六年級語文《螳螂捕蟬》教學反思
今天，終于上完了教研組的公開課，同事們都很熱情，我一上完，都圍攏過來，熱烈地討論起我的課來。想起竇桂梅老師那時候上完課下來，非要“逼著”老師們說自己的三條缺點一事，心里便覺得暖暖的——不需要我一個個地“求”，大家都愿意把我課堂中的不足之處給我亮出來，這是一種多么大的信任與支持�。≡诖�，真誠地感激各位同事的指點，你們的批評是對我最好的幫助。
現(xiàn)將同事們的觀點記錄下來，以指導今后的教學工作。
得之處：
1、課堂結(jié)構(gòu)比較好，首尾聯(lián)系，讓學生從吳王巨大的變化中體會到少年這段話的.作用。
2、從學生的提問中提練出三個大問題，作為課堂的主線索，層次脈絡(luò)清楚。
失之處：
1、缺少一個環(huán)節(jié)：螳螂捕蟬這件事和吳王攻楚這事有什么關(guān)系？
事實上，我把這個問題分裂開來問的，我問：螳螂、蟬、黃雀各指什么？這么一比較下來，就能發(fā)現(xiàn)如果按上面的問題來問的話，學生更能找到他們之間的關(guān)系，從而自己發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。
由此看來，同樣是一個問題，但問題的設(shè)計卻大有學問。
2、遺漏一個環(huán)節(jié)：備課之初，想到設(shè)計這樣一個問題：螳螂、蟬、黃雀眼前的利益和身后的隱患各指什么？可是在后來的備課中卻遺漏了這個問題。這個問題的設(shè)計是下一問題“吳王眼前的利益和身后隱伏的禍患是什么”的伏筆，所以是不應(yīng)當失掉的。而我，甚至于直接丟掉了。
由此看來，深入地探究，能夠化解教學的重難點。
3、忽略了幾個問題：（1）、“恍然大悟”的解釋沒提到（這個沒想到）；（2）、吳王的性格特點分析得不全面（這個閱讀教材時想到了，但讀了薛法根對本課的解讀后，意識到重點人物應(yīng)該在少年而不是吳王身上，于是在后來的設(shè)計中忽略了）；（3）、課堂用語重復得過多，不夠簡煉（怕學生聽不懂問題，往往會重復）。
由此看來，細到無痕處，才能有課堂的精彩。
探討之處：
最后的習作訓練——第二天，吳王怎么跟大家解釋放棄攻楚的原因，目的何在？是留著還是拓展成聯(lián)系生活實際談?wù)勼氩断s的事？
我個人認為留著是可以的。
聯(lián)系生活實際談也可以，但課堂有得必有失，不可能面面俱到，什么都談。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計旨在強調(diào)吳王對“螳螂捕蟬”故事的理解，而且跟我們的課題《習作訓練在語文教學中的開發(fā)和利用》聯(lián)系起來了。但是我那個習作訓練因為前面的伏筆埋得不夠（比如說吳王的性格特點），所以在這兒說話練習就顯得有點唐突。
當我設(shè)計完一份教案后，我往往容易被教案所牽制，而無法跳出教案，超越教案，所以一開始就忽略的問題在后面的修改中往往不容易被發(fā)現(xiàn)。這是我在今后的課堂中更應(yīng)該注意的問題。
課堂永遠是一門遺憾的藝術(shù)。只是，今天的課堂遺憾得多了點。盡管后來有同事稱贊我“完全改變了以往上課的風格”，稱贊我“進步很大”，但面對這么多課堂中生出來的問題，我沒有絲毫的喜悅感，反倒生出“路漫漫其修遠兮”的緊迫感和壓力感。
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