賣火柴的小女孩課文的教學(xué)反思
俗話說：“編筐編簍，全在收口�！痹谡Z文課堂教學(xué)中，教師的結(jié)課語言恰似一首樂曲的“終曲”，其設(shè)計(jì)與“起調(diào)”一樣，也是絲毫不容忽視的�！敖K曲”如果能做到“余音繞梁”，言已盡而意無窮，令學(xué)生感到課已下而興未盡，那么它便為這堂語文課更添了一份精彩。
引而不發(fā)，并非故弄玄虛，賣關(guān)子，而是在學(xué)生對課文領(lǐng)悟已達(dá)一定深度的情況下，教師通過假設(shè)、發(fā)問、質(zhì)疑等手段，引導(dǎo)學(xué)生的思維向縱深推進(jìn)，從而激起學(xué)生新的思維興奮度。
教學(xué)《賣火柴的小女孩》，結(jié)課時，如果問：“小女孩為什么會死？這篇課文告訴我們什么？”那就顯得呆板，僵化，使課堂教學(xué)大為減色。于是我這樣發(fā)問：“如果小女孩生活在我們中間，她會過著怎么樣的生活？”學(xué)生略一沉思后又活躍起來，有的說：“賣火柴的小女孩如果生活在我們中間，她會和我們一樣背著書包來上學(xué)，而不用去賣火柴。”有的說：“她要是生活在我們中間，她會和我們一樣在下雪的大年夜快快樂樂地打雪仗，堆雪人，然后，合家團(tuán)圓吃年夜飯。”有個學(xué)生忍不住說：“我真想對賣火柴的小女孩說，快到我們家來，做我的小妹妹吧，我有的，你也會有！”對小女孩的同情之情溢于言表。這一引，同樣把學(xué)生的思維引到挖掘文章深刻的思想內(nèi)涵上，但更能激發(fā)學(xué)生的思維熱情，任其大膽想象，自由發(fā)揮，積極創(chuàng)造。
師：通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們已經(jīng)了解了小女孩悲慘的生活，如果你看到風(fēng)雪中的小女孩，你覺得她怎樣？
生：我覺得小女孩非常寒冷，因?yàn)楹D月她竟光著頭、赤著腳在街上走著。
生：我也覺得她非常寒冷，你看她又冷又餓，哆哆嗦嗦地向前走。她在一座房子的墻角里坐下，蜷著腿縮成一團(tuán)。
生：小女孩非常饑餓，因?yàn)樗徽鞗]有吃上一點(diǎn)東西。
生：小女孩非常痛苦，富人家都在忙著過年，可她直到天黑了還光著頭赤著腳在大街上走著。
生：我覺得她非常孤獨(dú)，富人不把她放在眼里，連小孩也欺負(fù)她，賣不掉火柴她爸爸還要打她。
師：是啊，小女孩是多么寒冷，多么饑餓，多么痛苦，多么孤獨(dú)，在現(xiàn)實(shí)生活中，她連起碼的溫飽也得不到。夜幕已經(jīng)降臨，她本該回家，可她卻蜷縮一團(tuán)，靠在墻角里。同學(xué)們，如果你就是小女孩，你現(xiàn)在最需要什么呢？
生：我需要的是溫暖，因?yàn)槲姨淞恕?/p>
生：我需要的是食物和快樂，因?yàn)槲曳浅ｐ囸I和痛苦。
生：我需要的是得到別人的疼愛，因?yàn)榻稚系?人都欺負(fù)我。
師：如果你遇到小女孩，會為她做什么，對她說什么？
生：我會給她送上我的棉衣，并對她說：“你太冷了，快把衣服穿上吧。”
生：我會對她說：“小女孩��！你一整天沒有吃東西了，快上我家去吧，我讓我媽給你做好吃的！”（其他同學(xué)發(fā)言略）
評析：
這是這課時的前奏，是新舊內(nèi)容之間的過渡，在教學(xué)中，較好地應(yīng)用了“假設(shè)導(dǎo)讀”
一是運(yùn)用“假設(shè)”，感受人物命運(yùn)。在教學(xué)中，運(yùn)用“假設(shè)”，把學(xué)生帶到風(fēng)雪交加的大街上，面對小孩談自己的感受，這不僅使學(xué)生對她“寒冷、饑餓、痛苦、孤獨(dú)”的悲慘命運(yùn)有了整體的印象，而且激發(fā)了學(xué)生對小女孩的同情，為下面的閱讀作好了情感的準(zhǔn)備。
二是運(yùn)用“假設(shè)”，揣摩人物希望。運(yùn)用“假設(shè)”讓學(xué)生充當(dāng)角色，變換角度，敘談希望，從而縮小了學(xué)生與小女孩的情感差和心理差。為感受她擦燃火柴后的畫面奠定了基礎(chǔ)。
三是運(yùn)用“假設(shè)”，激發(fā)學(xué)生情感。在了解了小女孩的希望后，又運(yùn)用了“假設(shè)”，讓學(xué)生為小女孩做想做的事，說想說的話，以表達(dá)真摯的情感，從而激發(fā)學(xué)生對小女孩的深切同情。
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