錯位與脫節(jié)教學(xué)反思

　　作為園長，身在現(xiàn)場，我很清楚，曉宇老師想要幫助兒童獲得的認(rèn)知是：大米磨出來的是大米粉。而曉宇老師的實(shí)驗(yàn)是讓兒童比較兩種白色粉末的不同。即使兒童知道大米磨出來的粉末是與面粉不同的，也無法獲得大米磨出來的是大米粉的認(rèn)知。

　　因?yàn)閷τ诖竺追鄣恼J(rèn)知屬于陳述性知識，陳述性知識是關(guān)于"是什么"的知識，不是通過探究就能夠獲得的。就像如果我們不知道"杯子"叫"杯子"，"杯子"這個知識的獲得是不可能通過探究獲得的。最簡單的直接獲得認(rèn)知的方式就是有人直接告訴我們，它叫"杯子"。

　　通過比較兩個東西的不同來獲得概念是不行的。兒童的認(rèn)知過程應(yīng)該是先知道這兩個東西的概念，然后再比較區(qū)分兩者的不同，建構(gòu)對兩者概念的深入理解。

　　另外，兒童通過直接操作、感知獲得的是經(jīng)驗(yàn)不是知識。知識是被概括、總結(jié)、普遍化和反復(fù)驗(yàn)證的經(jīng)驗(yàn)。經(jīng)驗(yàn)又分為物理經(jīng)驗(yàn)和邏輯經(jīng)驗(yàn)。

　　案例中，兒童把大米磨成粉末的過程，獲得的是物理經(jīng)驗(yàn)：大米經(jīng)過研磨可以變成粉末。而知道大米磨出來的是大米粉、黃豆磨出來的是黃豆粉，什么東西磨出來的是什么粉，這是邏輯經(jīng)驗(yàn)。

　　案例中，孩子的興趣其實(shí)還停留在物理經(jīng)驗(yàn)上。孩子此時就是對磨的動作、過程感興趣，至于磨出來的.是什么，孩子其實(shí)并不太關(guān)心。

　　孩子根據(jù)經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為白色的粉末就是面粉，于是在磨出粉末后，非常激動、愉快地說磨出"面粉"了。他們只是用"面粉"這么一個詞，表達(dá)當(dāng)時激動的心情，并不關(guān)心磨出來的東西叫什么。此時，孩子的興趣還沒有發(fā)展到邏輯經(jīng)驗(yàn)上面去，而老師的目標(biāo)是讓孩子獲得邏輯經(jīng)驗(yàn)。

　　因此，教師的目標(biāo)與兒童的興趣之間錯位了，教師的目標(biāo)與比較實(shí)驗(yàn)之間也是脫節(jié)的，沒能幫助兒童建構(gòu)起新經(jīng)驗(yàn)。

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