角的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思范文（精選10篇）
在學(xué)習(xí)、工作、生活中，課堂教學(xué)是重要的任務(wù)之一，所謂反思就是能夠迅速?gòu)囊粋�(gè)場(chǎng)景和事態(tài)中抽身出來，看自己在前一個(gè)場(chǎng)景和事態(tài)中自己的表現(xiàn)。怎樣寫反思才更能起到其作用呢？以下是小編為大家收集的角的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思范文，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
角的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思 1
在本節(jié)教學(xué)過程中，我通過讓學(xué)生經(jīng)歷找角、摸角、畫角、認(rèn)角、做角、比角的過程，使他們深刻認(rèn)識(shí)角。找角是讓學(xué)生找找日常生活中的角，感知各式各樣的角，由直觀到抽象，由感性到理性；摸角是通過讓學(xué)生動(dòng)手摸一摸，感知角的頂點(diǎn)和角的兩條邊，為認(rèn)識(shí)角的特點(diǎn)做鋪墊；畫角是讓學(xué)生進(jìn)一步感知角；認(rèn)角是幫助學(xué)生進(jìn)一步鞏固對(duì)角的認(rèn)識(shí)，怎樣才是一個(gè)角；做角是讓學(xué)生在組長(zhǎng)的安排下選擇自己的材料動(dòng)手做角，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)角的大小與兩條邊叉開的大小有關(guān)；比角是用活動(dòng)的角來比較兩個(gè)角的大小。
通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，孩子們掌握了角的一些知識(shí)，其實(shí)我也在準(zhǔn)備這一節(jié)課的過程中學(xué)到了不少。但在具體實(shí)施的過程中，也有一些不近人意的地方。比如在比較角的大小這一環(huán)節(jié)，其實(shí)這是本節(jié)課的重點(diǎn)也是難點(diǎn)。目的要讓學(xué)生學(xué)會(huì)怎樣來比較兩個(gè)角的大小，并能體會(huì)到角的大小和兩邊叉開的大小有關(guān)系，而和角兩邊的長(zhǎng)短是沒有關(guān)系的。雖然教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)思路還好，比如用老師的`大三角板和學(xué)生的三角尺比較大小，為了證實(shí)角的大小和角兩條邊的長(zhǎng)短是沒有關(guān)系的。但是環(huán)節(jié)的設(shè)置不是很好。應(yīng)該先出示老師的大三角板和學(xué)生的小三角尺，讓學(xué)生來比較任意兩個(gè)角的大小，引導(dǎo)學(xué)生用重疊的方法比（頂點(diǎn)和頂點(diǎn)重合，角的一條邊和一條邊重合，看另外一條邊），再出示鐘面上兩個(gè)相差不多的兩個(gè)角，引導(dǎo)學(xué)生直接用重疊的方法來比是有困難的，此時(shí)應(yīng)該借用一個(gè)活動(dòng)的角來比較兩個(gè)角的大小，也就是借用其它的角來用重疊的方法比。如果這樣安排的話，效果應(yīng)該會(huì)更好一點(diǎn)。還讓我體會(huì)很深的是：要讓每一個(gè)學(xué)生都溶入學(xué)習(xí)中來，使每個(gè)學(xué)生都參與，讓他們對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生更大的探索欲望。把數(shù)學(xué)知識(shí)融于生活中，并結(jié)合自己身邊的生活知識(shí)學(xué)數(shù)學(xué)。
角的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思 2
在活動(dòng)化的課堂中做數(shù)學(xué)，弗賴登塔爾曾經(jīng)說過：“學(xué)一個(gè)活動(dòng)的最好方法是做。”有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。因此，我們?cè)诮虒W(xué)過程中要十分重視對(duì)學(xué)生的實(shí)踐操作訓(xùn)練，讓學(xué)生在實(shí)踐中感知，通過自己的努力解決問題、獲取知識(shí)。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和知識(shí)水平，按照操作的`不同目的采取靈活多樣的形式，激發(fā)學(xué)生自愿參加，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性，從而達(dá)到事半功倍的效果。小學(xué)生的特點(diǎn)是“聽過了，便忘記了；看過了，便記住了；做過了，便真正掌握了�！痹诮虒W(xué)角時(shí)，問題主要是體現(xiàn)在兩方面：一是畫直角，畫直角比畫一般的角，難度要大一些，兩條邊的方向不能隨便定，只能根據(jù)三角板上的直角來決定怎么畫，有了一定的限制。
畫直角的方法比畫一般角的方法難度加大啦，這時(shí)我特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生直角的頂點(diǎn)必須是尖的，直角也有兩條邊組成，不能沿著三角板畫成三角形，另外強(qiáng)調(diào)直角符號(hào)必須是方方正正的，不要畫成弧線。二是在判斷一個(gè)角是不是直角時(shí)，學(xué)生不會(huì)旋轉(zhuǎn)三角板上的直角來驗(yàn)證。所以我通過黑板上演示和課件上形象直觀的動(dòng)態(tài)演示的方法相結(jié)合，讓學(xué)生知道怎么判斷一個(gè)角是不是直角，同時(shí)也在比較中得出，這個(gè)角比直角大還是比直角小。但是我覺得要想讓每個(gè)同學(xué)都學(xué)會(huì)判斷、比較的方法，還得讓學(xué)生親自操作，在做中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，掌握方法。所以我讓學(xué)生多次演示，加深理解。
總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中開展這種“體驗(yàn)學(xué)習(xí)”。充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生置身于一定的情境中，調(diào)用各種感官去體驗(yàn)、感受；注重實(shí)踐，多創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活實(shí)際的、具體形象的問題情境，才能填補(bǔ)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的不足，從而促進(jìn)學(xué)生在體驗(yàn)中感悟。
角的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思 3
新課標(biāo)提出，為了使學(xué)生能更好的理解所學(xué)知識(shí)，應(yīng)該讓學(xué)生在知識(shí)的形成及應(yīng)用過程中參與實(shí)踐活動(dòng)。所以在本節(jié)課的教學(xué)中，我將觀察、操作、演示、實(shí)驗(yàn)、自學(xué)討論等方法有機(jī)地貫穿于教學(xué)各環(huán)節(jié)中。引導(dǎo)學(xué)生感知的基礎(chǔ)上加以抽象概括，讓他們?cè)诖罅康膶?shí)踐活動(dòng)中掌握知識(shí)形成能力。另外，在本節(jié)課的教學(xué)中我充分的應(yīng)用了現(xiàn)代教育技術(shù)手段，將多媒體課件引入課堂。通過形象生動(dòng)的教學(xué)手段吸引學(xué)生的注意力，將抽象的知識(shí)直觀化，使全體學(xué)生都能參與探索新知識(shí)。從而進(jìn)一步調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)興趣。
中年級(jí)學(xué)生愛玩、愛動(dòng)。我在教學(xué)中為他們創(chuàng)設(shè)操作情境，變抽象為直觀，豐富學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)。讓他們?cè)趧?dòng)手中思維、在觀察中分析。在教學(xué)生利用活動(dòng)角演示其大小變化規(guī)律時(shí)，我先放手讓同桌自己試著用活動(dòng)角撥角，然后再根據(jù)學(xué)生的回答用多媒體演示活動(dòng)角，讓活動(dòng)角演示變大、變小的過程，這時(shí)教師提出：兩根硬紙條叉開的大了，角就怎么樣，兩根硬紙條叉開小了，角又怎么樣了呢？通過這一環(huán)節(jié)的教學(xué)使學(xué)生從認(rèn)識(shí)靜態(tài)中的角過渡到了認(rèn)識(shí)動(dòng)態(tài)中的角，向?qū)W生滲透了角的大小與兩條邊叉開的大小的關(guān)系。學(xué)生從實(shí)際操作中獲得知識(shí)。
學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是一個(gè)把教材知識(shí)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為自己認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程，有效的練習(xí)可以推動(dòng)這個(gè)過程的順利完成，課堂練習(xí)是要成為學(xué)生掌握知識(shí)，形成技能、發(fā)展能力、培養(yǎng)興趣的廣闊天地。本著教學(xué)要面向全體學(xué)生這一原則，將判斷一個(gè)圖形是不是角這個(gè)練習(xí)設(shè)計(jì)成為一道請(qǐng)你來當(dāng)當(dāng)裁判員的游戲，這一練習(xí)的設(shè)計(jì)使學(xué)生在愉悅的'氣氛中對(duì)角的特點(diǎn)加深了理解，鞏固了所學(xué)的知識(shí)。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在猜猜下面圖形有幾個(gè)角這個(gè)練習(xí)中，我把一顆顆智慧星覆蓋在圖形的一角，誰能猜對(duì)這個(gè)圖形有幾個(gè)角，智慧星就跟他交朋友。通過這種競(jìng)爭(zhēng)性的練習(xí)，深化了學(xué)生的認(rèn)知，活躍了課堂氣氛。
總之，在本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我始終遵循著學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，通過操作、觀察、實(shí)驗(yàn)演示等方式，使學(xué)生的眼腦手口協(xié)調(diào)活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)愉快、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境和氣氛，力求使教學(xué)面向全體學(xué)生，努力使課堂教學(xué)成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)精神和實(shí)踐能力的廣闊天地。房間一角教學(xué)反思乘法的初步認(rèn)識(shí)教學(xué)反思角的初步認(rèn)識(shí)教學(xué)反思
角的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思 4
課上完了，但思緒卻沒有完�；叵搿督堑某醪秸J(rèn)識(shí)》這一教學(xué)內(nèi)容，它是在學(xué)生直觀認(rèn)識(shí)了長(zhǎng)方形、正方形、三角形等平面圖形的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的，這部分內(nèi)容是學(xué)生今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)角的重要基礎(chǔ)，也是培養(yǎng)學(xué)生空間觀念的重要內(nèi)容之一。由于學(xué)生對(duì)角的認(rèn)識(shí)生活經(jīng)驗(yàn)不多，教學(xué)有一定的難度。本節(jié)課根據(jù)學(xué)生實(shí)際和新課標(biāo)精神，創(chuàng)造性使用教材，精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，取得了較好的效果。反思整個(gè)教學(xué)過程，感覺本節(jié)課體現(xiàn)了以下幾點(diǎn)：
�。薄� 敢于放手，通過學(xué)生的主動(dòng)探究、同桌小組交流，使學(xué)生經(jīng)歷了學(xué)習(xí)過程。
數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出，在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)盡可能的給學(xué)生提供交流的活動(dòng)，使他們能夠在活動(dòng)中感受別人的思維方法和思維過程，以改變和完善自己的認(rèn)知。因此本節(jié)課在教學(xué)中充分的體現(xiàn)了這一點(diǎn)。通過幾個(gè)開放性問題的設(shè)計(jì)，如：擺動(dòng)角的時(shí)候，你發(fā)現(xiàn)了什么？觀察這三個(gè)角你發(fā)現(xiàn)有什么共同的特點(diǎn)？給學(xué)生提供了自主探究和小組交流的時(shí)間和空間，同時(shí)拓寬了學(xué)生的思路，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的個(gè)性，學(xué)生通過操作、觀察，經(jīng)歷了認(rèn)識(shí)角的過程。正是因?yàn)橛辛私處煹姆攀�，才有了學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦的機(jī)會(huì)，學(xué)生真正會(huì)成為了學(xué)習(xí)的主人。
２、 根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，創(chuàng)造性的使用教材。
教材是知識(shí)的載體，在充分把握教材知識(shí)點(diǎn)的前提下，靈活處理教材內(nèi)容，創(chuàng)造性的使用教材。但在取舍教材、處理教材的時(shí)候，往往內(nèi)心都要經(jīng)歷掙扎。最后我還是沒有直接從書上的主題圖中引進(jìn)，也沒有選擇從生活中去引入，而是選擇了在數(shù)學(xué)知識(shí)本身的內(nèi)在聯(lián)系上，承接上去引入，這樣更有利于學(xué)生掌握知識(shí)的來龍去脈，從而達(dá)到知識(shí)的建構(gòu)。
3 、教態(tài)親切、自然，語言富有童趣。
面對(duì)二年級(jí)的學(xué)生，老師的精神狀態(tài)直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，不要?dú)埧岬卣f教師的教學(xué)行為以及個(gè)人魅力剝奪了知識(shí)本身對(duì)學(xué)生的吸引，實(shí)在是這個(gè)年齡段的孩子是需要外在的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制及刺激來激發(fā)和維護(hù)他們對(duì)知識(shí)本身的興趣。杭州的那次學(xué)習(xí)回來，我就已經(jīng)開始在思索這個(gè)問題，開始在反思自己那“小丑”般的角色，希望自己能學(xué)學(xué)他們那慢條斯理，平靜中掀起漣漪的教學(xué)態(tài)度。可在前面的幾次試教過程中，可能是自己對(duì)內(nèi)容以及整個(gè)教學(xué)流程不是很清楚，他更多的注意力放在自己身上，而沒有真正地去關(guān)注學(xué)生、傾聽學(xué)生的語言，整個(gè)人置身事外得看著孩子，讓孩子們產(chǎn)生了很大的距離感，他們要么不理你了，要么就不敢大膽得發(fā)言，弄得課堂死氣沉沉，自己也產(chǎn)生了不想上下去的抵觸情緒，不歡而散，很失敗。所以在開課的時(shí)候，我還是選擇采用活力、童趣點(diǎn)的方式。效果果然比前幾次試教好多了，
不足之處：
1、 不要讓課件鎖住了學(xué)生的思想、教師的教學(xué)、課堂的生成。
在講授角的各部分名稱的時(shí)候，由于我的試教以及課前調(diào)查情況表明，學(xué)生總結(jié)各個(gè)角的共同點(diǎn)的時(shí)候，更傾向于先找出“兩條直直的'邊”。于是，我的課件做起來就是先出示“邊”，不料學(xué)生先發(fā)現(xiàn)“尖尖的點(diǎn)”。本來這是相當(dāng)好的學(xué)生生成的資源，我如果及時(shí)得抓住，稍一點(diǎn)撥，一個(gè)重點(diǎn)問題就解決了�？捎捎谡n件的“死”，讓我自己不得不對(duì)這么好的資源先棄之不管，真是一大敗筆呀！經(jīng)驗(yàn)總結(jié)：其一，提高自己制作課件的水平，讓課件更靈活一些。其二，課前考慮得還應(yīng)該更加全面，學(xué)生可能出現(xiàn)的各種情況都要考慮到。切記，課堂就應(yīng)該是生成性的，作為教師一定要好好把握這生成的寶貴資源。
2、 追求更高效的課堂，每一個(gè)教學(xué)行為都來之有道！
追求高效的課堂，一直是我自己追求和努力的方向。雖然自己也想極力得做到這一點(diǎn)，到由于自己各方面的水平和經(jīng)驗(yàn)不足，做的還是不能盡如人意。課堂上還是出現(xiàn)了走過場(chǎng)的環(huán)節(jié)。如折一折這一環(huán)節(jié)，學(xué)生出現(xiàn)了很多反面的例子，我都沒有加以利用來鞏固教的各部分名稱。而是花了大量的時(shí)間在把折的角畫到黑板上，為的就是引出“角的大小”這一環(huán)節(jié)。正如曾老師說的，有的時(shí)候，并不是說每個(gè)環(huán)節(jié)都要去引的。其實(shí)折角真正的意圖應(yīng)該放在鞏固角的各部分名稱上的。這點(diǎn)，我自己課前本身就定位錯(cuò)誤。
3、 讓學(xué)生們的探究更有意義，不做無病呻吟。
兒童是天生的探究者，從兒童誕生的那一刻起，他們就沒有過停止過探究。而我們教育者所要做的，不過是促使兒童這種天生的探究能力不斷提高和完善，促使兒童從自發(fā)的不成熟的探究，走向科學(xué)的探究。在《新課標(biāo)》中指出：動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。因此，只有引領(lǐng)孩子們親身經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程，進(jìn)而使學(xué)生獲得對(duì)數(shù)學(xué)理解的同時(shí)，在思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等多方面得到進(jìn)步�？墒牵覀冞�得思考什么時(shí)候應(yīng)該探究，什么情況下探究是毫無意義的無病呻吟。如課上，讓學(xué)生在活動(dòng)角這個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生探究角的大小和什么有關(guān)？學(xué)生能根據(jù)你給他提供的空間去發(fā)揮自己的思維，在探究中有所收獲。而讓學(xué)生，給角的各部分起個(gè)名字，就完全沒有必要，就算學(xué)生的想象力在豐富，想的名字再好聽，也沒有用，也不會(huì)被采納。因?yàn)檫@些名稱都已經(jīng)是約定俗成的東西，誰也改變不了。這個(gè)環(huán)節(jié)我就做了無用功。
4、 數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的細(xì)節(jié)成就數(shù)學(xué)教學(xué)的完美
細(xì)節(jié)決定成敗是時(shí)下很流行的一種說法。對(duì)于課堂教學(xué)來說我們固然不能說一兩個(gè)細(xì)節(jié)的失誤就決定了課堂教學(xué)的不成功，但是最起碼我們可以說細(xì)節(jié)的完美可以成就課堂教學(xué)的完美。更何況如果細(xì)節(jié)的失誤太多，也注定了課堂教學(xué)的失敗。細(xì)節(jié)雖小，但是對(duì)這些細(xì)節(jié)的處理同樣受我們老師自己教學(xué)思想、教學(xué)理念、教學(xué)智慧和課堂教學(xué)調(diào)控能力的制約，真可謂是細(xì)節(jié)之處見精神。我的課也一樣，存在很多細(xì)節(jié)處理的問題，課完了，我總是在想如果當(dāng)時(shí)自己這樣處理該多好呀？可是我們的課堂本身就是一門遺憾的藝術(shù)。只要我們?cè)诓欢蔚倪z憾中不斷得進(jìn)步，積累經(jīng)驗(yàn)，讓我們的遺憾越來越少！
角的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思 5
小學(xué)生是以形象思維為主，但數(shù)學(xué)具有高度的抽象性，因此他們?cè)趯W(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，只能勉強(qiáng)知其然，很難知其所以然，運(yùn)用時(shí)稍有變化便會(huì)出錯(cuò)。為了能讓學(xué)生真正理解抽象的數(shù)理，增強(qiáng)教學(xué)效果，我們常常采用直觀演示、活動(dòng)探究等方法。本人在上“角的認(rèn)識(shí)”一課中運(yùn)用了一個(gè)非常簡(jiǎn)單而且十分有效的方法——借事說理。
由于學(xué)生在生活中見到的角都是跟面聯(lián)系在一起的，因此很難真正理解“角的大小與邊的長(zhǎng)短無關(guān)”，這令許多老師深感棘手。教學(xué)時(shí)，我先通過活動(dòng)角的演示，讓學(xué)生很快明白了“角的兩條邊叉開得越大角就越大，兩條邊叉開得越小角就越小”；然后讓學(xué)生比一比下面三組中兩個(gè)角的大小(這里不能顯示圖片，用文字描述一下：第一組，兩個(gè)角的邊畫的一樣長(zhǎng)，一個(gè)角叉開的大，一個(gè)角叉開的��；第二組，叉開的大的那個(gè)角的邊畫的短些，叉開的小的那個(gè)角的邊畫的長(zhǎng)；第三組，兩個(gè)叉開的一樣大，一個(gè)角的邊畫的短，一個(gè)角的邊畫的長(zhǎng))。在學(xué)生比較第三組中的兩個(gè)角的大小時(shí)，意見發(fā)生了分歧，有的學(xué)生認(rèn)為一樣大，有的學(xué)生認(rèn)為是第二個(gè)角大，我未作評(píng)判，讓他們分別說說是怎么比的。持第二種意見的同學(xué)認(rèn)為第二個(gè)角上端兩邊叉開得大些，我聽后一邊點(diǎn)頭一邊說：好像也有道理。隨即請(qǐng)班上偏瘦小的一位同學(xué)起立，讓其他同學(xué)來比一比我和這位同學(xué)的手臂，誰的粗？在大家一致認(rèn)為是我的手臂粗后，我卻說是這位同學(xué)的手臂粗，并當(dāng)眾將自己的手腕處和學(xué)生的上臂處進(jìn)行了比較，以證明我的結(jié)論是正確的。這時(shí)所有的同學(xué)都大叫：不公平，比的`不是同一處。此時(shí)教師順勢(shì)而上：你們剛才比較兩個(gè)角的大小時(shí)是比的同一處叉開的大小嗎?持第二種意見的同學(xué)頓時(shí)不好意思地笑了起來，這時(shí)我再將早就做好的第（3）組中的兩個(gè)角重疊，使學(xué)生清楚地看到兩個(gè)角同一處叉開的大小是一樣的，從而真正明白“角的大小與邊的長(zhǎng)短無關(guān)”。
通過打比方、說生活中的事，激活學(xué)生已有的經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)，觸發(fā)思維靈感，借助簡(jiǎn)單熟悉的事理很快明白抽象的數(shù)理。由于小學(xué)生抽象邏輯思維在很大程度上還仍然是直接與感性經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系的，仍然具有很大成分的具體形象性，因此，對(duì)于有些難以進(jìn)行直觀演示或活動(dòng)探究的數(shù)學(xué)知識(shí)，我們不妨采用打比方等方法，借助生活中相關(guān)的事理來說明抽象的數(shù)理，同樣會(huì)取得令人滿意的效果。也許“借事說理”缺乏高度的嚴(yán)謹(jǐn)性，但對(duì)于剛剛開始學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的小學(xué)生來說，嚴(yán)格的不理解還不如不嚴(yán)格的理解，因?yàn)橹挥姓嬲斫饬说闹R(shí)，學(xué)生才能掌握和運(yùn)用。
角的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思 6
在認(rèn)識(shí)角一課中，我首先讓學(xué)生通過摸一摸袋子里的東西，找出這些物體的共同點(diǎn)，就是都有一個(gè)尖尖的角。然后，每人用一張圓形的紙折出一個(gè)角來，借此認(rèn)識(shí)每一部分的名稱。學(xué)生在動(dòng)手操作中，對(duì)角有了一個(gè)基本的認(rèn)識(shí)，即由一個(gè)頂點(diǎn)和兩條邊圍成的圖形就是角。
接下來，用活動(dòng)角和兩個(gè)形狀相同但大小不同的三角板，小組一起合作找出角的大小和什么有關(guān)。同學(xué)們參與的熱情很高，也找到了角的大小和邊的長(zhǎng)短無關(guān)，而與兩條邊張口的大小有關(guān)。
再引申到實(shí)際生活中，從大屏幕的幾幅圖片中，辨別哪些是直角、銳角和鈍角，學(xué)生找得也很好。
最后，讓學(xué)生用自己的身體創(chuàng)造出角來，學(xué)生的情緒達(dá)到了高潮。有的用胳膊，有的用手，有的用腳，有的`用腿，各種各樣的角都出來了，一節(jié)課就在這樣歡樂的氣氛中結(jié)束。
美中不足的是，老師講得還是太多。
角的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思 7
本節(jié)課讓學(xué)生通過觀察和操作，初步認(rèn)識(shí)角的含義，體會(huì)角的基本特征，并感知角的大小。角是一種最基本的幾何圖形，認(rèn)識(shí)角是進(jìn)一步認(rèn)識(shí)其他幾何圖形的基礎(chǔ)。
本節(jié)課我安排了三個(gè)層次的學(xué)習(xí)活動(dòng)。首先，我用多媒體出示生活中的物體，讓學(xué)生在觀察實(shí)物的基礎(chǔ)上，選取剪刀、三角形紙片、鐘面這三個(gè)實(shí)物抽象出三個(gè)角的基本圖形，并告訴學(xué)生這些圖形都是角，讓學(xué)生初步體會(huì)角的基本特征。接著，介紹我讓學(xué)生拿出三角板，讓學(xué)生摸一摸上面的角，說一說你有什么感受？從而更好的體會(huì)角的組成，并適時(shí)告訴角各部分名稱，讓學(xué)生初步明確構(gòu)成角的基本要素。最后我讓學(xué)生基于已經(jīng)形成的對(duì)角的初步認(rèn)識(shí)，回到場(chǎng)景圖中尋找其他的角，進(jìn)一步鞏固對(duì)角的基本特征的認(rèn)識(shí)。結(jié)合生活中常見的物體認(rèn)識(shí)角，有助于學(xué)生從自己的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)看，自主構(gòu)建角的概念，同時(shí)也有助于學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)認(rèn)識(shí)平面圖形的一般方法。
在隨后的“試一試”中，我讓學(xué)生用兩根小棒搭出一個(gè)角，并指出它的頂點(diǎn)和兩條邊，讓學(xué)生在操作過程中進(jìn)一步感知角的基本特征，明確角的各部分的名稱。
接著借助鐘面上由時(shí)針和分針組成的大小不同的角，先讓學(xué)生通過觀察和比較體會(huì)到角是有大小的，并通過具體的操作，滲透角的大小是由兩條邊叉開的程度決定的，與邊的長(zhǎng)短無關(guān)。在此基礎(chǔ)上，要求學(xué)生直觀判斷上述由分針和時(shí)針組成的大小不同的角中，哪個(gè)角最大，哪個(gè)角最小，從而使學(xué)生初步掌握直觀比較角的.大小的方法。
之后，我讓學(xué)生把兩根硬紙條釘在一起做成一個(gè)活動(dòng)角，并讓學(xué)生通過活動(dòng)兩條邊感受角的大小的含義。
最后的練習(xí)設(shè)計(jì)：第1題，要求學(xué)生從一組圖形中辨認(rèn)哪些是角，哪些不是角，讓學(xué)生在比較中進(jìn)一步體驗(yàn)角的基本特征。第2題要求學(xué)生正確數(shù)出每個(gè)圖形中角的個(gè)數(shù)，教學(xué)中首先讓學(xué)生正確辨認(rèn)圖中的角，而這樣的活動(dòng)，能使學(xué)生在鞏固對(duì)角的認(rèn)識(shí)的同時(shí)，進(jìn)一步豐富對(duì)相關(guān)封閉平面圖形特征的認(rèn)識(shí)。第3題通過紙扇和剪刀的打開與合攏的操作，讓學(xué)生體驗(yàn)角的兩條邊叉開的程度變了，角的大小也隨之改變了。第4題讓學(xué)生用一張紙折出大小不同的角，讓學(xué)生在操作中進(jìn)一步掌握直觀比較角的大小的方法。
角的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思 8
縱觀整節(jié)課，感覺優(yōu)點(diǎn)有三：
一、能夠做到環(huán)節(jié)緊湊，思路清晰，從而構(gòu)成一個(gè)較好的教學(xué)框架：首先是創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課；其次是放手學(xué)生，探究新知；最終是歸納總結(jié)，拓展延伸。其中第二大環(huán)節(jié)又包括5個(gè)小環(huán)節(jié)，即找角、抽象出角的特征、畫角、做角及研究角的大小與什么有關(guān)。
二、能夠在導(dǎo)入新課中把問題的切入點(diǎn)拋給學(xué)生，如：你們最想明白角的哪些知識(shí)？從學(xué)生感興趣的問題入手，主動(dòng)進(jìn)入到學(xué)習(xí)的情境中去。而不是讓教師牽著鼻子被動(dòng)前行。
三、在突破角的大小與邊的長(zhǎng)短無關(guān)這一知識(shí)難點(diǎn)時(shí)，能夠利用電腦多媒體的.優(yōu)勢(shì)，巧妙突破。尤其是利用兒童化的語言，讓學(xué)生化難為簡(jiǎn)。
但不足之處也有幾點(diǎn)：
一、只備教材，而對(duì)學(xué)生卻備得不夠。
比如：在找角的特征時(shí)，教師意在引著學(xué)生用自我的話說出尖、線等，從而再轉(zhuǎn)到數(shù)學(xué)中的語言：角、邊等。但孩子的認(rèn)知前提卻不一樣，有的心中空白，一向說不到點(diǎn)上，只說成折、橫，他們的回答讓教師也無所適從。而有的學(xué)生則無所不知，直截了當(dāng)?shù)卣f出了角的各部分名稱。讓教師又覺得心中不甘，意猶未盡。
二、在教學(xué)過程中，語言不夠簡(jiǎn)煉。尤其是對(duì)一些數(shù)學(xué)術(shù)語把握得不夠。導(dǎo)致學(xué)生對(duì)角的認(rèn)識(shí)不是很清晰，從而在數(shù)角時(shí)走了許多彎路。
經(jīng)過這次研討課，我感覺自我受益匪淺，并由衷地慶幸自我能獲得這次難得的機(jī)會(huì)，并時(shí)時(shí)提醒自我，在以后的教學(xué)中，努力進(jìn)取，從而逐步提高自我的教學(xué)水平。
角的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思 9
在國(guó)慶這個(gè)氣氛濃郁的前夕，我們相聚在江濱小學(xué)開展關(guān)于數(shù)學(xué)模型的片段教學(xué)與課后點(diǎn)評(píng)活動(dòng)。
活動(dòng)前，我們以黑白配的游戲形式來安排片段教學(xué)的順序，并在游戲的歡樂中打開今天活動(dòng)的序幕。
數(shù)學(xué)模型是數(shù)學(xué)抽象的產(chǎn)物，是對(duì)現(xiàn)實(shí)世界中某種事物系統(tǒng)的簡(jiǎn)化與抽象的結(jié)果。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中適當(dāng)滲透模型思想是能夠有所作為的。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透模型思想主要應(yīng)關(guān)注基本模型的學(xué)習(xí)和基本模型的運(yùn)用兩個(gè)方面，從而增強(qiáng)應(yīng)用意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)。
接下來我以
1、選材的原因；
2、如何建模；
3、發(fā)現(xiàn)自己的不足；
4、獲得的收獲這四個(gè)方面展開來說。
選擇《角的初步認(rèn)識(shí)》的理由：
首先，由于自己只接觸過一年級(jí)的課程，所以在選課上有非常大的局限性。當(dāng)看到二年級(jí)上冊(cè)教材的《角的初步認(rèn)識(shí)》時(shí)腦海里就呈現(xiàn)出了一年級(jí)下冊(cè)認(rèn)識(shí)平面圖形有涉及到這個(gè)角，相對(duì)而言我就更有把握。
其次，本次選課的要求要與模型思想有關(guān)的.課題，而《角的初步認(rèn)識(shí)》又恰好屬于概念建模課題。
最后，由于本人的優(yōu)勢(shì)是語言能力以及表現(xiàn)力，適合選擇低年級(jí)的課程。
關(guān)于對(duì)《角的初步認(rèn)識(shí)》這節(jié)課的建模：
�。�1）通過復(fù)習(xí)以前學(xué)過的平面圖形，并以猜圖的游戲引出角。
�。�2）通過找圖片中的角，對(duì)比這些角有哪些相同點(diǎn)，讓孩子猜想角的特點(diǎn)，再小組討論出角的特點(diǎn)。
（3）引導(dǎo)學(xué)生歸納出角的特點(diǎn)，并運(yùn)用于題目中，判斷圖形是不是角，并且說明理由，多次闡述后孩子對(duì)角就有了進(jìn)一步的建構(gòu)。
�。�4）畫角，先讓孩子自己在本子里畫，請(qǐng)一個(gè)小朋友到黑板上畫，讓其他小朋友觀察他是怎么畫的，并對(duì)比老師是怎么畫的。找出不同點(diǎn)，總結(jié)出應(yīng)該如何畫角。孩子經(jīng)歷了畫角的過程，動(dòng)手畫角讓孩子對(duì)角的建構(gòu)也從直觀到抽象的變化。
�。�5）找教室里的角，將所建構(gòu)的角運(yùn)用于生活，讓孩子能更深刻的認(rèn)識(shí)角。
聽完各個(gè)老師的點(diǎn)評(píng)后發(fā)現(xiàn)不足之處：
�。�1）板書無顏色對(duì)比強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)。
�。�2）缺少讓孩子動(dòng)手實(shí)踐。
�。�3）應(yīng)多次強(qiáng)調(diào)畫角的要點(diǎn)。
�。�4）應(yīng)在找生活中的角時(shí)讓孩子正確的比劃角。
獲得建議后，我覺得應(yīng)該從這幾方面進(jìn)行調(diào)整：
首先，在備課時(shí)我只關(guān)注了人教版教材，雖然有做到以舊知導(dǎo)入，但是沒有進(jìn)一步拓展。所以今后我應(yīng)該連橫合縱理解教材，才能找到教學(xué)設(shè)計(jì)的落腳點(diǎn)，并且對(duì)比多版本教材，加深對(duì)教材的理解。
其次，在對(duì)模型思想的理解上，我只是簡(jiǎn)單的了解到《角的初步認(rèn)識(shí)》是概念模型課，而沒有深入了解應(yīng)如何去建構(gòu)角的模型，又該如何引導(dǎo)孩子們一環(huán)扣一環(huán)慢慢的在腦海里建構(gòu)出角的模型。所以我應(yīng)該在課前深入思考如何在本課中有效滲透數(shù)學(xué)模型思想，在課堂上循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生去建構(gòu)角。
再次，在課堂的引導(dǎo)上，我只是單純的讓孩子們通過想像角、看角、判斷角和畫角，缺乏了讓學(xué)生多角度做角的過程。所以我應(yīng)在課堂上多騰出點(diǎn)時(shí)間和空間讓學(xué)生去動(dòng)手操作。
最后，在本次交流會(huì)上聽了各個(gè)老師的點(diǎn)評(píng)后，讓我更加了解到自己的優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)，這樣讓我能更好的揚(yáng)長(zhǎng)避短。
角的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思 10
“角的初步認(rèn)識(shí)”是人教版二年級(jí)上冊(cè)的內(nèi)容，它是在學(xué)生已經(jīng)初步認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方形、正方形、三角形的基礎(chǔ)上教學(xué)的。角在生活的應(yīng)用非常廣泛，但是二年級(jí)的孩子對(duì)角的認(rèn)識(shí)大多還停留在“尖尖的一點(diǎn)”這一個(gè)層面上，很難抽象出數(shù)學(xué)中角的形象。因此本節(jié)課的側(cè)重點(diǎn)就放在幫助孩子建立起“角”的正確表象，初步感知角是有大小的。為此，我將整節(jié)課分為四個(gè)環(huán)節(jié)：一是通過指一指活動(dòng)，初步感知角的形狀；二是通過找一找活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生從“生活角”中抽象出“數(shù)學(xué)角”，認(rèn)識(shí)角的形狀和各部分名稱；三是通過開放性的操作活動(dòng)，使學(xué)生在操作活動(dòng)中進(jìn)一步鞏固角的特征以及感悟角的大小和變化特點(diǎn)；四是角在生活中的應(yīng)用，鞏固角的知識(shí)。在整堂課中，我創(chuàng)設(shè)了直觀、生動(dòng)且富有挑戰(zhàn)性的數(shù)學(xué)活動(dòng)，通過“操作——探究——交流”的研究方式，促進(jìn)學(xué)生將豐富的感性認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí)，把學(xué)生的思維引向深刻，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思考。
本節(jié)課的優(yōu)點(diǎn)：
1、角來源于生活，成功建立角的.表象
在認(rèn)識(shí)角時(shí)，我借助學(xué)生熟悉的三角尺導(dǎo)入，先讓學(xué)生指一指三角尺上的角，在這里學(xué)生感知到的角是生活中的角，所以在指角時(shí)指的是角的頂點(diǎn)處。充分利用學(xué)生認(rèn)知過程中的這一知識(shí)“盲點(diǎn)”，通過三次指角，使學(xué)生逐步建立了正確的“角”的表象；而且這三次指角逐漸滲透了“角是從一點(diǎn)引發(fā)的兩條射線組成的”這一知識(shí)，為學(xué)生以后學(xué)習(xí)角的有關(guān)知識(shí)做好了鋪墊。然后讓學(xué)生從剪刀、紅領(lǐng)巾、鐘表上找一找角，給了學(xué)生一個(gè)抽象知識(shí)的過程，準(zhǔn)確過渡出角的幾何形象。再用一組判斷題進(jìn)一步鞏固角的特征，這樣的設(shè)計(jì)既體現(xiàn)了角來源于生活用充滿了數(shù)學(xué)味。
2、動(dòng)手操作，進(jìn)一步鞏固角的特征且初步感知角的大小
創(chuàng)造角的環(huán)節(jié)首先是對(duì)“角有一個(gè)頂點(diǎn)和兩條邊”的進(jìn)一步鞏固，而且讓學(xué)生在拉動(dòng)活動(dòng)角的過程中初步感受了角的大小是可以變化的。但是關(guān)于角的大小和什么有關(guān)仍然是無法確定的，因此我設(shè)計(jì)了比角的環(huán)節(jié)。當(dāng)課件出示兩個(gè)大小一樣但是角的邊長(zhǎng)不一樣的角，大多數(shù)學(xué)生傾向于邊長(zhǎng)的角大，這時(shí)老師通過重疊法把兩個(gè)角重疊在一起，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)角的大小和邊的長(zhǎng)短無關(guān)。這巧妙的一比，不單幫助學(xué)生感知了角的大小跟邊的長(zhǎng)短無關(guān)，還讓學(xué)生學(xué)會(huì)了怎么樣比較兩個(gè)角的大小。隨后的畫角也是對(duì)知識(shí)的不斷鞏固——畫一個(gè)和第一個(gè)角大小不一樣的角。
本節(jié)課有待改進(jìn)之處：
1、在每個(gè)環(huán)節(jié)結(jié)束之后，我的小結(jié)語不多，沒有起到承上啟下的作用，使得環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)之間過于零碎。
2、沒有處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系。比如在鐘表上找角時(shí)，有學(xué)生比劃出了一個(gè)圓形，我預(yù)設(shè)時(shí)沒有想到，因此我只是問了一句：“這是角嗎？”然后讓其他學(xué)生來找角。其實(shí)我可以在學(xué)生認(rèn)識(shí)了角的特征后再回過頭來看看，說說為什么圓形不是角，可以幫助進(jìn)一步鞏固角的特征。再比如在反饋用毛線創(chuàng)造角時(shí)，預(yù)設(shè)是同桌合作拉出一個(gè)角，讓他們說說角的頂點(diǎn)和邊分別在哪里，然后松開其中一條邊，讓學(xué)生判斷這還是角嗎，體會(huì)角的邊必須是直直的。但實(shí)際反饋時(shí)，上來展示的第一組用毛線拉成了一個(gè)三角形，第二組用毛線和吸管拉成了一個(gè)“T”型，實(shí)在是出乎意料之外，我只是匆匆就走了個(gè)過場(chǎng)。后來在其他老師的指導(dǎo)下，我發(fā)現(xiàn)其實(shí)這是很好的生成資源，可以和練習(xí)中的數(shù)角聯(lián)系起來。我沒有好好利用，實(shí)在是可惜。
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