《用微粒的觀點看物質(zhì)》教學反思范文

　　這是一節(jié)物質(zhì)結(jié)構(gòu)的啟蒙課，改變往日的教學方式，把師生問答式學習變成教師引導學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，在教師指導下，自己完成實驗、自己得出結(jié)論。

　　教學中，教師不能一味地順從學生的探究欲望，要做學生探究的向?qū)�。當學生提出一些很難當堂解釋清楚的`問題時，教師要果斷提供向?qū)�。如學生問：“既然組成物質(zhì)的微粒是運動的，為什么組成酚酞的微粒不跑到盛氨水的燒杯中變紅色呢？酒精與水混合為什么有氣泡產(chǎn)生？高錳酸鉀顆粒是紫黑色，為什么高錳酸鉀水溶液呈紫紅色？等，這些問題在課堂上不可能每個都解釋清楚，可以放在課后指導有興趣的學生去探究，既體現(xiàn)尊重學生的個性發(fā)展，又激勵學生主動學習。經(jīng)常進行探究性教學的嘗試，符合學生“好奇”的心理特點，能更好地發(fā)揮學生的主觀能動性，加深學習的體驗和認識，使學生獲得學習的樂趣，在探究過程中，學生逐步體驗到科學研究的一般方法和過程，有利于培養(yǎng)學生的學習能力和探究能力，從學生上課的精神面貌可以看出他們對探究物質(zhì)的組成非常感興趣，對自己的表現(xiàn)很滿意，課后我問學生時，同學們都樂呵呵地說：“化學真有趣”、“這節(jié)課我覺得時間很短，這么快就下課了。”通過學生的語言與表情，不難看出這節(jié)課學生們學得輕松。

　　由于課堂容量較大，動手操作較多，學生基礎不是太好，完成本節(jié)課內(nèi)容時間較緊，在教學中還有一部分同學沒有完全進入到物質(zhì)的微觀世界中，缺乏一定的想象力和邏輯推理能力。