蘇教版四年級語文下冊《蟻國英雄》的教學(xué)反思
我一開課，就運用“提起英雄，你想誰？”和“說到螞蟻，給你的印象是什么？”兩個問題揭題導(dǎo)入，一來意在喚醒學(xué)生已有的經(jīng)驗世界，二來意在激發(fā)學(xué)生閱讀本文的興趣，運用問題作橋梁，連接了課堂的外與內(nèi)。疏通文路是初讀感知中較為關(guān)鍵的'一環(huán)，而對于中年段學(xué)生而言，他們還不一定能較為完整、全面地把握住文本的主要內(nèi)容，教師適當(dāng)?shù)姆鲋惋@得尤為重要了。因此在學(xué)生自由朗讀全文的基礎(chǔ)上，相機(jī)拋給學(xué)生“草叢起火、蟻群被圍、抱團(tuán)突圍、成功脫險”四個詞語，幫助學(xué)生抓住故事的起因、經(jīng)過、高潮、結(jié)局，理清文章的思路，概括課文的主要內(nèi)容，讓學(xué)生體會、掌握概括主要內(nèi)容的方法。
在教學(xué)中，我緊緊抓住重點問題“為什么稱外層的螞蟻為‘蟻國英雄’？”來具體讀悟。同學(xué)們很快找到了答案，因為它們“至死也不松動分毫，肝膽俱裂也不放棄自己的崗位”。如果就此收住，淺嘗輒止，無異于蜻蜓點水、半途而廢。我又馬上引導(dǎo)同學(xué)聯(lián)系前后，具體感悟螞蟻們在巨大的災(zāi)難面前又有怎樣的表現(xiàn)——是怎樣壯烈獻(xiàn)身的？接著，以“這外層被灼焦的蟻國英雄們”，為什么能“至死也不松動分毫，肝膽俱裂也不放棄自己的崗位”，誘導(dǎo)同學(xué)由表及里，由蟻國英雄們的行為推及它們的精神世界。
在提問“面對如此險境，小螞蟻們是怎么做的”時，我請他們運用如“扭團(tuán)突圍”這樣的小標(biāo)題簡潔扼要地來說明，學(xué)生們說“迅速滾動”，我轉(zhuǎn)身板書，寫了“加速滾動”，覺得這樣更好，因為文中有一句“蟻團(tuán)在火舌舐動的草叢間越來越迅速地滾動著”；學(xué)生們說“至死不放”，我轉(zhuǎn)身板書，寫了“至死不渝”，兩個詞意思一樣，可是我覺得后者更好，還能讓學(xué)生們有個詞語的積累。
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