人教版第十冊《赤壁之戰(zhàn)》的教學(xué)反思
課堂上，學(xué)生學(xué)得積極投入，思維活躍，表現(xiàn)出一種自主參與學(xué)習(xí)的良好狀態(tài)。尤其是當(dāng)學(xué)生在自讀自悟時，學(xué)生真正在讀書，從他們所作的批注中，可以看出他們在思考，有收獲。小組合作學(xué)習(xí)時，同學(xué)們能談出自己的閱讀見解，與大家交流討論，學(xué)得比較實在、有效。在班際交流中，學(xué)生就三個問題暢談自己的理解，在理性的分析、思考中獲得思想的啟迪，感受智慧的魅力，并在朗讀中加深理解和體驗，較好地達成了教學(xué)目標(biāo)。
課上下來，我靜下心來，重新審視我的課堂，進行歸因。我覺得，課上，學(xué)生能深入讀書、思考，有不少同學(xué)見解獨特，發(fā)言中不乏亮點。但在及時捕捉住、即時靈活處理、利用這些 “活”資源，進行重組，及時調(diào)整教學(xué)，以動態(tài)生成的方式推進教學(xué)，促進更有效的互動方面做得不夠到位。如，學(xué)生有自己的見解，但在傾聽別人發(fā)言，在別人發(fā)言的基礎(chǔ)上，進行補充，把不同于他人的見解提出來這一點上做得不是很好，盡管這與平時習(xí)慣的培養(yǎng)有關(guān)，但如果我在發(fā)現(xiàn)學(xué)生發(fā)言時各談各的想法，有的出現(xiàn)重復(fù)時，我的回應(yīng)、點撥能更到位，更具及時性、提升性，那課堂將更具創(chuàng)生性。這是其一。其二，我在想，學(xué)生有了自己的想法，想說，要說，盡管說的時候有些表達不是很流暢，但這也是學(xué)生本身一種內(nèi)在發(fā)展過程，學(xué)生也是在這樣的過程中不斷得以提升自己的，我不忍心打斷，這又與課堂教學(xué)的'推進相矛盾了，怎么辦？其三，教學(xué)設(shè)計只是一個預(yù)案，我們應(yīng)該根據(jù)教學(xué)實際情況進行重建。如當(dāng)交流到“東南風(fēng)與火攻的關(guān)系”時，學(xué)生一開始就有自己的思考，有話想說了，我卻讓他們 “找出文中描寫東南風(fēng)的語句讀一讀，想想東南風(fēng)與火攻的關(guān)系�！边@就與學(xué)生的實際狀態(tài)對不上號了。如果我當(dāng)時就讓學(xué)生先說說火攻與東南風(fēng)的關(guān)系，再回到文中去讀，學(xué)得會更好、更實在。
我想，不止“學(xué)無止境”，教也無止境。今后的教學(xué)中，我在努力提高自己善于捕捉信息的能力的同時，更要提升自己判斷、重組的能力，在新的水平上更好地勝任教學(xué)過程的“重組者”、動態(tài)生成的“推進者”這一重要角色。
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