《青海湖,夢幻般的湖》優(yōu)秀教學反思
新課程標準提倡閱讀教學要加強朗讀、默讀的指導(dǎo)。馮君莉筆下的《青海湖，夢幻般的湖》描繪了高原湖泊青海湖神奇而壯麗的風光，因此我在教學中十分重視對學生的朗讀指導(dǎo)。從以上教例可以看出同樣的課文，同樣的`段落，先前雖然對學生強調(diào)要讀出你喜歡的語氣來，當瑯瑯書聲充溢每一個角落，其神色、聲調(diào)，卻不盡人意。后來通過引導(dǎo)讓學生在“讀、思、議、想”的過程中理解了課文內(nèi)容，感悟到“藍的純凈”，“藍的深湛”，“藍的溫柔甜雅”，“湖面起伏的漣漪，像是小姑娘那水靈靈、藍晶晶的眸子�！焙值乃{而晶瑩，非常的美，在有了初步情感體驗的基礎(chǔ)上，自讀自悟、美讀品悟，學生的情感被激發(fā)讀起來抑揚頓挫，情感流露于表情之中，達到“正確、流利、有感情”的朗讀要求，給人美的享受。由此可見，認知是情感的基礎(chǔ)，情感是認知的手段，二者相互依存，相互促進。學生在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上朗讀，真情能夠流露其中。特別是有的課文、段落或者某些句子含義深刻，學生如果對課文內(nèi)容沒有理解，情感就不容易參與朗讀。
只有學生以語言文字為媒介，展開豐富的聯(lián)想和想象，得到生動形象的感受和真切的情感體驗，才能將自己的情感融入課文，和作者的情感交織在一起，達到理想的朗讀效果。這是使我想起葉圣陶先生說過“吟詠的時候，對研討所恃，不僅理智地了解，而且親切地體會不知不覺之間，內(nèi)容與理性成為讀者的東西，這是一種可貴的境界�！彼裕陂喿x教學中如果能充分利用情感因素使學生的情感與作者的情感產(chǎn)生共鳴，那么就會大大提高教學質(zhì)量。
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