老師我看不到的教學(xué)反思
近日我聽(tīng)了二年《整十?dāng)?shù)加、減整十?dāng)?shù)》一課，課始教師在黑板上粘貼了一幅40厘米見(jiàn)方的圖畫(huà)，遠(yuǎn)視眼的我坐在教師最后一排隱約望見(jiàn)圖中有幾排盆花，其中紅色的一排比較醒目，其他的花實(shí)在是看不清了，老師問(wèn)學(xué)生“看著這幅圖，你看到了什么？”坐在前排的一位女孩回答：“圖上畫(huà)著一些同學(xué)正在花壇邊澆花，紅花有10朵，黃花有20朵,紫花有40朵”。老師又問(wèn)：“各位同學(xué)，你能提出哪些數(shù)學(xué)問(wèn)題”，這時(shí)有一名前數(shù)第三排的男孩沒(méi)舉手就喊了一嗓子：“老師，我想提出問(wèn)題，可我看不清”。不知是哪幾個(gè)孩子喃喃：“我也看不清”。我關(guān)切地期待著老師會(huì)如何處理這一情況，老師大聲地對(duì)學(xué)生們說(shuō)：“睜大眼睛使勁看……”，部分學(xué)生又說(shuō)：“看不
見(jiàn)！”，老師說(shuō)：“看不見(jiàn)，我告訴你們……”，接下來(lái)，學(xué)生們?cè)诶蠋煵粫r(shí)地提示各種花的數(shù)量的前提下，提出不同的數(shù)學(xué)問(wèn)題……。
為什么每一位學(xué)生的教科書(shū)上都有與教師出示的這幅圖畫(huà)畫(huà)面內(nèi)容一樣、清晰度更高的圖，教師卻一位地強(qiáng)行讓學(xué)生……？是教師為有效地在創(chuàng)設(shè)學(xué)生通過(guò)觀察圖畫(huà)從中收獵相關(guān)的數(shù)學(xué)信息，擔(dān)心學(xué)生自己看書(shū)精力不集中？還是擔(dān)心學(xué)生沒(méi)有老師的指點(diǎn)不會(huì)或是看不明白書(shū)？還是……？
課后在我與這位老師親切交流時(shí)，應(yīng)驗(yàn)了我的上述猜測(cè)——我們強(qiáng)調(diào)“聚焦有效教學(xué)，營(yíng)造生命課堂”，如果我們的教師在教學(xué)中都不能充分尊重課堂中的“生命體”，又何能談及“生命課堂”，教師主觀地創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)節(jié)，無(wú)視學(xué)生的感受，不從最大限度拓展、提升學(xué)生的認(rèn)知能力為切
入點(diǎn)，不從學(xué)生認(rèn)知的“臨近發(fā)展區(qū)”為突破口，而是一意孤行地讓學(xué)生棄書(shū)看圖，人為地造成學(xué)生“學(xué)習(xí)的困難”，看似顧此失彼，“顧此”——擔(dān)心學(xué)生獨(dú)立看書(shū)注意力不集中，擔(dān)心學(xué)生不會(huì)看書(shū)，就“如此這般”，這是一種教育思想的偏頗，教學(xué)中，教師的主導(dǎo)作用恰恰是要通過(guò)我們創(chuàng)設(shè)的各種教學(xué)活動(dòng)，逐漸指導(dǎo)、教會(huì)學(xué)生獨(dú)立地會(huì)看書(shū)、看懂書(shū)、喜歡看書(shū)，教師、家長(zhǎng)任何人都有義務(wù)為之付出，“學(xué)生不會(huì)學(xué)、到學(xué)會(huì)學(xué)、到會(huì)學(xué)習(xí)”是每一位教師的終極目標(biāo)之一，“領(lǐng)著學(xué)生走，學(xué)生何時(shí)才獨(dú)立地跑”？
“有效教學(xué)”——有效在教學(xué)中的每一個(gè)環(huán)節(jié)、每一個(gè)“生成的過(guò)程”，教師的做工是“事倍功半”還是“事半功倍”，單位時(shí)間效率的高還是低？如何來(lái)驗(yàn)證是否是“有效教學(xué)”，試金石是學(xué)生，每一節(jié)課中學(xué)生是否積極愉悅參與學(xué)習(xí)活動(dòng)？學(xué)生在參與學(xué)習(xí)的過(guò)程中身心是否得以充分的關(guān)注？學(xué)生的認(rèn)知能力是否得以有效的提高？……
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