刻感受人物的精神、品質(zhì)，同樣，我們寫文章時(shí)，抓住人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)描寫，這樣才能把人物寫活。同學(xué)們，你有沒(méi)有敬佩的人，下面，我們就來(lái)個(gè)小小的挑戰(zhàn)（出示課件）——抓住人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)中的一個(gè)方面，或幾個(gè)方面，寫一句話或者幾句話，把人物的品質(zhì)表現(xiàn)出來(lái)。敢挑戰(zhàn)嗎？
2、誰(shuí)來(lái)交流你的描寫？師適時(shí)點(diǎn)評(píng)。
設(shè)計(jì)意圖此環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮教材培養(yǎng)學(xué)生作文技能的例子作用，讓學(xué)生憑借語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)描寫，學(xué)習(xí)作者遣詞造句、連句成段、構(gòu)段成篇的方法，學(xué)會(huì)舉一反三，養(yǎng)成作文的熟練技能。
七、總結(jié)，布置作業(yè)。
同學(xué)們，這節(jié)課，我們學(xué)會(huì)了讀書時(shí)，抓住人物語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作描寫，（指板書）了解人物，走進(jìn)人物。通過(guò)剛才的小練筆呢，我們又學(xué)會(huì)了寫作時(shí)怎樣抓住人物的動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言描寫把人物寫活。課下，請(qǐng)同學(xué)們仿照今天學(xué)習(xí)的兩篇文章把你心中的人物寫完整，寫具體。希望，你筆下的人物也會(huì)像羅丹一樣給大家留下美好、深刻的印象！
設(shè)計(jì)意圖完善課內(nèi)練筆，讓學(xué)生養(yǎng)成作文應(yīng)認(rèn)真寫完的習(xí)慣，并把人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)描寫細(xì)致斟酌，寫好自己的習(xí)作。
鄂教版四年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教案3
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)習(xí)本課生詞，重點(diǎn)理解：舉止、賞心悅目、融為一體、一絲不茍等詞語(yǔ)。
2、理解課文內(nèi)容，弄懂魚(yú)“游到紙上”和“游到心里”的意思及其相互關(guān)系，學(xué)習(xí)聾啞青年做事忘我的品質(zhì)。
3、指導(dǎo)有感情地朗讀課文。
4、練習(xí)給課文分段。
教學(xué)重點(diǎn)：
引導(dǎo)學(xué)生從語(yǔ)言文字中體會(huì)文章說(shuō)明的道理，受到啟發(fā)。
教學(xué)難點(diǎn)：
理解“魚(yú)游到了紙上”與“魚(yú)游到了心里”的關(guān)系。
教學(xué)過(guò)程：
�。ㄒ唬┙沂菊n題。
�。ǘz查預(yù)習(xí)。
1、指定學(xué)生分節(jié)讀課文，其他學(xué)生注意：生詞有沒(méi)有讀準(zhǔn)，課文有沒(méi)有讀通。
2、“開(kāi)火車”領(lǐng)讀生詞。
3、指名說(shuō)說(shuō)：這篇課文主要講了一件什么事。（板書：聾啞青年、“我”）
4、小結(jié)預(yù)習(xí)情況，提示閱讀目標(biāo)。
（三）講讀課文。
1、默讀課文的開(kāi)頭部分，想想：“我”是在哪里認(rèn)識(shí)那位青年的，“我”為什么喜歡去那里？指名回答，聯(lián)系課文理解“賞心悅目”。
2、默讀思考：一開(kāi)始，那位青年給“我”留下的初步印象是什么？
�、僦付▽W(xué)生用書上的四個(gè)字概括。（板書：舉止特別）理解“舉止”。
�、谀俏磺嗄辍芭e止特別”在哪里？用“ ”劃出書上的有關(guān)句子。
�、墼鯓硬拍茏x出那位青年“舉止特別”？先自己練讀，再指名讀，后評(píng)讀，再練讀。
④這位青年看魚(yú)如此專注入迷，書上用一個(gè)什么詞來(lái)概括的？說(shuō)說(shuō)“忘我的境界”的意思。
3、輕聲讀課文，想想：小女孩的那句話是什么意思。
�、僦付▽W(xué)生說(shuō)說(shuō)這句話的意思。
②（出示小黑板：課文第7自然段），討論交流：從哪里可以看出青年畫的金魚(yú)栩栩如生？
（1）那位青年用了哪些方法畫金魚(yú)的，結(jié)合圖示和簡(jiǎn)筆畫，簡(jiǎn)要介紹“工筆”和“速寫”。
（2）從這段話中可以看出那位青年畫得怎么樣呢？理解“一絲不茍”。
�。�3）朗讀前后兩個(gè)分句，速度應(yīng)有什么變化？先自由練習(xí)，再指名朗讀，后齊讀。
�。�4）理解和想象“融為一體”。
�、坌〗Y(jié)。（板書：了解）
4、過(guò)渡。默讀9—14節(jié)，思考：“我”是怎么發(fā)現(xiàn)那位青年是位聾啞人的？
�、僦该米x書的方式回答。
②“我”的心為什么會(huì)咯噔一跳？指名回答。練習(xí)用“沒(méi)想到……沒(méi)想到……更沒(méi)想到……”說(shuō)話。
�、圻B用兩個(gè)感嘆號(hào)不但表達(dá)了“我”當(dāng)時(shí)極為驚訝，還表達(dá)了“我”對(duì)那位青年的什么感情？（板書：敬佩）
�、苡懈星榈佚R讀。
5、過(guò)渡。引讀12—14節(jié)，（板書：先游到心里）思考：“游到心里”究竟是什么意思？
�、傥覀兂Ｕf(shuō)的“心里”，其實(shí)是指哪里？
②究竟是什么游到青年的腦海里呢？
③回顧朗讀4、12自然段，說(shuō)說(shuō)為什么那位青年會(huì)把金魚(yú)的特征刻在腦海里？
�、堋坝蔚叫睦铩焙汀坝蔚郊埳稀笔鞘裁搓P(guān)系呢？指導(dǎo)學(xué)生用“先……然后”、“只有……才”、“如果……就……”、“因?yàn)椤浴钡染涫骄毩?xí)說(shuō)話。
�。ㄋ模┯懻摲侄�。
1、回顧“我”對(duì)那位青年的認(rèn)識(shí)變化的過(guò)程，提示學(xué)生可扣住這條線索給課文分段。
2、學(xué)生練習(xí)，討論交流。
（五）交代第二課時(shí)教學(xué)任務(wù)，進(jìn)行書寫練習(xí)。
1、第二課時(shí)教學(xué)任務(wù)
�、龠M(jìn)一步練習(xí)有感情地朗讀課文；
�、谠诟爬ǘ我獾幕A(chǔ)上繼續(xù)練習(xí)用“段意綜合法”概括課文的主要內(nèi)容；
�、蹖W(xué)習(xí)本文的作者和那位青年是怎樣觀察和積累材料的。
2、課堂練習(xí)
�、俪瓕懮~兩遍，提示難點(diǎn)：聚、聾、啞。
�、谙葘懗鰩c(diǎn)字的意思，再寫出詞語(yǔ)的意思：一絲不茍、賞心悅目、融為一體。
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