《方字歌》的教學(xué)反思
《方字歌》是北京義務(wù)教育課程改革實(shí)驗(yàn)教材第三冊(cè)識(shí)字（一）第四課，主要是利用字族識(shí)字的方法學(xué)習(xí)與方有關(guān)的生字。教學(xué)的主要目標(biāo)有1、認(rèn)識(shí)與方有關(guān)的7個(gè)生字，能夠準(zhǔn)確辨析，2、寫好“紡”“防”“妨”“芳”“防”5個(gè)生字，3、利用字族識(shí)字的方法記住字形理解字義。4、初步感受漢字音形義三位一體的特點(diǎn)激發(fā)孩子識(shí)字、記字的興趣。
因?yàn)樽R(shí)字教學(xué)難免有些枯燥，所以新課開始我設(shè)計(jì)用走進(jìn)漢王國的方法來增加識(shí)字學(xué)習(xí)的趣味性。由于學(xué)生在一年級(jí)時(shí)已經(jīng)接觸過字族識(shí)字，對(duì)于這種識(shí)字方法有了一定的感知，所以在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)我充分利用一年級(jí)學(xué)過的《客人到家我說請(qǐng)》這首小兒歌回憶青字族的生字進(jìn)行導(dǎo)入。學(xué)生通過讀兒歌找出與“青”有關(guān)的生字，學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些生字都與“青”有關(guān)，稱為“青字族”。而這種借助一首小兒歌認(rèn)識(shí)一個(gè)字族的生字的識(shí)字方法稱為字族識(shí)字。整個(gè)這個(gè)導(dǎo)入的過程都是在喚起學(xué)生對(duì)于字族識(shí)字這種識(shí)字方法已有的舊知，為后面自己獨(dú)立運(yùn)用這種方法識(shí)字做鋪墊。
在進(jìn)入新課后，先出示本節(jié)課的課題讓學(xué)生猜猜今天學(xué)習(xí)的《方字歌》和哪個(gè)字有關(guān)，學(xué)生一下子就找到要學(xué)習(xí)的生字與“方”有關(guān)，教師隨機(jī)把“方”貼在了黑板上。然后教師故作神秘的說“方”不是一個(gè)人來的，它帶來了它們家族的成員，可是這些成員比較害羞藏在了一首小兒歌中，不肯出來和大家見面。這樣就激發(fā)了學(xué)生讀兒歌找生字的愿望。由于是初次讀兒歌，在讀之前我提出了明確的要求，在拼音朋友的幫助下盡可能把字音讀準(zhǔn)確，這是朗讀的最低層次。學(xué)生第一遍讀完之后我讓學(xué)生讀第二遍這次邊讀邊圈出與“方”有關(guān)的生字，也就是在找出方字族的生字。隨著學(xué)生回答教師把這些與“方”有關(guān)的生字貼在了黑板上，組成了一朵花的形狀，花心是“方”花瓣是方字族的字，這樣學(xué)生一目了然這些字都與“方”稱之為方字族的生字。
在第二讀準(zhǔn)字音的環(huán)節(jié)中，我安排了三個(gè)層次的讀，首先是讀生字。先由個(gè)別學(xué)生帶讀生字，然后教師進(jìn)行指讀，在這過程中我有意識(shí)將發(fā)音相同的生字“紡”“訪”“舫”放在了一起讀，讀完之后問學(xué)生有沒有什么發(fā)現(xiàn)，學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)它們都是同音字，然后在讓學(xué)生獨(dú)立找找還有沒有同音字。其目的是讓學(xué)生能夠關(guān)注到每個(gè)生字的讀音，感受到字族成員的發(fā)音都是很相似的。同時(shí)也是體會(huì)到漢字中存在同音字的現(xiàn)象，要注意進(jìn)行準(zhǔn)確的區(qū)分。讀過幾遍幾遍之后為了檢查學(xué)生是否真正記住每個(gè)生字的讀音，我又利用板書的花朵進(jìn)行指讀，這次再讀加大了難度不再有拼音朋友的幫忙了。我深知僅僅讀準(zhǔn)字音是不夠的，第二層次主要是練習(xí)讀詞語，屏幕上又出現(xiàn)了一大朵花，花瓣分別是課文里出現(xiàn)的生詞。通過學(xué)生帶讀、教師指讀等方式進(jìn)行練習(xí)。有了前兩個(gè)環(huán)節(jié)的練習(xí)學(xué)生對(duì)于方字族的這些生字的'讀音基本掌握了。然后我又安排把這些生字送回家讀課文，這次再讀課文不僅要讀準(zhǔn)字音還要讀正確讀流利，同時(shí)我讓同桌同學(xué)進(jìn)行檢查。
第三個(gè)環(huán)節(jié)主要是記憶字形。在這個(gè)環(huán)節(jié)中我主要采取讓學(xué)生獨(dú)立記字，與大家共同分享你的識(shí)字方法。此時(shí)我力求體現(xiàn)的是孩子是識(shí)字的主體，孩子說到哪個(gè)字就學(xué)習(xí)哪個(gè)字。在這個(gè)過程中我的初衷是讓學(xué)生體會(huì)到偏旁部首和字義之間的關(guān)系，通過字義想部首從而記住這個(gè)生字。但從課堂效果來看學(xué)生并沒有理解我意思，而還是按照以往的按照結(jié)構(gòu)記憶生字。我想這與在學(xué)生出現(xiàn)理解上的偏頗后教師的引導(dǎo)不到位，沒有進(jìn)一步讓學(xué)生體會(huì)字義和部首之間關(guān)系有著直接的影響。換一種說法就是學(xué)生在記憶“紡”的時(shí)候，說出了“紡”是絞絲旁，教師應(yīng)該進(jìn)行追問“為什么紡是絞絲旁呢？”引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)紡與絲線有關(guān)所以是絞絲旁。在學(xué)生分享記憶其他生字的時(shí)候還應(yīng)該先提示學(xué)生這個(gè)字是什么偏旁，古人造字時(shí)為什么要用這個(gè)偏旁。這樣一來學(xué)生就可以通過字義關(guān)注到偏旁部首從而牢固的記憶字形了。不過在記憶字形這個(gè)過程中有三點(diǎn)還是比較成功的。首先我借助圖片演示了絞絲旁和左耳旁的演變過程了，使孩子初步了解了一些字理知識(shí)，感受我國的漢字源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，并且漢字是音形義的結(jié)合體，學(xué)生對(duì)于漢字的理解更為透徹了。第二不僅僅局限于課文中的詞語，適度的進(jìn)行了詞語的擴(kuò)展，在學(xué)習(xí)紡的時(shí)候，出現(xiàn)了紡車圖，由此引出“紡車”一詞，學(xué)生借助插圖也理解了這個(gè)詞語的意思，然后進(jìn)行追問老奶奶用紡車干什么又引出了“紡線”，這樣一來學(xué)生又積累了兩個(gè)帶有“紡”字的詞語。在學(xué)習(xí)“防”的時(shí)候，學(xué)生認(rèn)識(shí)了左耳旁后教師拓展了“防水”“防風(fēng)”“防沙” “防火”等詞語，不僅如此還幫學(xué)生積累了另外和“防”相關(guān)的一些詞語。第三注意學(xué)生學(xué)語言用語言的訓(xùn)練。在理解每個(gè)詞語后都將詞語帶入相關(guān)的句子進(jìn)行朗讀的訓(xùn)練，特別是在出示“紡車” 和“紡線”我安排學(xué)生看圖用上這兩個(gè)詞語說一句話，這是讓學(xué)生學(xué)會(huì)應(yīng)用語言，訓(xùn)練學(xué)生的表達(dá)。在教學(xué)最后一個(gè)選詞填空將本節(jié)課學(xué)習(xí)的方字族的生字放入自己創(chuàng)編的小短文中也是力求體現(xiàn)語文的工具性這一特點(diǎn)。
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