每節(jié)課只設(shè)置一個(gè)目標(biāo)的教學(xué)反思
批改完今天的讀書(shū)筆記，心中五味雜陳。
上節(jié)主題閱讀課，我?guī)ьI(lǐng)孩子們閱讀了三篇美文，預(yù)留的讀書(shū)筆記是：摘抄每篇的生字詞，不規(guī)定是哪些，視具體情況只寫(xiě)自己真正不會(huì)的，摘字、組詞、加注拼音，一遍即可。本以為這次讀書(shū)筆記相較之前的做閱讀題式、寫(xiě)小短文式已經(jīng)夠簡(jiǎn)單了，然而一個(gè)班的作業(yè)改下來(lái)，真的是震驚，不安，又惶恐。講過(guò)的字詞，拼音注不對(duì)，字形也寫(xiě)不對(duì)。這種情況的大量出現(xiàn)，不僅讓我頓生不可遏制的挫敗感，也讓我不得不靜下心來(lái)問(wèn)自己。
為什么？我一個(gè)一個(gè)挑出生字詞，一個(gè)一個(gè)敲擊進(jìn)我的課件，一個(gè)一個(gè)查閱、標(biāo)注它的字詞和釋義，在課堂上反復(fù)提醒，不僅提醒閱讀要求，也提醒處理生字詞的詳細(xì)方法，掃清字詞障礙才開(kāi)始引領(lǐng)孩子們欣賞美文。可究竟是何原因?qū)е铝诉@般“狼藉不堪”場(chǎng)面的出現(xiàn)呢？
不言自明，直接原因是他們?cè)谡n堂上根本沒(méi)有完全吸收、掌握這些生字詞，那根本原因呢？或許用“獨(dú)角戲”來(lái)形容過(guò)于夸張，但也該怪我自己入戲太深，而未曾意識(shí)到他們卻始終游離在劇情之外吧。回顧整個(gè)課堂，由于時(shí)間限制，我沒(méi)有設(shè)置提問(wèn)字詞這個(gè)環(huán)節(jié)，現(xiàn)在看來(lái)，增加此環(huán)節(jié)絕對(duì)大有必要。但為了給欣賞美文預(yù)留充足時(shí)間，也應(yīng)該找到合適的提問(wèn)方法。究其原因，最根本的是沒(méi)有給予學(xué)生充分的關(guān)注，課堂進(jìn)行的太快，給學(xué)生消化的時(shí)間不足。另外，轉(zhuǎn)變課堂形式，把課堂充分交給學(xué)生，把時(shí)間充分交給學(xué)生，把美文也充分交給學(xué)生，先讓學(xué)生談閱讀發(fā)現(xiàn)，談閱讀思維，談閱讀感悟，再來(lái)適時(shí)引導(dǎo)才更為合適。只有讓學(xué)生做課堂的主人，才能給課堂鮮活、高效的`生命力，顯然，我在這一方面做的還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠好。方方面面都想抓，結(jié)果往往會(huì)是什么都抓不住，給每節(jié)課只預(yù)設(shè)一個(gè)著重完成的目標(biāo)，并讓所有環(huán)節(jié)圍繞這一個(gè)目標(biāo)來(lái)實(shí)施、開(kāi)展，長(zhǎng)此以往，一定會(huì)讓孩子們學(xué)有所獲，逐漸提高他們的閱讀素養(yǎng)和語(yǔ)文水平。而如何讓自己的課堂生動(dòng)有趣，能夠抓住絕大多數(shù)學(xué)生的心思，吸引他們的閱讀興趣和上課興致，及時(shí)認(rèn)真地完成作業(yè)，還需要向各位優(yōu)秀的前輩學(xué)習(xí)，不斷積累經(jīng)驗(yàn)，然后在自己的親身實(shí)踐中加以運(yùn)用，完善自身的各項(xiàng)教學(xué)技能。
我希望在自己的努力下，讓每個(gè)孩子都學(xué)有所獲，都愛(ài)上讀書(shū)，都臻于思考，在蘊(yùn)藏著無(wú)限寶藏的世界中盡情遨游。孩子，我會(huì)讓自己慢下來(lái)，同時(shí)，也請(qǐng)你讀進(jìn)去。
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