應(yīng)重視開發(fā)歷史教科書中的無關(guān)資料教學反思
“請王征同學把他制作的指南針給我們展示一下好不好？”隨著一陣陣的掌聲，一位瘦弱的男生走上了講臺，他手中捧著三個紙盒，隨即一一打開并伴隨著講解，最后他還邀請幾個同學上臺對自己的指南針做了驗證，并接受了其他同學的提問。
有誰能猜出這是一節(jié)什么科的課堂？它不是物理課也不是綜合實踐課，而是一節(jié)歷史課的“開場”。這看似與歷史課無關(guān)的“開場”絕不僅僅是這一種形式，另外還有歌曲獻唱、影視片段介紹、講歷史人物的傳說或故事、唐詩宋詞大比拼、新聞熱點與歷史……其內(nèi)容有我特意布置的非常規(guī)作業(yè)，也有學生主動自愿搜集的。這短短不足5分鐘的歷史課開場白為每個同學的才藝展示提供了一個平臺，歷史課也因此成為學生的最愛。
靈感來源
這源于筆者對課堂中一件事的機智靈活處理。本文開篇所說的王征同學是這一事件的制造者。一天，我正在滔滔不絕的講課，其他同學正抬頭認真聽講，我卻發(fā)現(xiàn)唯獨他在低頭擺弄著什么。于是我不動聲色的走近他，發(fā)現(xiàn)他把圓規(guī)上的鐵針拆下來在一個東西上來回摩擦著�？吹竭@情景，我強按心中的怒火問：“你在干什么?”“老師，這自由閱讀卡中制作指南針的方法能行么？”看著他手指的“北宋時的四種磁性指南針”（人教版七年級下冊第76頁），而這正是我下節(jié)課就要講到的《第13課燦爛的宋元文化（一）》自由閱讀卡的內(nèi)容，而這些內(nèi)容向來都是我們上課從不提及的，被視為與歷史教學“無關(guān)的資料”，但轉(zhuǎn)念一想：我何不就此給學生們布置一個制作指南針的作業(yè)，下節(jié)課展示呢，如此一來即引導(dǎo)學生們對下節(jié)課做了預(yù)習也引發(fā)他們學習歷史的興趣，而且還能體會到歷史知識的綜合性和多樣性特點，這無疑是一箭三雕。于是我第一次布置了一個與“歷史無關(guān)”的實踐性作業(yè)：自制指南針。從而也就出現(xiàn)了開篇“指南針的展示”一幕。
事情發(fā)展如我所愿，接下來的那節(jié)課很成功。學生第一次真正認識了歷史，用他們的話說：“原來歷史課也能搞制作呀�！彼麄兩险n活躍了、積極了，課下充實了。他們?yōu)榱四遣蛔阄宸昼姷臍v史課“開場”而在課下積極搜集資料：或歌曲、或傳說，甚至有的同學對黃河的歷史改道也有探究。試行一學期后，我把該方法推薦給其他年級的歷史教師，想不到竟有打制石器和磨制石器的鋒利程度大比拼、隋含嘉倉能長期儲存糧食的原因探究、紙的發(fā)展歷史考察等一系列作業(yè)成果。
感悟：
許多教師誤解了教科書說明中的“本書內(nèi)容除正文部分（宋體字部分）為基本要求外，其他部分，包括導(dǎo)入框、楷體字、動腦筋、文獻資料、練一練、活動與探究、自由閱讀卡和活動課等，均不作統(tǒng)一要求�！笔乖S多歷史教師在歷史課教學中只圍繞著教學成績進行，認為不作統(tǒng)一要求的內(nèi)容是歷史教材中可有可無的擺設(shè)，無須理睬，從而也就被視為與歷史教學“無關(guān)的資料”。然而通過筆者的實踐得出：應(yīng)重視開發(fā)歷史教科書中的“無關(guān)資料”。理由如下：
一、教材中的“無關(guān)資料”以尊重每個學生的愛好興趣為出發(fā)點
以培養(yǎng)學生的'實踐體驗和探究能力為目的，體現(xiàn)了時代要求。歷史教科書通過導(dǎo)入框、楷體字、文獻資料活動與探究、自由閱讀卡、活動課、好書推薦、歷史站推薦等為學生們提供了一個“大課堂的學習超市”，使學生們可根據(jù)個人愛好和興趣自主選擇。而我們歷史教師則因?qū)W生所需引導(dǎo)學生在歷史教材所提供的“大超市”中找到自己所向往的那片樂土，從而使學生在這片樂土上播種下歡樂的種子，收獲著成功的快樂。愛好表演的可編排歷史劇；愛好講故事的教材中有豐富的史料資源和好書及網(wǎng)站推薦；愛好書法的可通過教材知道中國的文字演變、文房四寶的來源和宣紙的出現(xiàn)；愛好軍事的可通過中國朝代的更替探求到更多的中外戰(zhàn)爭史；愛好歌曲的可通過影視作品學到許多與歷史有關(guān)的歌詞；愛好動手發(fā)明制作的可通過教材中相關(guān)的數(shù)學成就、科技成就等嘗試一下割圓術(shù)的魅力和指南針的神奇；學到文學史時可隨口吟誦幾首古詩詞或名作；學到建筑藝術(shù)可感慨于長城的雄偉和趙州橋的奇特……
二、教材中的“無關(guān)資料”使歷史學科多樣性和綜合性的特點更加鮮明
通過筆者這種形式的教學，使學生認識到各學科之間是相通相融的，學生在這種歷史課的學習中感悟到歷史學科是中外各國政治、經(jīng)濟、軍事、科技、文化以及生活風俗等綜合知識發(fā)展的真實記載。重視教材中看似與歷史教學“無關(guān)的資料”，打破了學生傳統(tǒng)觀念中的嚴格的專業(yè)界限，為學生創(chuàng)設(shè)一種多學科背景下的綜合的、寬泛的體驗和探究性的學習環(huán)境，從而提高學生的綜合能力和綜合素質(zhì)。
三、教材中的“無關(guān)資料”為學生們提供了課下活動與探究的路子和方法，充實了學生的閑暇生活
自山東省嚴格限制學生的在校時間以來，學生們課下的閑暇時間驟然增多，特別對我們農(nóng)村學生來說，他們?nèi)缤L久關(guān)在籠中的小鳥突然走出籠子而不知如何飛翔一樣，他們的閑暇時間如何度過已成為一個不容忽視的大問題。我們歷史教師有必要而且也有責任對他們進行閑暇生活指導(dǎo)。我發(fā)現(xiàn)教材中的“無關(guān)資料”恰恰能為我所用：教材每一冊都有相關(guān)的活動課設(shè)置，這給學生們提供了閑暇生活內(nèi)容的許多范例和有效指導(dǎo)；還有每冊教材最后附錄中“好書推薦”和“歷史站的推薦”也為學生的課外探索活動提供了方法和途徑。經(jīng)過實踐證明學生們通過這些與歷史教學“無關(guān)資料”的學習，閑暇時間充實了，綜合實踐能力提高了。
新課程改革的核心是教材，起關(guān)鍵作用的是廣大一線教師。為此我們教師應(yīng)進一步研究教材，對教材中的所有內(nèi)容都要認真把握，讓看似與歷史教學無關(guān)的資料也發(fā)揮其教育作用，體現(xiàn)課改的目的。
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