《詩二首》課程教學(xué)反思
這節(jié)略讀課教學(xué)我雖然面對的是陌生的學(xué)生，但從課堂效果上看還是比較成功的，其主要原因在以下兩點(diǎn)：
一是環(huán)節(jié)簡單，逐步推進(jìn)。兩首現(xiàn)代詩歌適合讀，第二首《鄉(xiāng)愁》又特別適合仿寫，為此我設(shè)置了三個環(huán)節(jié)：讀——賞——仿。讀包括自由讀、范讀、指名讀、齊讀等，形式多樣，讓學(xué)生由讀通讀順到讀出感情，為賞析奠定基礎(chǔ)；在賞讀《鄉(xiāng)愁》時是這樣教學(xué)的：詩的各小節(jié)中我們看到的鄉(xiāng)愁分別是什么呢？作者化無形的情感為有形的物體，返回來，這物體里也寄托了詩人的情感，你瞧，有了郵票就可寄信給母親，買了船票，就可回到新娘身邊，寫得多美呀。其實(shí)，這首詩里還藏著重復(fù)之美，工整之美，對稱之美，變化之美，請你找一找，然后跟同桌說一說，比一比，看誰最會發(fā)現(xiàn)美！通過找一找、比一比、說一說，讓學(xué)生領(lǐng)悟詩歌的對稱之美、疊詞之美、意象之美等等，雖然是個性化的，碎片式的，但有利于理解、感受詩歌的`美。仿寫，緊隨賞析之后，水到渠成，學(xué)生頗感興趣。三個環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)一氣呵成，自然流暢。
二是創(chuàng)設(shè)情境，快樂學(xué)習(xí)。我非常重視教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)。因?yàn)閯?chuàng)設(shè)情境進(jìn)行閱讀教學(xué)，可以化難為易，化抽象為具體，化被動為主動。導(dǎo)入時畫中國地圖同時進(jìn)行語言描述情境激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，獎勵書簽、豎起大拇指等營造了快樂學(xué)習(xí)情境，同時讓學(xué)生獲得了寫作材料，為后面仿寫《喜歡》埋下伏筆。兒童思想的風(fēng)帆一旦揚(yáng)起，老師就得給他們開辟軌道，讓其馳聘在萬坎碧波之上……學(xué)生寫作的興趣有了，但并不表示就能寫好，這就要求教師進(jìn)一步指導(dǎo)“怎么去寫”。這點(diǎn)我注意到了，所以仿寫前加以引導(dǎo)：雖然咱們接觸的時間很短，但你們給老師留下了美好的印象，老師喜歡你們這樣的學(xué)生，你們喜歡老師嗎？先說說這節(jié)課老師哪里給你留下的印象深？根據(jù)學(xué)生的回答，捕捉到地圖、朗誦、書簽、大拇指、微笑等意象，降低了寫作的難度，使得整個教學(xué)過程充滿生機(jī)和活力。
當(dāng)然，這節(jié)課也有不少需要改進(jìn)的地方，但那都是旁枝末節(jié)的事情，我覺得最大的問題還是理念的更新問題——沒有真正放手，學(xué)生的積極性沒有被完全激發(fā)出來。 “刪繁就簡三秋樹”，要努力大開大合，環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)要成塊，不必過于細(xì)碎，也不必刻意雕琢語言，要在“導(dǎo)”上下工夫，第一首的目標(biāo)定位就是讀好，能背更好；第二首就是仿寫，仿寫出一節(jié)即可，留足互動生成的空間，這樣才更有利于發(fā)揮學(xué)生主動性，更能體現(xiàn)略讀課文教學(xué)特點(diǎn)。
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