分析人類活動破壞生態(tài)環(huán)境的實例教學(xué)反思
如果僅僅從知識角度來看，本節(jié)課幾乎沒有涉及具體的知識，完全建立在學(xué)生自己的收集、討論、交流上。教師好像可以輕松地當(dāng)一個聽眾了。但實行起來卻完全不像想象的簡單。
首先，分組和分工就很有值得研究的地方。如果任由學(xué)生自己分工，往往會由于組織能力的不足和威信的不夠，造成有的同學(xué)偷懶有的同學(xué)包攬的現(xiàn)象。教師可以采取指定小組負(fù)責(zé)人的方法，幫助小組長樹立威信，及時指導(dǎo)小組長工作，幫助督促檢查落實。當(dāng)然，如果在這個學(xué)年里已經(jīng)進(jìn)行了多次分組活動，則可以讓學(xué)生充分發(fā)揮了。其次，由于學(xué)生能力不足和懶惰思想，收集資料的時候經(jīng)常出現(xiàn)將幾頁從網(wǎng)上下載或從雜志、報紙上復(fù)印的資料直接拿來充數(shù)，也不考慮是否跑題或是否生澀枯燥。因此教師必須給學(xué)生提出資料收集的要求。可以提出提綱、提示查詢線索。我還用答辯會的形式，要求學(xué)生對于自己負(fù)責(zé)收集的部分應(yīng)該有一定的了解。
這節(jié)課最讓我感到為難的.地方是：學(xué)生準(zhǔn)備得再充分，也不能和我多年積累的知識和講課的技巧相比。因此在聽學(xué)生匯報和答辯的時候，總覺得學(xué)生講的不清楚，總想替他們補(bǔ)充；特別是當(dāng)學(xué)生回答不出同學(xué)的問題的時候更是如此。學(xué)生在面臨困難的時候也總是想向我求助。甚至有同學(xué)反映：“老師，我們想聽您講�！�
學(xué)生和教師的思維慣性可以理解，但我覺得從“面向全體學(xué)生”、“提高生物學(xué)科學(xué)素養(yǎng)”的理念出發(fā)，這種能力的鍛煉比知識的獲得更加可貴。我們應(yīng)該幫助學(xué)生建立獨(dú)立面對問題、解決問題的態(tài)度，而不是迷信權(quán)威、依賴他人的行為。所以，在教學(xué)中，除了嚴(yán)重的科學(xué)性錯誤我會在課堂上糾正以外，都是盡量讓學(xué)生自主發(fā)揮的。
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