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《遲到大王》教學(xué)反思

時(shí)間:2021-06-29 16:04:16 教學(xué)反思 我要投稿

《遲到大王》教學(xué)反思

  《遲到大王》是被譽(yù)為最了解孩子想象力的英國畫作家約翰·伯林罕的作品。主要講了約翰派克羅門麥肯席,每天起早趕晚去上學(xué),卻每天奇遇不斷,不是被鱷魚吃了手套,就是被獅子咬破褲子,還險(xiǎn)些被小河的巨浪沖走。趕到教室后都遲到了,而老師一直都認(rèn)為他在說謊,每次都?xì)獾貌豢砷_交,并嚴(yán)厲地懲罰麥肯席。最后,老師也被大猩猩抓上屋頂。

《遲到大王》教學(xué)反思

  對(duì)于《遲到大王》之上學(xué)奇遇記這堂課,其實(shí)最讓我糾結(jié)的是習(xí)作教學(xué)內(nèi)容的取舍,當(dāng)我被《遲到大王》的畫面與文字吸引并多次閱讀后,要怎樣用它來喚醒孩子們的習(xí)作欲望,發(fā)現(xiàn)并模仿繪本中的表達(dá)方式?我在自己的腦海中預(yù)演了一次又一次,慢慢習(xí)慣于把這本書叫做“我的遲到大王麥肯席”。一次又一次地糾結(jié)于習(xí)作教學(xué)內(nèi)容的取舍,畫作家的語言風(fēng)格,表達(dá)方法,故事的篇章結(jié)構(gòu),畫面中的背景處理與人物形象的凸顯……這點(diǎn)我也想讓孩子們關(guān)注,那點(diǎn)我也想讓孩子們學(xué)會(huì)。但是,課堂就有四十分鐘,孩子們注意力能集中的時(shí)間更是不多,課堂不是老師的秀場,而應(yīng)是老師托舉學(xué)生的練功場。我豈能把孩子們自我表達(dá)與習(xí)作的時(shí)間據(jù)為己用?怎樣在最短的時(shí)間里把我的遲到大王介紹呈現(xiàn)給孩子們?于是,修改教學(xué)設(shè)計(jì)的過程對(duì)我來說是一個(gè)精簡取舍的'過程,“我的遲到大王”從最初的“花花綠綠的麥肯席”逐步褪變?yōu)椤昂诎酌髁说柠溈舷。?dāng)我終于站上講臺(tái)時(shí),我就安心了,就這樣簡單地教學(xué)生吧,就這樣簡單地讓孩子們學(xué)吧,孩子們每堂課能真正學(xué)懂一點(diǎn)我就知足了,我也不用每天下午再去想著要怎么改變我的遲到大王了。

  教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù),課堂不可能盡善盡美。我喜歡這句話,它是化解我們教師課堂失誤、心理壓力的一劑良藥。其實(shí),我深知教師自身深厚的文化底蘊(yùn)、過硬的教學(xué)基本功都可以減少教學(xué)的遺憾。而我在這堂課中的遺憾卻是自己想避免但無法消除的,自己教學(xué)基本功不扎實(shí),板書不漂亮,普通話不夠標(biāo)準(zhǔn),教學(xué)時(shí)不夠嚴(yán)謹(jǐn),自己的預(yù)設(shè)會(huì)被學(xué)生的生成偏離航線。如,展評(píng)學(xué)生的習(xí)作時(shí),原本我在巡視指導(dǎo)時(shí)就挑選了三篇寫得很有代表性的作文,但是我當(dāng)時(shí)卻被孩子們急于展示成果的欲望感染,脫口而出的是“想和同學(xué)們分享習(xí)作的上來”,結(jié)果上來的一大群孩子中我之前挑到的孩子一個(gè)沒上來。就這樣,六七個(gè)孩子站在講臺(tái)前,把他們寫的并不是班級(jí)里最優(yōu)秀的作品展示在大家面前。就這樣,一直讀到評(píng)到鈴聲響,我才發(fā)覺十多分鐘已經(jīng)過去。就這樣,講臺(tái)前的孩子、下面的孩子和我一直在讀著,看著,說著,我都沒發(fā)覺讓這群孩子站在這里是多么的不妥當(dāng)。自己處理臨場事件的能力有待加強(qiáng),此時(shí)我太過于關(guān)注孩子們的表現(xiàn)欲和習(xí)作了,忽視了課堂中的諸多細(xì)節(jié)。真是預(yù)設(shè)很豐滿,現(xiàn)實(shí)很骨感。

  課結(jié)束了,我的《遲到大王》麥肯席也在揮手和我作別了。感謝這一次磨礪,教師的專業(yè)成長唯有與時(shí)俱進(jìn),課堂教學(xué)中師生才會(huì)產(chǎn)生麥肯席那樣化險(xiǎn)為夷的精彩奇遇。

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