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《大跳龍》教學(xué)反思
在快速變化和不斷變革的新時(shí)代，我們需要很強(qiáng)的課堂教學(xué)能力，反思過(guò)往之事，活在當(dāng)下之時(shí)。反思應(yīng)該怎么寫(xiě)才好呢？下面是小編精心整理的《大跳龍》教學(xué)反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《大跳龍》教學(xué)反思 1
分享閱讀《大跳龍》 的故事非常有趣，兔子窩里藏著一只誰(shuí)也不認(rèn)識(shí)的大跳龍，兔子找來(lái)小貓，小貓找來(lái)狗熊，狗熊找來(lái)大象，沒(méi)想到大跳龍讓所有動(dòng)物驚慌失措，甚至嚇破了膽。大跳龍到底是誰(shuí)？它為何知道所有動(dòng)物最害怕的事情呢？故事的結(jié)局所有的動(dòng)物都笑了，這到底是怎么一回事？故事情節(jié)中的懸念設(shè)計(jì)引導(dǎo)了幼兒的想象和閱讀，激發(fā)了幼兒閱讀興趣。讀本的教學(xué)重點(diǎn)是引導(dǎo)幼兒仔細(xì)的觀察畫(huà)面，體會(huì)動(dòng)物們被大跳龍嚇破了膽時(shí)的動(dòng)作和神態(tài)。在語(yǔ)言運(yùn)用方面，引導(dǎo)幼兒預(yù)測(cè)故事情節(jié)，大膽表述自己的閱讀理解。
第一階段：《大跳龍》大書(shū)閱讀教學(xué)活動(dòng)導(dǎo)入部分，我將繪本中出現(xiàn)的小動(dòng)物（兔子、小貓、狗熊、大象、青蛙）分別繪畫(huà)下來(lái)。出示動(dòng)物的圖片，和幼兒討論每個(gè)小動(dòng)物喜歡什么，害怕什么。然而，有一位神秘人物卻知道每個(gè)小動(dòng)物最害怕什么，導(dǎo)入出今天的.主要角色"大跳龍" 為了激發(fā)起幼兒的閱讀興趣，我讓幼兒猜想大跳龍到底是誰(shuí)？接著通過(guò)讓幼兒猜想，帶著幼兒進(jìn)入繪本一起來(lái)尋找大跳龍到底是誰(shuí)。教學(xué)活動(dòng)基礎(chǔ)部分，圖文理解，遮擋文字，帶領(lǐng)幼兒逐頁(yè)閱讀圖畫(huà)，圖畫(huà)觀察時(shí)，引導(dǎo)幼兒觀察每一個(gè)動(dòng)物出場(chǎng)的順序有個(gè)什么特點(diǎn)（由小到大，本領(lǐng)也由小到大），但還是被大跳龍嚇破了膽，在一定層度激發(fā)幼兒的積極性。同時(shí)引導(dǎo)幼兒觀察動(dòng)物的表情和動(dòng)作，并請(qǐng)幼兒模仿每一個(gè)動(dòng)物的表情和動(dòng)作，讓幼兒更深刻的理解此時(shí)動(dòng)物被大跳龍嚇破了膽的心理狀態(tài)。
第二階段：《大跳龍》文本閱讀開(kāi)展第二階段，我邊逐頁(yè)展示大書(shū)邊引導(dǎo)幼兒回憶，按順序分別出現(xiàn)了哪些小動(dòng)物，熟悉讀本內(nèi)容，并出示文字，示范指讀，解釋分析，請(qǐng)幼兒跟讀。分發(fā)小書(shū)，幼兒每人一本小書(shū)，獨(dú)立閱讀，同時(shí)注意對(duì)一些幼兒個(gè)別指導(dǎo)，聽(tīng)教師有感情地完整的朗讀一遍之后集體朗讀。接著播放分享閱讀磁盤(pán)，讓幼兒先認(rèn)真的一邊翻閱小書(shū)，一邊跟隨磁盤(pán)，之后幼兒跟隨磁盤(pán)有感情的朗讀。
第三階段：《大跳龍》拓展活動(dòng)：表演故事分發(fā)小書(shū)，幼兒每人一本小書(shū)，獨(dú)立閱讀，請(qǐng)幼兒仔細(xì)閱讀，理解故事情節(jié)。教師提出，要讓幾位幼兒上齤臺(tái)表演故事，激發(fā)幼兒的興趣。請(qǐng)個(gè)別幼兒運(yùn)用圖片扮演小動(dòng)物角色，其他幼兒扮大跳龍進(jìn)行故事表演。教師結(jié)合大書(shū)的故事情節(jié)，引導(dǎo)幼兒扮演角色大膽地表現(xiàn)大跳龍和動(dòng)物的對(duì)話(huà)和動(dòng)作。
通過(guò)開(kāi)展分享閱讀繪本《大跳龍》教學(xué)活動(dòng)中的收獲和發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題有如下：
收獲：
1.在教學(xué)活動(dòng)能更好的調(diào)動(dòng)起幼兒的積極性，同時(shí)也由于《大跳龍》故事的讀本本身就富有很強(qiáng)的趣味性，讓我在這堂教學(xué)活動(dòng)中上的很輕松。
2.《大跳龍》閱讀中，我有意引導(dǎo)幼兒觀察動(dòng)物們的表情變化、設(shè)想故事人物之間的對(duì)話(huà)和動(dòng)物們是什么表情，并請(qǐng)幼兒在集體中模仿動(dòng)物的表情和動(dòng)作。
3.導(dǎo)入環(huán)節(jié)我引導(dǎo)幼兒大膽的講述每個(gè)幼兒喜歡什么，害怕什么。并通過(guò)大跳龍角色的導(dǎo)入引發(fā)幼兒展開(kāi)想象說(shuō)一說(shuō)大跳龍到底是誰(shuí)？
問(wèn)題：
1.時(shí)間上的把握還不是很到位，每個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間并沒(méi)有控制好。這一直是我教學(xué)活動(dòng)中遇到的瓶頸。
2.提的問(wèn)題并不是很發(fā)散性問(wèn)題，有時(shí)提的問(wèn)題很封閉性。
3.在教學(xué)活動(dòng)中，有時(shí)只注重幼兒觀察而不引導(dǎo)幼兒想象。
《大跳龍》教學(xué)反思 2
在本次《大跳龍》的教學(xué)活動(dòng)中，我圍繞故事內(nèi)容展開(kāi)了一系列富有啟發(fā)性的教學(xué)活動(dòng)，旨在培養(yǎng)幼兒的傾聽(tīng)能力、理解能力以及語(yǔ)言表達(dá)能力。然而，通過(guò)教學(xué)過(guò)程的觀察與反思，我發(fā)現(xiàn)了一些值得改進(jìn)的地方。
成功之處：
故事導(dǎo)入吸引興趣：我以生動(dòng)有趣的《大跳龍》故事作為導(dǎo)入，成功吸引了幼兒的`注意力，激發(fā)了他們的好奇心和求知欲。孩子們對(duì)故事中的角色和情節(jié)表現(xiàn)出濃厚的興趣，積極參與討論。
多媒體輔助教學(xué)：利用圖片、動(dòng)畫(huà)等多媒體資源，使故事內(nèi)容更加直觀、生動(dòng)，幫助幼兒更好地理解故事情節(jié)和角色特點(diǎn)。特別是通過(guò)動(dòng)態(tài)的畫(huà)面展示，幼兒對(duì)“大跳龍”的神秘形象有了更深刻的印象。
角色扮演激發(fā)想象：組織幼兒進(jìn)行角色扮演活動(dòng)，讓他們親身體驗(yàn)故事中的角色，通過(guò)表演加深對(duì)故事情節(jié)和角色性格的理解。孩子們?cè)诎缪葸^(guò)程中表現(xiàn)出極高的熱情和創(chuàng)造力，充分展現(xiàn)了他們的想象力和表演才能。
不足之處：
傾聽(tīng)能力培養(yǎng)不足：在教學(xué)過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)部分幼兒在傾聽(tīng)同伴發(fā)言時(shí)注意力不夠集中，存在打斷他人講話(huà)的現(xiàn)象。這反映出我在日常教學(xué)中對(duì)傾聽(tīng)習(xí)慣的培養(yǎng)還不夠到位。
問(wèn)題設(shè)計(jì)缺乏層次性：在提問(wèn)環(huán)節(jié)，我提出的問(wèn)題有時(shí)過(guò)于籠統(tǒng)或缺乏層次性，導(dǎo)致部分幼兒難以理解或回答。這影響了他們對(duì)故事內(nèi)容的深入理解和思考。
時(shí)間分配不夠合理：由于對(duì)故事情節(jié)的講解和討論時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，導(dǎo)致角色扮演環(huán)節(jié)的時(shí)間相對(duì)緊張，部分幼兒未能充分展示自己的表演才能。
改進(jìn)措施：
加強(qiáng)傾聽(tīng)習(xí)慣培養(yǎng)：在日常教學(xué)中，我將更加注重幼兒傾聽(tīng)習(xí)慣的培養(yǎng)，通過(guò)游戲、故事等多種形式引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)認(rèn)真傾聽(tīng)他人講話(huà)，尊重他人的意見(jiàn)。
優(yōu)化問(wèn)題設(shè)計(jì)：在提問(wèn)時(shí)，我將更加注重問(wèn)題的層次性和針對(duì)性，根據(jù)幼兒的認(rèn)知水平設(shè)計(jì)不同難度的問(wèn)題，引導(dǎo)他們逐步深入思考故事內(nèi)容。
合理分配教學(xué)時(shí)間：在今后的教學(xué)中，我將更加合理地分配教學(xué)時(shí)間，確保每個(gè)環(huán)節(jié)都能得到充分的展開(kāi)和深入討論，同時(shí)為角色扮演等實(shí)踐活動(dòng)留出足夠的時(shí)間。
《大跳龍》教學(xué)反思 3
在《大跳龍》的教學(xué)實(shí)踐中，我嘗試通過(guò)多樣化的教學(xué)方法和手段，引導(dǎo)幼兒深入理解故事內(nèi)容，培養(yǎng)他們的語(yǔ)言能力和思維能力。然而，通過(guò)反思教學(xué)過(guò)程，我意識(shí)到自己在某些方面仍有待提高。
成功之處：
情境創(chuàng)設(shè)激發(fā)興趣：我通過(guò)創(chuàng)設(shè)與故事內(nèi)容相關(guān)的情境，如模擬森林場(chǎng)景、播放神秘音效等，為幼兒營(yíng)造了一個(gè)身臨其境的學(xué)習(xí)氛圍，使他們更加投入地參與到故事學(xué)習(xí)中來(lái)。
小組討論促進(jìn)交流：組織幼兒進(jìn)行小組討論，鼓勵(lì)他們分享自己對(duì)故事的理解和感受。在討論過(guò)程中，孩子們積極發(fā)言，相互啟發(fā)，不僅加深了對(duì)故事內(nèi)容的理解，還鍛煉了他們的語(yǔ)言表達(dá)能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。
創(chuàng)意表達(dá)展現(xiàn)個(gè)性：在活動(dòng)的.最后環(huán)節(jié)，我鼓勵(lì)幼兒用繪畫(huà)、手工等形式表達(dá)自己對(duì)“大跳龍”的想象和理解。孩子們的作品充滿(mǎn)了創(chuàng)意和個(gè)性，展現(xiàn)了他們豐富的想象力和藝術(shù)表現(xiàn)力。
不足之處：
個(gè)體差異關(guān)注不夠：在教學(xué)過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)部分幼兒由于性格內(nèi)向或語(yǔ)言表達(dá)能力較弱，在小組討論和角色扮演等活動(dòng)中表現(xiàn)不夠積極。這反映出我在關(guān)注個(gè)體差異方面還存在不足。
評(píng)價(jià)方式單一：在評(píng)價(jià)幼兒的學(xué)習(xí)表現(xiàn)時(shí)，我主要依賴(lài)于教師的觀察和評(píng)價(jià)，缺乏幼兒自評(píng)和互評(píng)的環(huán)節(jié)。這可能導(dǎo)致評(píng)價(jià)結(jié)果不夠全面和客觀。
情感態(tài)度引導(dǎo)不足：雖然故事內(nèi)容本身具有一定的教育意義，但在教學(xué)過(guò)程中，我對(duì)幼兒情感態(tài)度的引導(dǎo)還不夠深入。例如，對(duì)于故事中蘊(yùn)含的勇敢、智慧等品質(zhì)，我沒(méi)有進(jìn)行充分的挖掘和引導(dǎo)。
改進(jìn)措施：
關(guān)注個(gè)體差異：在今后的教學(xué)中，我將更加關(guān)注幼兒的個(gè)體差異，針對(duì)不同性格和能力的幼兒采取不同的教學(xué)策略，確保每個(gè)幼兒都能在活動(dòng)中得到充分的發(fā)展。
豐富評(píng)價(jià)方式：我將引入幼兒自評(píng)和互評(píng)的環(huán)節(jié)，讓幼兒參與到評(píng)價(jià)過(guò)程中來(lái)，培養(yǎng)他們的自我反思和相互評(píng)價(jià)的能力。同時(shí)，我也會(huì)結(jié)合教師的觀察和評(píng)價(jià)，形成更加全面和客觀的評(píng)價(jià)結(jié)果。
加強(qiáng)情感態(tài)度引導(dǎo)：在教學(xué)過(guò)程中，我將更加注重對(duì)幼兒情感態(tài)度的引導(dǎo)，通過(guò)故事講解、角色扮演等多種形式，引導(dǎo)幼兒深入理解故事中的道德品質(zhì)和人生哲理，培養(yǎng)他們積極向上的情感態(tài)度和價(jià)值觀。
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