《第12課大一統(tǒng)的漢朝》教學反思范文
本學期很榮幸參加了州歷史學科課堂教學研討活動，并出了一節(jié)課。經(jīng)過不到十天的準備，終于圓滿的完成了這節(jié)課，在這過程中，我遇到不少困難，但也獲益良多，對現(xiàn)在的課堂教學有了更加深刻地認識，以下是我對本節(jié)課的總結(jié)和感想：
一、做好學情分析，從學生實際出發(fā)
這節(jié)課在備課時共設(shè)計出了兩種方案。第一種是采用導(dǎo)學案的方式，出發(fā)點是要以學生自學為主，盡量突出 “以學為主”的特點。但是經(jīng)過反復(fù)的推敲發(fā)現(xiàn)，這種方式對于現(xiàn)階段七年級的學生來說還并不是很適合。因為七年級的學生，剛剛升入初中，歷史學科是一個全新而又陌生的學科。對歷史的認知層次還比較淺，如果在設(shè)計時學生自學的內(nèi)容過多的話，勢必會在課堂中加重學生的學習負擔。雖然想要做到以學為主，但是更要面向全體學生。所以我又認真的進行了學情分析，從現(xiàn)階段七年級學生年齡特點和接受知識的特點出發(fā)，重新定位，設(shè)計了研討課上所呈現(xiàn)的教學方案。
二、把握課程內(nèi)容，找到合適的切入點
農(nóng)村學校的辦學條件比較艱苦，所以在平時的課堂教學中基本上很難用到多媒體和學案等輔助工具。但是我這次要去出課的學校卻是一所市內(nèi)學校，在進行備課時也有些猶豫，到底要不要采用這些輔助工具呢？最后我還是毅然的放棄了，既然是研討課，我就應(yīng)該拿出平時的教學和大家一起去研討，不能因為出課而出課，做為一名農(nóng)村教師，很難有這種和大家學習交流的機會，所以我還是決定用我平時課堂教學的方式去呈現(xiàn)。
這一課的內(nèi)容并不多，只有“文景之治”和“漢武帝的大一統(tǒng)”兩個主要內(nèi)容。雖然教材中的文字表述并不多，如果單純從小標題劃分的內(nèi)容來引導(dǎo)學生學習的話，似乎有些呆板和枯燥，可能很難激發(fā)學生的興趣。于是我又重新尋找切入點，發(fā)現(xiàn)這一課所涉及的歷史人物很多，也可以說這一課主要就是圍繞著這些歷史人物展開的。經(jīng)過反復(fù)的推敲，最后確定了以人物為切入點來設(shè)計這一課。歷史人物是學生識記過程最容易尋找和記憶的，所以以此為切入點，對于沒有見過面的敦化學生來說，應(yīng)該比較容易理解，不會因為把課的起點設(shè)置過高而影響課的進程。在當天的講課中，這個切入點果然讓學生容易接受，起到了很好的效果。
三、以學生為主體，合理設(shè)計教學環(huán)節(jié)
新課程標準要求我們：讓課程適應(yīng)學生，而不是讓學生適應(yīng)課程。學生是學習的主體，教師教學就是要以學生為主體。雖然這種新課程理念已經(jīng)深入每一位教師的心里，但是真正的要發(fā)揮學生的主體作用還是要體現(xiàn)在課堂教學的實踐中來。在這節(jié)課最初的導(dǎo)學案方案設(shè)計時，我誤以為用導(dǎo)學案讓學生來自學就應(yīng)該是貫徹以學生為主體的理念了。但是在實施的過程中，我發(fā)現(xiàn)并不是說讓學生自己看書自己做題就是發(fā)揮了學生的主體，因為學生還是按照老師設(shè)計好的一系列問題來機械的進行解答而以。因為他們的認識水平還是初級，對待導(dǎo)學案就像對待測試卷子一樣，很難發(fā)表自己的見解。而這樣的主體只是外在形式上的主體，發(fā)自內(nèi)心和頭腦中的主觀能動卻并沒有。所以在重新設(shè)計這一課時，我又認真的研究了這一階段學生的生理和心理特點，根據(jù)他們的認識規(guī)律，設(shè)計了由簡單的歷史人物過渡到人物所進行的歷史活動，進而再分析歷史活動的前因后果及產(chǎn)生的影響。這樣由淺入深的教學設(shè)計，似乎更符合七年級上學期這一階段學生的特點，在呈現(xiàn)的時候也確實激發(fā)了學生大腦中的主觀能動思維，真正的`體現(xiàn)了學生的主體地位。
四、以教師為主導(dǎo)，引導(dǎo)學生抓住重點、突破難點
教學是教師和學生進行的雙邊活動，現(xiàn)在我們提倡的是以學生為主體，但是更不能忽略了教師的主導(dǎo)作用。特別是對重、難點的處理上。如果所有的問題都拋給學生自己去解決去探究，那么我們教師存在意義又是什么呢？特別是我們歷史學科，由于在學校教學中的特殊地位，不是主科但還參加中考，如同雞肋。大部分學生對歷史學科的學習都只是停留在課堂45分鐘，很少有學生能有針對性的在課堂外還認真的去研究每一節(jié)課，更不可能去參加輔導(dǎo)班等情況。所以大部分學生歷史知識的積累和歷史學習能力的培養(yǎng)還是要依靠老師。所以我們歷史教師更要發(fā)揮好課堂的主導(dǎo)作用，對于重點的突出和難點的突破，就更需要用我們精心的設(shè)計去開啟學生學習的大門。
這一課的重點是“漢武帝的大一統(tǒng)”，雖然說教師是主導(dǎo)，但是還是要以發(fā)揮學生的主觀能動去設(shè)計突出重點。因為七年級學生對于一些歷史名詞的理解還有困難，所以我首先讓學生理解什么是“大一統(tǒng)”，進而分析什么是“漢武帝的大一統(tǒng)”，再明確這一課要從哪些方面學習“漢武帝的大一統(tǒng)”。并從學生的展示中，引導(dǎo)學生去提取重點。在分析漢武帝在政治上的大一統(tǒng)時，單純從教材中文字層面去學習，學生可能很難透徹的理解，所以我采用了形象直觀的圖示引導(dǎo)學生理解，學生一目了然。
這一課的難點是“罷黜百家，獨尊儒術(shù)”，我認為解決難點的方法并不是化難為簡，而是化難為易。要解決難點就要找到突破口，而“罷黜百家，獨尊儒術(shù)”的突破口就在于“儒術(shù)”。如果單純的用歷史的專業(yè)術(shù)語去解釋儒術(shù)，學生很難理解。因此就要引導(dǎo)學生從淺入深的去分析，由儒術(shù)引到儒家，由儒家引到儒家思想，由儒家思想有利于統(tǒng)治的部分引入董仲舒的儒術(shù)，再由董仲舒的儒術(shù)被漢武帝所賞識來理解“罷黜百家，獨尊儒術(shù)”的含義。從學生以往的學習經(jīng)驗去理解去提升，這種符合學生認知規(guī)律的設(shè)計，在這節(jié)課確定起到了突破難點的作用。
五、激發(fā)學生的興趣，在合作和競爭中提升能力
興趣是學生最好的老師，無論教學理念怎樣轉(zhuǎn)變，興趣的地位卻從未改變。利用陌生學校陌生的學生來出課，本來就是一件很有挑戰(zhàn)性的事情，如何能激發(fā)學生的興趣也就是我這節(jié)研討課面臨的最主要的問題。這次的研討課，對我們出課老師的要求就是必須有小組。我們學校的課堂教學已經(jīng)采用小組學習的方式有一年多了，所以有了一定的基礎(chǔ)。但是在出課之前才了解到，敦化的學校從來都沒有進行過小組合作學習的形式，對我來說這無疑又是一個挑戰(zhàn)。不僅要對教學內(nèi)容進行合理的設(shè)計，還要從他們零基礎(chǔ)的小組開始進行教學。我開始反思，設(shè)置小組的作用是什么呢？最根本的就是合作，讓學生通過小組內(nèi)的合作來互相幫助，面向全體，共同提升。那么合作的動力又是什么呢？對于我們歷史學科來說，很多學生可能不合作也能很好的完成學習任務(wù)，那合作就變得可有可無。而合作學習，又是我們新課程的重要理念之一。如何才能讓學生切實的在合作中學習呢？我想最好的方法還是在競爭中激勵向上。為了達到這一目的，我在新課導(dǎo)入之后就對學生提出了小組學習的要求，每個學生的展示和發(fā)言都會為小組加分，如果哪一個組在這節(jié)課內(nèi)每個學生都有發(fā)言，那么這個小組就會有附加分。一節(jié)課下來，學生們的表現(xiàn)十分熱烈，使整堂課都在合作和競爭中不斷的提升。
可以說教學是一門遺憾的藝術(shù)，一節(jié)研討課下來，還是感覺自己身上存在的問題很多。比如說對學生全體的關(guān)注上還顯得不夠，可能是為了追求教學內(nèi)容上的完整，對于一些小的細節(jié)的處理上還顯得不充分。成功在于細節(jié)，所以在今后的教學中還要更加的注意細節(jié)上的東西，讓自己課堂的實效性更強。
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