《摸球游戲》三年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)教學(xué)反思

　　可能性的大小問題是在學(xué)生學(xué)習(xí)了用“一定”、“可能”、“不可能”來判斷生活現(xiàn)象的基礎(chǔ)上教學(xué)的�！犊赡苄浴穼儆凇敖y(tǒng)計(jì)與概率”這一知識(shí)領(lǐng)域的“概率”范疇。由于“概率”的知識(shí)是比較抽象的，小學(xué)生在學(xué)習(xí)這一內(nèi)容時(shí)存在一定的困難，在教學(xué)時(shí)，主要以直觀內(nèi)容為主。

　　一、以生活經(jīng)驗(yàn)為背景，注重學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)。

　　重視學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生在已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)中建構(gòu)新的知識(shí)，一開課就以學(xué)生生活中經(jīng)常見到的抽獎(jiǎng)游戲引入，引發(fā)學(xué)生對(duì)抽獎(jiǎng)箱中的秘密進(jìn)行猜測(cè)，幫助他們建立適合自己的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

　　再與學(xué)生常見的'轉(zhuǎn)盤游戲來創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生自己制作圓盤。因?yàn)槲覀儗W(xué)習(xí)“可能性”的目的是為了讓學(xué)生在實(shí)際生活中運(yùn)用這一知識(shí)。

　　二、采用“問題情境——建立模型——解釋與應(yīng)用”教學(xué)模式。

　　在通過猜測(cè)抽獎(jiǎng)箱中的秘密，引出問題，再設(shè)計(jì)實(shí)踐和驗(yàn)證，這一學(xué)習(xí)線路為學(xué)生提供了自主探索、合作交流的空間，使學(xué)生在主動(dòng)獲取知識(shí)過程中，不但學(xué)到了知識(shí)，而且體會(huì)到了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的思想與方法。

　　三、關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)寬松和諧的學(xué)習(xí)氛圍。

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